第五章 結論與建議
第一節 結論
本節根據第四章研究結果之分析，分別就臺中市國民小學教師對教師專業發展評鑑 人員培訓之看法及其差異；教師對培訓課程重要程度看法及其差異；教師參與培訓後續 專業成長評估及其差異；教師參與培訓後續課程研習需求等歸納本研究之結論如下：
壹、臺中市國民小學教師對教師專業發展評鑑人員培訓之整體看法 教師對教師專業發展評鑑人員培訓看法之情形如下：
一、教師多抱持正向積極的態度
就臺中市國民小學教師對教師專業發展評鑑人員培訓看法平均得分介於 2.82 至 3.09 之間，在李克特四點量表都居中等以上程度，顯示臺中市國民小學教師參與教師 專業發展評鑑人員培訓情形良好，多抱持正向積極態度。
二、教師對培訓所傳達的理念與精神感受最深
臺中市國民小學教師對教師專業發展評鑑人員培訓的看法中，以「傳達培訓之理 念與精神」方面得分最高，平均得分 3.09 分，排序第一，其次依序為「培訓內容適切」、
「整體收穫許多」、「提供意見交流」、「實施方式多元」、「舉辦地點合適」、「培訓時數充 裕」、「舉辦時間合適」、「充足演練機會」。
貳、不同背景教師對培訓看法部分有顯著差異
不同背景變項教師在培訓看法上之差異情形說明如下：
一、最高學歷不同之臺中市國民小學教師在培訓舉辦時間上有顯著差異。
師資班教師有較高的比例認為是合適的，而師專教師則有較高的比例認為是不合適 的。其他均無顯著差異。
二、任教年資不同之臺中市國民小學教師在培訓內容、培訓實施方式、培訓時數、
培訓舉辦時間、培訓舉辦地點上有顯著差異。
年資 5 年以內之教師傾向認為培訓內容、培訓實施方式、培訓時數、培訓舉辦時間、
培訓舉辦地點是適切的；而年資 5 年以上未滿 10 年之教師在培訓內容、則培訓實施方 式傾認為是不適切的；此外在培訓舉辦時間上則以年資 20 年以上之教師傾向認為不合 適；最後則是在舉辦地點上以年資 10 年以上未滿 15 年之教師傾向認為不適合。其他方 面則均無顯著差異。
三、擔任職務不同之臺中市國民小學教師在培訓內容、培訓舉辦時間、培訓舉辦地 點、培訓傳達理念精神、培訓整體收穫上有顯著差異。
在培訓內容方面、在培訓舉辦時間方面、在整體收穫方面皆以校長傾向認為是適切 的，而以科任教師傾向相反的意見；在培訓傳達理念精神方面，則以校長傾向認為確實 有感受到，以教師兼組長傾向相反的意見。其他方面均無顯著差異。
四、培訓歷程不同之臺中市國民小學教師只有在培訓意見交流上有顯著差異。
完成初階培訓教師傾向認為培訓有提供充足的意見交流時間，完成教學輔導教師 培訓之教師則傾向認為培訓提供的意見交流時間尚不充足。其他方面均無顯著差異。
五、學校加入教師專業發展評鑑人員計畫時間長短不同之臺中市國民小學教師在培 訓內容、培訓時數、培訓傳達理念精神上有顯著差異。
在培訓內容方面，學校加入 3 年時間之教師傾向認為是適切的；在培訓時數方面，
學校加入 5 年時間之教師傾向認為是足夠的；在培訓傳達其理念與精神方面，學校加入 1 年時間之教師傾向認為是有感受到的；而學校加入 4 年時間之教師則對上述看法傾向 於相反意見。其他方面則均無顯著差異。
参、臺中市國民小學教師對培訓課程重要程度看法之情形 教師對培訓課程重要程度看法之情形說明如下：
一、教師對培訓課程均認同其重要性
臺中市國民小學教師認為教育部規劃之教師專業發展評鑑人員培訓課程內容中以
「課程、教學與班級經營」最為重要，平均分數為 3.42；其次依序為「教學觀察與會 談技術」、「教師專業發展評鑑基本概念」、「教學輔導理論與實務」、「教學輔導教師人際 關係與溝通」、「專業成長計畫」、「教師專業發展評鑑規準」、「教學檔案製作、評量與應 用」；而以「教學行動研究」重要程度相對較低，平均分數為 3.04。
二、不同背景教師對課程重要程度看法部分有顯著差異
不同背景變項教師在培訓後續專業成長需求上之差異情形說明如下：
（一）最高學歷不同之臺中市國民小學教師在教師專業發展評鑑規準、教學檔案製 作、評量與應用、教學觀察與會談技術、教學行動研究等課程重要程度上有顯著差異。
在教師專業發展評鑑規準方面以博士、師專、師資班教師認同其重要性比例最高，
而以碩士教師不認同其重要性人數居多；在教學檔案製作、評量與應用上則是以師專/
師資班教師認同其重要性比例最高，而以師院/教育大學學士不認同其重要性人數居 多；另在教學觀察與會談技術上以博士、一般大學校院學士、師專畢業、師資班教師認 同其重要性比例最高，而以師院/教育大學學士不認同其重要性人數居多；最後則是在 教學行動研究上，師資班教師認同其重要性比例最高，而以師專畢業教師不認同其重要 性人數居多。其餘則均無顯著差異。
（二）任教年資不同之臺中市國民小學教師在教學檔案製作、評量與應用、教學觀 察與會談技術、專業成長計畫、課程、教學與班級經營、教學行動研究等課程重要程 度上有顯著差異。
在教學檔案製作、評量與應用、教學觀察與會談技術、專業成長計畫、課程、教 學與班級經營、教學行動研究，以年資未滿 5 年之教師傾向是重要的；而以年資 5 年以 上未滿 10 年之教師在教學檔案製作、評量與應用、教學觀察與會談技術、專業成長計 畫、教學行動研究上則傾向於是不重要的；另在課程、教學與班級經營方面則以年資
10 以上未滿 15 年之教師傾向於相反之意見。其餘則均無顯著差異。
（三）擔任職務不同之臺中市國民小學教師在教師專業發展評鑑基本概念、教師專 業發展評鑑規準、教學檔案製作、評量與應用等課程重要程度上有顯著差異。
在師專業發展評鑑基本概念、教師專業發展評鑑規準以及教學檔案製作、評量與 應用方面皆以校長傾向於是重要的，而以教師兼組長傾向於是不重要的。其餘則均無顯 著差異。
（四）培訓歷程不同之臺中市國民小學教師在教學觀察與會談技術、課程、教學與 班級經營、教學輔導理論與實務、教學輔導教師人際關係與溝通等課程重要程度上有 顯著差異。
在教學觀察與會談技術、課程、教學與班級經營、教學輔導教師人際關係與溝通方 面則以完成初階培訓之教師傾向於是不重要的；在課程、教學與班級經營、教學輔導理 論與實務、教學輔導教師人際關係與溝通方面以完成初輔導教師培訓之教師傾向同意是 重要的；完成進階之教師則在教學觀察與會談技術方面則傾向同意是重要的，但在教學 輔導理論與實務上則傾向於是不重要的。其餘則均無顯著差異。
（五）學校加入教師專業發展評鑑人員計畫時間長短不同之臺中市國民小學教師在 教師專業發展評鑑規準、教學輔導理論與實務等課程重要程度上有顯著差異。
在教師專業發展評鑑規準上以學校加入 1 年之教師傾向認為是重要的；在教學輔 導理論與實務上則以學校加入 2 年之教師傾向認為是重要的；而以學校加入 4 年之教師 對於上述兩門課程傾向持相反之意見。其餘則均無顯著差異。
肆、臺中市國民小學教師參與培訓後續專業成長評估之情形 教師參與培訓後續專業成長評估情形說明如下：
一、教師參與培訓後專業成長為中上程度
臺中市國民小學教師參與教師專業發展評鑑人員培訓後之專業成長情形，整體 平均得分（題平均數）為 3.12 分。其中，各題之平均得分皆在 3 分以上，顯現出教師 在參與教師專業發展評鑑人員培訓後續專業成長評估情形良好。
二、不同背景教師參與培訓後續專業成長評估部分有顯著差異
（一）最高學歷不同之教師只有在一項專業成長項目上有顯著差異。
師院/教育大學學士、師專畢業、師資班之教師認為有專業成長的比例最高，以博 士教師認為無專業成長居多。其餘則均無顯著差異。
（二） 任教年資不同之教師在高達十一項專業成長項目上皆有顯著差異
以年資 5 年內之教師傾向認為有專業成長的項目最多；而以年資 5 年~未滿 10 年之 教師傾向在課程設計與教學上更會使用多元策略、更加瞭解教師專業發展評鑑的評鑑規 準方面較無專業成長。另以年資 20 年以上之教師在更加瞭解同儕輔導的意義與功效，
並加以實踐、課程設計與教學上更會使用多元策略方面傾向認為是有專業成長的；但以 年資未滿 3 年之教師於後者傾向沒有專業成長。其餘則均無顯著差異。
（三）、擔任職務不同之教師在五項專業成長項目上有顯著差異。
校長傾向認為在更會選用合適的教學觀察規準方面、在更會運用回饋會談的技巧 方面、在更加積極參與校內外進修與研習方面認為有專業成長；主任則傾向認為前者有 專業成長；而以教師兼組長對於上述三者傾向認為沒有專業成長。另在能有效運用溝通
校長傾向認為在更會選用合適的教學觀察規準方面、在更會運用回饋會談的技巧 方面、在更加積極參與校內外進修與研習方面認為有專業成長；主任則傾向認為前者有 專業成長；而以教師兼組長對於上述三者傾向認為沒有專業成長。另在能有效運用溝通