研究工具

本研究以問卷調查的方式進行蒐集資料，研究對象以屏東縣國小高年級學童 作為母群體來調查研究。問卷內容分為「個人基本資料」、「屏東縣國小高年級 學童本土語言學生學習動機量表」、「屏東縣國小高年級學童本土語言學生學習 態度量表」等三部份。並參考施任芳（2002）的「學習態度問卷」和廖家興（2008）

的「學習動機量表」及研究者的教學經驗編製擬定問卷初稿，再請專家學者就量 表內容提出修正意見，建立其專家效度；然後依據專家學者之建議修訂，選取適 當之題目編製成預試問卷，再進行施測、資料處理與統計分析，以考驗研究工具 之信度與效度，最後再將預試結果修訂完成正式量表，茲說明如下：

壹、問卷編製過程與內容

本研究調查問卷係依據相關研究文獻及研究目的與研究問題，並參考施任芳

（2002）的「學習態度問卷」和廖家興（2008）的「學習動機量表」及研究者的 教學經驗編擬「屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機與學習態度量表」，以 作為本研究調查測驗工具，並敦請十位學者專家針對本研究問卷之適用性，問卷 內容題型設計加以指正，撥冗指導，惠賜卓見以建立專家效度，做為問卷修訂的 參考依據（見附錄一）；然後本研究依據專家學者的意見刪除或修訂不適合之題 目，將問卷作數次修訂，整理意見後，使成預試問卷（見附錄二），分別說明如 下：

一、基本資料

本研究問卷與探討不同背景變項之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機 與學習態度的相關情形，因此第一部份為「基本資料」，包括性別、族別、父親 最高學歷、母親最高學歷、父親族別、母親族別、居住地、學校規模八個部分，

其目的在了解填答者之背景資料以便做為進一步分析之參考。

二、「學習動機量表」

此量表主要在測量學生學習動機之情形，此部分參考相關文獻及廖家興

（2008）的「學習動機量表」和研究者教學經驗，量表分為「內在動機」與「外

三、「學習態度問卷量表」

此量表主要在測量學生學習態度之情形，此部分參考相關文獻及施任芳

（2002）的「學習態度問卷量表」和研究者教學經驗，量表分為「對本土語言重 要性的認知態度」、「對本土語言的喜愛及認同態度」、「對不同族群語言文化的尊 重態度」、「對本土語言的學習意願」四個層面。

貳、專家內容效度

問卷初稿題目編擬後，為使問卷更切合本研究需要，幾經指導教授的指正，

再由專家學者與相關領域的實務工作者（見表3-1）審閱問卷內容後（詳見附錄一）

將題目做適當修正，建構本問卷的內容效度後再彙整成預試問卷。

表3-1

專家內容效度之專家名單

編號 姓名 職 稱 專 長 1 王崇憲 高雄市國小教師、本土語言輔導員 本土語言

2 何信翰 中山醫學大學台灣語文學系副教授 文學理論、語言學 、 台灣現代詩

3 林育妃 屏東縣候用校長、本土語言輔導員 本土語言

4 林秀娟 屏東縣車城國小主任、本土語言教師 語文閱讀、本土語言 5 林彥廷 高雄市國小教師、本土語言輔導員 本土語言

6 凃金堂 高雄師範大學師資培育中心副教授 測驗與評量、教育心理 學、教育統計

7 張學謙 台東大學華語文學系教授 社會語言學、文化語言 學、語言教育規畫 8 黃拓榮 屏東縣仕絨國小校長、本土語言輔導員 語文閱讀、本土語言 9 黃啟仁 屏東縣東勢國小校長、本土語言輔導員 本土語言、客家文化 10 蔡明昌 嘉義大學師資培育中心副教授

教育心理學、教育測驗 與評量、生命教育、量 化研究方法

註：本表依姓氏筆劃順序排列

参、預試問卷內容分析

編制問卷之後，經由專家檢核進行預試，預試的目的在於確認自編的試題其

或修正後作為正式問卷之依據。

本研究之預試問卷分為四部份，分別說明如下：

第一部分為「基本資料」係學生個人背景因素，共8題。包括性別、學生族別、

父親最高學歷、母親最高學歷、父親族別、母親族別、居住地、學校規模八個部 分。

第二部份為「學習動機量表」，共有21題，分為「內在動機」及「外在動機」

二個層面。

第三部份為「學習態度問卷」共有40題，分為「對本土語言重要性的認知態 度」、「對本土語言的喜愛及認同態度」、「對不同族群語言文化的尊重態度」、

「對本土語言的學習意願」四個層面。

肆、填答及記分方式

塡答方式是依據填答者自己本身實際狀況據實選填。採用李克特氏量表型態 敘述，由選答者依照他本身知覺情況進行選填。在第二部份「學習動機量表」各 題項的「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」等 五個強度的圈選情形，分別給予5~1分。在問卷的第三部份「學習態度問卷量表」

亦採取相同的計分方式，該量表的得分越高，表示填答者對該題項與層面的認同 程度越高。

伍、進行問卷預試

預試問卷樣本以抽取研究使用之問卷量表中最多題項之分量表的3-5倍人數 為原則（吳明隆、凃金堂，2009）。本研究使用之問卷量表中以「本土語言態度 問卷」的題數最多有42題，因此預試抽樣人數抽取其題數之四倍計168人。採立意 抽樣方式進行，閩南地區國小2班（70人）、客家地區國小2班（60人）、原住民 地區國小2班（38人）。預試工作於100年2月份開始實施，各校委託一位老師負責 協助發收問卷，總計發出168份，回收168份，有效問卷為160份，預試樣本發出與 回收情形。如表3-2

表3-2

將回收之有效預試問卷建檔後，運用SPSS for Windows 17.0統計套裝軟體，進 行分析處理。以項目分析、因素分析等方法進行問卷量表效度考驗，以L.J.Cronbach

表3-3

首先以KMO值（Kaiser-Meyer-Olkin value）取樣適切性量數，來判斷抽樣是否

行因素分析（吳明隆、凃金堂，2009）。

（一）本土語言動機量表因素分析結果

本土語言動機量表經項目分析後21題具有鑑別度，全數進行第一次因素分 析，其KMO值為.934，抽樣可謂適當。經分析後，選取特徵值大於1的因素共有三 個，第三個成分只有二題（19，20）宜刪去；並刪除因素負荷量較低的題目（15）

一併刪除，計剩下十八題。進行第二次因素分析，其KMO值為.944，抽樣可謂適 當，經分析後，選取特徵值大於1的因素共有二個，結果如表3-4所示。因素一有十 二題，將之命名為「內在動機」，重新編號1-12；因素二有六題，將之命名為「外 在動機」，重新編號13-18，總共二個因素十八個題目。如表3-4

表3-4 四個，刪掉共同性較低二題（9、28）進行第二次因素分析。其KMO值為.946，抽 樣可謂適當。經分析後，選取特徵值大於1的因素共有四個，計剩下32題，結果如 表3-5所示。因素一有十二題，將之命名為「對本土語言重要性的認知態度」，重

編號13-21，因素三有六題，將之命名為「對不同族群語言文化的尊重態度」，重 新編號22-27；因素四有五題，將之命名為「對本土語言的學習意願」，重新編號 28-32，總共四個因素三十二個題目。如表3-5

表3-5

三、信度分析

在因素分析完後，為了進一步了解問卷的可靠性與有效性，繼續進行信度考 驗。本研究量表採用內在一致性（Cronbach＇s α）來表示。根據學者Gay（1992）

的觀點，任何測驗或量表的信度係數如果在.90以上，表示測驗或量表的信度甚佳；

如果在.70以上，是可接受的最小信度值（吳明隆、凃金堂，2009）。本研究使用 的本土語言學習動機量表及本土語言學習態度量表，其量表信度考驗分述如下：

（一）本土語言學習動機量表信度分析

從表3-6可以發現本土語言學習動機量表的二個分量表的α係數分別為「內在 動機」.942、「外在動機」.851，而總量表的α係數為.949。二個分量表的α係數 在.80以上，總量表的α係數.90以上，可見本土語言學習動機量表的信度頗佳。

表3-6

「屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機量表」預試問卷信度分析表 層 面 Cronbach α係數 題數

內在動機 .942 12

外在動機 .851 6

總量表 .949 18

（二）本土語言學習態度量表信度分析

從 表 3-7 可 以 發 現 本 土 語 言 學 習 態 度 量 表 的 四 個 分 量 表 的 α 係 數 分 別 為.936、.931、.881、.829，而總量表的α係數為.968。四個分量表的α係數在.80以 上，總量表的α係數在.90以上，可見本土語言學習態度量表的信度頗佳。

表3-7

「屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度量表」信度分析表

層面 Cronbach α係數 題數

因素一 .936 12

因素二 .931 9

因素三 .881 6

因素四 .829 5

總量表 .968 32

四、編製正式問卷

新排列選項順序，潤飾題目內容，改善排版擁擠情形，避免填答漏失情況。茲將 正式問卷納入附錄三中，敬請參閱。