語言學習態度的基本概念與相關研究

一、態度的定義

態度（attitude）以內在而言是指個人對某人、某事、某物的看法和評論，而顯 現於外的表現則是對其直接的行動反應。態度是指個人對人、事、物所抱持的一種 持久並且能維持前後一致的行為表徵（張春興，1994）。研究發現學習態度對啟發 語言學習有深刻的影響，兩者之間有彼此激勵的力量。任何一種學習活動，除了和 學習者所使用的學習方式有密切關聯外，另外學習者本身的心理因素也佔有相當重 要的關係（童慶懋，1993）。積極的學習態度會使人樂於學習，消極的態度則使人抗 拒學習（柴素靜，2007）。李美枝（1989）認為態度具有幾項特性：1. 態度是個體的 內在狀態呈現，我們可以透過其外顯行為觀察得知。2.態度是一種行為傾向，會導 向個體的喜好反應。3.態度是可經由學習學得，是一種社會化過程的結果。4.態度通 常是指環境中的人、事、物或觀念。5.態度是由認知、情感及意向所組成。6.態度具 有持久性、一致性及統整性，雖說不易改變但仍有可改變的可能。所以說學生在學 習任何事物，若是持續抱持著積極快樂的心情學習，那麼這樣的一種態度在學習上 來說，其所習得的效果會較佳。

綜合以上所言，我們可以知道態度可以是決定學習成敗的關鍵因素之一，學生 在學習上能抱持著積極主動的態度，則其習得效果、成就將會更高，各方面的適應 也會更容易；反之，若以消極被動的態度面對，那麼學習必然事倍功半，無法達到 預期之學習效果。

二、 學習態度與語言學習的關係

在現今瞬息萬變，多元快速的知識洪流中，保有持續不斷的學習是必要的也是 必須的。而語言是人與人溝通的工具,更是個人抒發情感的管道，沒有任何一種語言 是天生該被遺棄或歌頌的。人類各族群之間溝通的橋樑皆賴語言（瓦歷斯.尤幹，

1994）。孫大川（2000）明白指出，語言如果沒有可以施用或可述說的場所，其實 是沒有生命的。Schumann（1978）認為語文有三大功能：交流、融合與表達。也就 是說信息的傳遞、個人情感想法皆可透過語言來展現，而語言更有助於加入另一特

定的社群團體（科林.貝克，翁燕珩譯，2008）。杜正勝部長曾道出：「文化傳承」

在原住民的教育是最根本最重要的事；其中「語言傳承」應該位於最中心之位置。

若沒有文化傳承，那麼這個民族將銷聲匿跡終至不見（杜正勝，2005）。而就語言 與文化的價值來說，語言一旦消失，文化的精華就難以保存（施炳華，1998）。所 以說在語言學習方面，若能以良好的學習態度來對待所學的語言，相信不管哪種語 言習得道來都能得心應手，輕鬆自在，與人溝通良好、對答如流。

學習態度會影響著學生對於所學習的課程、學習方式及學習目的回應，有良好 學習態度的學生，則他在面對任何事物的態度能積極主動學習，有方法有效率，進 而能獲得高效率的學習回饋，所以說態度決定一切。Dornyei（1998）調查發現：語 言態度能導致動機，而態度與語言學習情境中的學習動機有一定程度的相關性（引 自皇甫傳、周國輝，2011：90-91）。由此可見，在語言學習方面能保有良好的學習 態度，那麼在語言學習成就有加分效果。

學習態度也是指學生在面對學習環境中的人、事、物時所具有的心理狀態或行 為傾向，是可以透過後天習得的，而這習得的能力會影響學生學習事物時的意願及 舉動（許秀薇，2008）。也可以說因著環境的影響，學習者在學習事物時所抱持的 一種持續性和一致性的心理狀態與行動，進而形成個體的學習方法、習慣的態度或 行為即是學習態度（謝敏青，2007）。我們也可說面對學習時能夠同時兼顧學習與 態度的即為學習態度（劉燕饒，2001）。也有學者指出學習態度是指學生在環境的 影響下，對所學事物的內容，持正向或負向的評價，或是贊成與反對的行動傾向（秦 夢群，1992）。當下學習的情境和學習氣氛會影響學生的學習態度，進而影響其學 習效果（吳武典，2000 )。所以說校園氛圍、教室情境的佈置、學習動機的引起、同 儕的互動、老師的講解與獎勵策略、家長或學生個人自我的期待，皆會影響學生學 習態度的強弱與對應方式。

張坤鄉（1999）認為學習態度具有幾項特質：1.學習態度並非與生俱來的，而 是個人經由後天習得的；2. 學習態度是一種心理反應傾向，對個人的學習行為有一 定的影響力；3. 學習態度具有一致性和持久性，但是仍有改變的可能。王福林（1991）

研究發現學習態度可由後天經驗而習得，具有一致性與持久性，但可能因學校、教

師、教材、同儕、家庭背景、家長態度等因素的改變而使其學習態度產生改變。童 慶懋（1993）研究指出學生的學習態度與語言學習的開啟有其關聯性。

靳洪剛強調學習者的態度、動機和個性，會是影響語言學習者的進步成功與否 的重要因素（轉引自陳宜徽，2008）。Ｈoward Gardner（1973 )指出所謂語言學習態 度是指學習者對所學語言本身和使用該語言的國家或人民的好惡傾向。而影響外語 學習成功與否的兩個因素，一為語言能力，另一個則是學習態度（柴素靜，2007）。

Feeman and Long（1990）認為影響語言學習態度的因素除了父母、學習情境與族群 認同感外，另外則是同儕與教師的態度。若同學、父母、教師對外語學習抱有正向 態度，則有利於學習者的外語學習，反之，亦然。擁有良好的學習態度對語言學習 者而言 ，是決定成敗的主要關鍵之一，成功的經驗能激發學生對語言學習更為積極 努力，直接影響到學習效果，激發學生對語言學習的興趣，進而養成積極的學習態 度，最終則能引導學生喜歡樂意進入語言學習之情境（皇甫傳、周國輝，2011）。

Nae Dong Yang（1996）曾提出影響語言學習的十六項因素，包括年齡、性別、

所學的目標語、學習時間、情感因素、學習態度、學習動機、學習目標、性格特質、

對語言學習策略的熟悉度、個人偏好的語言學習型態、性向、國籍、未來的職業導 向、教學方法與工作需求等。Vivian Cook分析語言學習中，指出學生的動機、年齡、

智力、性格、性別、學習策略、母語程度、移情作用等因素，皆對第二語言的學習 產生影響。

Ｇraham Webb (1986）對影響劍橋大學生地理科成績做出研究，也發現學生的 家庭背景、認知能力、學習態度和學校教學皆會對學生的成績產生影響，而其中影 響最大的是學習態度。Rod Ellis（1985）指出：無論哪種語言，是自然獲得還是學 校習得的，態度、動機和學習計劃的不同，都會影響第二語言習得的多寡（科林.

貝克，翁燕珩譯，2008）。而大多數的課堂教學，經常忽略了學生的個別差異、學 習態度，常常進行齊頭式平等的教學，以致於有些學生如鴨子聽雷般在教室當起客 人，學習態度不積極，自然在教學現場就會上演「人在心不在」的畫面。

綜合以上，我們可以得知影響語言學習的因素很多，外在的因素如：教師教學 方式、教材編寫、教室環境、家庭背景、族群認同等，個人因素如：學習態度、學

習動機等都是其中相當重要的因素之一。學習態度有些是個體本身即具有此積極正

表2-2(續)

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芳菲，2004；黃綺君，2006；鍾瑞彬，2005；戴允華，2010）來探討語言學習態度與 相關背景及因素之間的關係。

三、研究對象

分析過去學者研究發現，研究以高年級學生為主（李采綾，2010；林惠美，2008；

林憶芝，2008；張秀玲，2009；陳宜徽，2008；陳佳韻，2005；鍾瑞彬，2005）；以 中年級學生為主（李佩芸，2007；林惠美，2008；林憶芝，2009；施任芳，2002；章 金蓮，2009；陳宜徽，2008；陳佳韻，2005）；以國中生為主（章金蓮，2009）。

四、研究結果

根據相關文獻可以了解受訪者皆認同家長具有傳承母語的責任（張秀玲，2009；

戴允華，2010）；但家長大都以母語和長輩溝通，卻以國語和子女溝通（戴允華，

2010）。學童在學習語言時態度是積極正向的（李采綾，2010；施任芳，2002；張秀 玲，2009；黃綺君，2006）；然也有發現學生在語言學習的態度是普通（陳佳韻，

2005），可見在母語傳承學習方面，學習態度尚待進一步探討釐清。

五、背景變項

探究相關文獻發現，影響學童學習態度的研究結果不盡相同，歸納語言學習態 度相關的背景變項。

(一)性別

李采綾，2010；林惠美，2008；林憶芝，2009；章金蓮，2009；陳宜徽，2008；陳佳 韻，2005；潘詩婷，2002）。潘詩婷（2002）對大台北地區12所公私立小學學生以調 查研究法、問卷調查法進行研究發現：國小女學生的英語學習態度優於男生，私立 小學學生的英語學習態度優於公立小學學生。陳宜徽（2008）對高雄縣市國小六年 級學生英語學習策略與英語學習態度以調查研究法和問卷調查法得知：國小六年級 學生在英語學習態度普通偏中上程度，不同性別的國小六年級學生在英語學習態度 及對英語作業的態度和專心學習的態度、學習動機的態度有顯著差異。陳佳韻（2005）

對台中市17所國小三年級與六年級的學童隨機抽取993位發現：三年級女學童整體學

一例外的是對英語作業的態度。林惠美（2008）對桃園縣國小四、六年級學童及其 家長調查研究得知：女生的學習態度、投入程度優於男生；四年級優於六年級。以 上研究均指出女生的學習態度優於男生。而章金蓮（2009）、李佩芸（2007）的研 究則指出不同性別在學習態度上沒有顯著差異。

綜合以上文獻，可以發現性別變項的學生在學習態度上都有不同的結果，性別 因素是影響學生學習態度的變項原因之一。

(二)族別

近年來以「族別」為背景變項來探討學童對學習態度的研究有：鍾瑞彬（2005）、

近年來以「族別」為背景變項來探討學童對學習態度的研究有：鍾瑞彬（2005）、