語言學習動機的基本概念與相關研究

第二章文獻探討

第三節語言學習動機的基本概念與相關研究

一、學習動機的定義

學習動機可分為內在動機和外在動機二種，內在動機是因於個體的內在需求；

外在動機則是因外在誘因所引起。因外在誘因而學習的學生，無法從內在產生自發性的學習，若誘因消失或降低，學習的動機也會跟著消失或減弱；而內在動機是個體因應內在的需求，所從事各種本身個體感興趣的活動，即使沒有任何的外在誘因獎勵，個體仍然會自動自發地投入學習（張春興，1994）。

「動機」一詞，杜威稱之為「興趣」，他指出了興趣是引發學習的動機。布魯納（Ｊerome S.Bruner）也認為學習要有動機，兒童在天賦上都具備兩種天賦的動機：

一為好奇驅力；一為好勝驅力（高廣孚，1989）。在學習的過程中扮演舉足輕重的角色，用以達到一定目標的一個中介變量，來說明學生發動和維持某種學習行為，

我們稱之為「動機」，它涉及需要、興趣、驅力、誘因等現象（施良方，1996）。

而所謂動機也就是指引起個體活動，並使該活動能朝著某一目標前進的一種內在歷程（王克先，1993）。Keller（1983）認為動機是指人們對目標與經驗的選擇和將為此所付出的努力程度，他指出決定動機的四個要素分別是：興趣（interest）、適切

（relevance）、期望（expectancy）、及結果（outcome）。布朗（Brown，2001）認為動機就是個人從事某一個行動的一種本能、衝動或慾望的驅動力。而這種軀動力是來自個體內在，但強度卻是由環境制約決定的。動機是一個假設性的概念，用來解釋引起個體表現之有目標導向的起始行為、方向及強度持續等現象的內在狀態，它是個體從事各種活動的內在原因，但我們無法直接觀察須透過行為來間接推測（江南發，1999）。

在學習過程中，能引起並維持學習活動的內在動力；並且在學習活動中，能使個體促其自發性的投入心力、朝向所預定的學習目標的心理歷程稱為動機（鄭采玉，

2008）。動機是支配學習行為的重要因素，動機本身的產生及衍化都是學習的歷程。

學者賈馥茗、梁志宏等人（1995）也指出，學習能力和學習動機是影響學習當中最重要的兩個因素。由此可知，個體發自內心產生趨力，能自主的、主動的去涉獵一

切學習，這產生的動機是學習過程中不可忽略的因素之一。

二、學習動機的相關理論

（一）行為主義的學習動機論:

行為主義者主要是以獎賞鼓勵和正向誘因來解釋其動機。行為主義心理學家 Burrhus Frederick Skinner最著名的理論就是操作制約『刺激-反應』的聯結，運用增強原則來控制個體的學習，滿足個體需求進而強化其行為，由於刺激與反應的連結，

所以產生學習。Skinner的理論中提到對個體施以強化物能使其在操作反應中的頻率增加，而這個過程就稱之為強化，強化又分為正強化與負強化。行為學派對學習動機的理念是，人的所作所為是由驅力所促動，而驅力是因生理上的需求所致，如果個體表現我們所希望的行為時，視時給予強化物滿足生理上的需求，就會強化其行為保留。行為主義心理學家 Clark Hull（1943）提出驅力論（drive theory）他認為動機是學習的必要條件，學習是被驅力所驅動的，而驅力則是因需求而衍生產出，需運用強化的原則增強其行為。

獎賞鼓勵能增強個體當下反應的情境或語言行動，而誘因則是能引發個體行為動機之外的刺激情境（張春興，1998）。所以在進行各項活動作業時，激發引起個體的動機，就能呈現追求成功的渴望與追尋。

（二）人本主義的學習動機論:

康布斯（Ｃombs，1962）指出：人在任何時刻都會有動機，只是有些人在面對他沒有興趣的事缺乏動機，但面對他深感興趣的事仍維持一定的動機。所有學生都有學習動機，只是未必是在他所要學的科目上（張春興，1998）。可見每個人在面對任何事件時，都一定有其動機，只是這動機的強烈與否與當下所面對的情境或事件個人有無感興趣而有所區分其動機的產生。人本主義心理學之父Maslow在其需求層次論中強調：人類的動機是由不同性質的需求所組成，而各種需求之間又有高低層次之分，共可分為七個層次。

（如圖2-1）

圖 2-1 Maslow的需求層次論圖示

資料來源：教育心理學（頁304），張春興，1998。臺北：東華。

在此需求層次論圖示中由下而上分別是：1.生理需求；2.安全需求；3.隸屬與愛的需求；4.自尊需求；這四層為基本需求。而知的需求、美的需求、自我實現需求則為成長之需求。基本需求需先滿足後才能產生成長需求，以達成個體生存的最終目的，實現自我的理想。也就是說老師要使學生為求自我實現而努力，就需先提高學生的學習動機，而先前就需先瞭解且滿足學生較低層的動機，才有機會與可能再來提昇學生所應達到的能力。

(三)認知主義的學習動機論:

一、成就動機論:

最早有系統提出成就需求概念的是Henry Murray（1938）。他認為人類的基本需求之一就是成就需求，個體總是希望能克服困難、超越他人，表現最完美的一面。

也就是說Murray認為需求就是個人想在最短時間內以最佳之效率表現來完成工作的一種慾望（吳宗立，1993）。美國學者麥克利倫和艾肯森（McClelland D.C. and Atkinson R.W）則指出（1）成就動機是個人對於所面對的人、事、物的一種追求成功的傾向，

而動機的強弱則是從經驗中習得。（2）動機有正、反兩個面向，一是追求成功；一

則是避免失敗，最終成功與否，則決定於兩動機間勢力最強者。（3）個人成就動機的強弱決定於其所面對的情境認知和自我預估成功的可能性（王克先，1993）。當個人發自內心的動機越強，則越容易接近成功。反之，若沒有絲毫的動機念頭，則可能會有挫敗沮喪甚至放棄的念頭產出。

二、Bernard Weiner 的歸因論

Bernard Weiner 的歸因論：「歸因」一詞係指個體對事件或結果所知覺到的原因，並加以解釋之。Weiner（1980）提及影響動機有四個主要歸因：分別是能力、

努力、困難度與運氣。若以學習來說，則能力、努力是較趨於個人因素，是個人所能夠掌控的，而困難度與運氣則是外在因素影響力，非個人能夠操控。因著其動機發起才會引起個體想要努力，而這努力是可以由個人經由自省而自發性的產生動力，但能力、困難度與運氣則不是個人所能掌控。有不同成就動機的人，對其成就往往有不同的解讀，有人將成功歸為能力加上努力和一點點運氣，但失敗的往往都是因為自身努力不足。

三、卡芬頓(Covington)的自我價值論:

卡芬頓（Covington）自我價值論強調個人追求卓越享受成功，其動力來源就是個體心中對自我的肯定以及對自我價值感的維持得以連續不斷。有能力的人離成功之路總是較易到達，而成功令人心生喜悅、滿足，能提高自信心且肯定自我存在的價值。

運用學習動機的原則：（一）應瞭解動機行為的複雜性：要掌握學生其行為的真實意義，那麼必須先引起並瞭解學生其背後存在之行為的動機。（二）幫助學習者建立客觀的抱負水準：抱負水準是指個人對自己的近程願望預期達到的一個成就標準。「努力就會成功，否則就會失敗」。(三)應考慮學習者發展的事實：個人習得的動機大多和與學習者的心智年齡和經驗有關，應多善用誘因去引起其學習動機。(四)應培養學習者「動機的功能獨立」：個人的目標、態度和興趣以增強作為手段，當目標和興趣建立後，能自動維持其功能傾向，不需原有之驅力或慾望支持。

亞爾波特（G.W.Allport）稱之為「動機功能獨立」。其實教育的最終目的無非在養成及訊練學生動機獨立的功能，讓其能自主學習、自發性的習得。使學習動機的控

制能從他律內化為自律，為「學習而學習」，才是最高境界（王克先，1993）。

表2-3(續)

表2-3(續) 莊惠瑜 (2007)

國小高年級學生英語焦慮、

英語學習動機與英語學習策略之相關研究

國小高年級學生

1.英語學習策略與英語學習動機呈現正相關，其中以內在動機相關最高。

2.整體英語學習動機屬中上。

3.內在動機方面，女生高於男生。

資料來源:研究者自行整理

由表2-3整理語言學習動機相關研究，可歸納出以下幾項結果：

一、研究內容

國內關於語言學習動機相關研究，以本土語言學習動機為主要研究（廖家興，

2008；羅怡玲，2006）；以英語學習動機為主要研究（沈珮文，2001；林玲華，2011；

邱韻真，2011；陳秋麗，2005；莊惠瑜，2007；莊媁婷，2008）。

二、研究方法

國內有關語言動機之相關研究，其研究方法大都是以問卷調查法為主（沈珮文，

2001；余龍豪，2002；林玲華，2011；邱韻真，2011；莊惠瑜，2007；陳秋麗，2005；

廖家興，2008；羅怡玲，2006）；以問卷調查法和訪談調查（莊媁婷，2008）。

三、研究對象

國內有關語言動機之相關研究，其研究對象以國小學童為主（王美華，2008；

余龍豪，2002；林玲華，2011；莊惠瑜，2007；詹光霖，2009；廖家興，2008；羅怡玲，2006）；以國中生為主（沈珮文，2001；邱韻真，2011；陳秋麗，2005）；以大學生為主（莊媁婷，2008）。

四、研究結果

國內有關語言學習動機之相關研究，大都以英語學習為主要之研究，研究指出學生具有中等以上的學習動機（邱韻真，2011；陳秋麗，2005；莊惠瑜，2007）；

學童學習動機與學業成就具有中等以上的學習動機（詹光霖，2009）。學生學習動

機與教學環境具有顯著相關（余龍豪，2002；廖家興，2008）。

五、背景變項

探究相關文獻發現，影響學童學習動的研究結果不盡相同，歸納語言學習動機相關的背景變項。

(一)性別

一些研究結果顯示，女學童的學習動機高於男學童（王美華，2008；林玲華，

2011；陳秋麗，2005；莊蕙瑜，2007；莊媁婷，2008；廖家興，2008；羅怡玲，2006）。

莊蕙瑜（2007）以問卷調查對國小高年級學生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略相關研究發現：在內在動機方面，女生顯著高於男生。林玲華（2011）針對國小學童遊學英語村英語學習環境與英語學習動機的相關研究_以蔡文英語國際村為

在文檔中屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機與學習態度調查研究 (頁 44-54)

第二章 文獻探討

第三節 語言學習動機的基本概念與相關研究