屏東縣國小高年級學童本土語言 學習動機與學習態度調查研究

國立台東大學華語文學系 台灣語文教師碩士班碩士論文

指導教授: 何俊青 先生

屏東縣國小高年級學童本土語言 學習動機與學習態度調查研究

研究生: 黃瓊慧 撰

中華民國一百零一年八月

謝誌

很難想像，從當初考上教職到現今研究所畢業!我想，該是跌破眾人眼鏡吧!這 一路走來，曾經數次想打退堂鼓，幸而親友的鼓勵才能有現今的我。藉此機會誠摯 的感謝:有你們為伴，真好!

首先要感謝的是指導教授何俊青老師的費心指導，有幸與外子先後成為您的學 生，您親切又風趣，不時叮嚀、提醒學生論文的撰寫進度，您對學術的鑽研及對後 進的提攜，學者之風範在您身上得以看見；其次，感謝許秀霞教授與顏佩如教授對 於論文寫作的指導與建議，讓本研究的架構與內容更趨成熟、完整。本系所張學謙 教授、董恕明副教授、何信翰副教授在授課時間的指導、關心與鼓勵。

感謝協助發放問卷之黃拓榮校長、黃啟仁校長、林秀娟主任、曾祥豪主任、吳 淑蕙老師…等無法逐一列名的老師，以及暑期同窗好友昭君、震蔚、麗華及台文所 四大金釵:佩芳、淑潔、美華、麗瑛，有你們無私的分享，相互的鼓勵、真情的陪伴，

使我在三年的暑期時間不孤單，在趕報告作業之餘，還能常懷歡笑，不覺苦悶。而 在天堂的天使~葉子及遠在台北的奕君和學姊雅芬以及我的先生世麟，謝謝你們當初 的鼓勵，讓我能有再次進修的機會。

而我親愛的姊妹、父母、慈祥的公婆、貼心懂事的兒子~宥達，因為妳們的愛，

讓我有動力能持續下去，也謝謝我的他-世麟，在寫論文期間給予我建議及統計方面 的協助，包容我在寫論文期間多變易怒的脾氣，給我無限的寬容與自由，擁有你們 的愛，我是幸福的！有你們真好！

黃瓊慧 謹致 2012.08.01

屏東縣國小高年級學童本土語言 學習動機與學習態度調查研究

黃瓊慧

國立台東大學華語文學系（所）台灣語文教師碩士專班

摘 要

本研究旨在探討屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機與學習態度的現況與 相互關係，以及不同背景變項下，屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機與學習 態度的差異情形。本研究採用問卷調查法，以改編之「屏東縣國小高年級學童本土 語言學習動機與學習態度調查問卷」作為研究的工具，以屏東地區國小五、六年級 學童為研究對象，採分層隨機抽樣的方式進行，總計有效樣本共1014份。根據問卷 填答結果，以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關 等方法進行資料分析。根據資料分析結果，本研究結論如下：

一、屏東縣國小高年級學童本土語言的學習動機屬中上程度，其中以「內在動機」

的感受最高。

二、屏東縣國小高年級學童本土語言的學習態度屬中下程度，其中以「對本土語言 的尊重態度」的感受最高。

三、學校規模為小型學校、與同族群居住、族別為原住民之屏東縣國小高年級學童 本土語言的學習動機較強。

四、學校規模為小型學校、與同族群居住、族別為原住民及閩南人之屏東縣國小 高年級學童本土語言的學習態度較積極。

五、屏東縣國小高年級學童本土語言的學習動機愈強，其學習態度愈佳；而本土語 言的學習動機越弱，其學習態度愈消極。

最後，根據本研究結果提出各項建議，以供教育主管機關、學校本土語言教師、

及未來研究之參考。

A study regard for senior students’ Native Language Learning Motivation and Attitude of Elementary School

in Pingtung County

Huang chiung-hui

The purpose of this study was to investigate the present situation and interrelation about senior students’ native language learning motivation and attitude of elementary school in Pingtung County and the differences within variables of environment and background.

The researcher adapted questionnaire which was developed from

“ The Questionnaire of Pingtung County Elementary School senior students Dialects Learning Motivation and Attitude”. The population was fifth and sixth graders of Pingtung county. Using stratified and random sampling to obtain effective samples were 1014 in total. The result was analyzed via descriptive statistics, T-test, one-way ANOVA and Pearson product-moment

1.

The learning motivation of dialects of Pingtung County Elementary School senior students is medium to high degree, and the “intrinsic motivation” got the higher score.

2. The learning motivation of dialects of Pingtung County Elementary School senior students is medium to low degree, and the “attitude of respect for dialects” got the higher score.

3. The learning motivation of dialects of Pingtung County Elementary School senior students who are aborigine, living with some race and small-scale schools is stronger.

4. The learning motivation of dialects of Pingtung County Elementary

School senior students who are Southern Min, aborigine, living with

some race and small-scale schools is more positive.

5. The result showed that the stronger students’ native language learning motivation, the better their attitude, on the contrary, the weaker learning motivation, the more negative learning attitude.

The conclusion of this study could provide as reference for educational authorities, administration, instructors and further studies in the future.

Keywords:native language, mother language, learning motivation, learning attitude.

目 次

第一章 緒 論... ...1 

第一節 研究動機與緣起...1 

第二節 研究目的與待答問題...4 

第三節 名詞釋義...5 

第四節 研究範圍與限制...7 

第二章 文獻探討... ..9 

第一節 臺灣本土語言的基本概念與相關研究...9 

第二節 語言學習態度的基本概念與相關研究...22 

第三節 語言學習動機的基本概念與相關研究...32 

第四節 語言學習動機與學習態度的相關研究...42 

第三章 研究設計與方法... ..45 

第一節 研究架構...45 

第二節 研究假設...47 

第三節 研究工具...49 

第四節 研究對象...60 

第五節 研究步驟及研究時程...63 

第六節 資料處理...65 

第四章 研究結果與討論... ..66 

第一節 屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機與學習態度之現況分析...66 

第二節 不同背景變項之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機與學習態度.68  差異分析...68 

第三節 屏東縣國小高年級學童本土語言學生學習動機與學習態度之相關分析.97  參考文獻...109 

一、中文部份...109 

二、英文部份...116 

附 錄

附錄一 專家效度之專家意見回饋... 120

附錄二 預試問卷... 128

附錄三 正式問卷...132

附錄四 「鄉土語言態度調查問卷」使用同意書...136

附錄五 「鄉土語言學習狀況調查表」使用同意書...137

表 次

表 2-1 本土語言相關實證研究 ... 13

表 2-2 語言學習態度相關研究 ... 25

表 2-3 語言學習動機相關研究 ... 36

表 2-4 學習動機與學習態度相關研究 ... 42

表 3-1 專家內容效度之專家名單 ... 50

表 3-2 預試樣本施測學校與樣本分布一覽表 ... 52

表 3-3「屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機與學習態度量表」預試問卷項目 分析表 ... 53

表 3-4「屏東縣國小高年級學童本土語言動機量表」預試問卷之因素分析結果摘要 表 ... 55

表 3-5「屏東縣國小高年級學童本土語言態度量表」預試問卷因素分析結果摘要表 ... 57

表 3-6「屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機量表」預試問卷信度分析表 58 表 3-7「屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度量表」信度分析表 ... 58

表 3-8 屏東縣 100 學年度公立國民小學學生人數一覽表 ... 60

表 3-9 屏東縣國小高年級學童正式問卷施測學校與樣本分布一覽表 ... 61

表 4-1「屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機」之現況分析摘要表 ... 66

表 4-2「屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度」之現況分析摘要表 ... 67

表 4-3 性別不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機的t考驗摘要表 . 68 表 4-4 族別不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機單因子變異數分析 摘要表 ... 70

表 4-5 父親最高學歷不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機單因子變異 數分析摘要表 ... 72

表 4-6 母親最高學歷不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機單因子變異 數分析摘要表 ... 73

表 4-7 父親族別不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機單因子變異數分 析摘要表 ... 75 表 4-8 母親族別不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機單因子變異數分 析摘要表 ... 77 表 4-9 居住地不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機單因子變異數分析 摘要表 ... 78 表 4-10 學校不同規模之屏東縣國小高年級學童本土語言學習動機單因子變異數分 析摘要表 ... 80 表 4-11 性別不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度 t 考驗摘要表... 81 表 4-12 族別不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度單因子變異數分析摘 要表 ... 83 表 4-13 父親最高學歷不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度單因子變異 數分析摘要表 ... 85 表 4-14 母親最高學歷不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度單因子變異 數分析摘要表 ... 87 表 4-15 父親族別不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度單因子變異數分 析摘要表 ... 89 表 4-16 母親族別不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度單因子變異數分 析摘要表 ... 91 表 4-17 居住地不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度單因子變異數分析 摘要表 ... 93 表 4-18 學校規模不同之屏東縣國小高年級學童本土語言學習態度單因子變異數分 析摘要表 ... 95  表4-19 屏東縣國小高年級學童學習動機與學習態度積差關係相關表...99

圖 次

圖 2-1 Maslow 的需求層次論圖示... 34  圖 3-1 研究架構圖 ... 46 

第一章 緒 論

本研究主要目的在瞭解屏東縣高年級學童本土語言學習動機與學習態度之相關 性。本章共分為四節，第一節為研究動機與緣起，第二節為研究目的與待答問題，第 三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。茲陳述如下：

第一節 研究動機與緣起

語言是所有知識保存、人類思想的工具，人類的智慧與文化的傳承，皆有賴語言；

若語言消失蹤跡，則文化將失根漂泊（陳雪華，2007）。台灣是一個多元族群的社會，

小小島上有著原住民、客家人、閩南人、外省人等，如此的一個大熔爐孕育出台灣多 語言文化之美。根據聯合國教科文組織（UNESCO）統計，全球共有 6000 多種語言，

有許多國家只重視官方語言，而忽略了本族語言，導致全球平均每月有 2 種母語消失。

以此消失速度來看，在 21 世紀前將有一半以上的語言將成歷史（黃志偉，2001)；也 有學者推論在 21 世紀末將有 90%的語言會從世界消失（Krauss，1992）所以說要使 一個民族消退衰敗，讓其民族的文化斷層、語言斷根是最快的方式之一。當每一個族 群的人不再對自己的文化語言產生親切感、認同感的時候，那麼其語言智慧資產將如 同慢性病般的蔓延滅絕終而失去生存空間，其族群也終將失去舞台。

我們台灣早期經歷過日據時代及威權時代的統治，當時所用來溝通的語言幾乎是 以官方語為主，也就是我們所謂的國語。本土語言的敘說及其文字展現，眼所見、耳 所聞幾乎不見其揮灑空間，本土語言的發聲舞台越來越小，語言一言堂的推行導致本 土語言幾乎消聲匿跡，臺灣當前現存的語言，若依照其使用頻率與消失速率來看，大 約不需五十年光景即會消失不見（李壬癸，1996）；而在眾多語言中，其中又以原住 民的母語流失最為嚴重（陳清正，2002；黃宣範，1995）；所以我們台灣也被聯合國列 為母語面臨消失滅絕的危機地區之一。

根據觀察，台灣各族語消失的徵兆，可從以下三方面看出來：（１）母語使用的 範圍（人口、場所）愈來愈少；（２）母語使用的能力減退；（３）母語一代一代的失

傳（鄭良偉，1990）。梁世武（2004）也歸納出客語傳承的阻礙因素面向：（1）家長族 群的不同，使得家庭客語的使用頻率降低；（２）居住地人口屬性不同而影響客語的 使用；（３）客語能力與族群認同不再；（４）傳統民俗活動與客語能力的關係影響（張 學謙，2011）。在國內意識到母語正慢速的消失、母語傳承之重要，首開母語教學之 先河為台北縣烏來國民中小學，學校學生大都為泰雅族，在七十九學年度起即實施泰 雅族語的教學。而後民進黨執政之縣市，也相繼實施母語教育課程。

國外重振母語最為成功者則為紐西蘭之毛利語，他們透過由下而上的行動力，影 響也改變了政府的語言政策，建構出語言巢，讓孩子在學前教育時即接觸學習母語，

有效保留了語言流失的現象。北加州的卡魯克族也以師徒制的方式來傳承母語，培養 新的族語說話者。美國奧克拉瑪州的優齊（Euchee）也意識到危機，透過社區部落的 語言小組來延續族語；積極辦理語言振興活動來提升族語學習的熱忱（張學謙，

2011）。相關文獻研究中皆明白指出語言的重生需向下扎根深植，而家庭、學校、社 區應責旁貸、當仁不讓扮演語言傳承的推手，讓學童能從家庭、學校、社區學習祖先 的文化語言，認同自己的族群同時也能欣賞別的族群語言之美（陳清正，2002；蕭瑞 琪，2004；蕭德光，2007）。

聯合國教科文組織（1953）公布的報告中指出：兒童的母語是最佳的教學語言，

學生應該以母語來開始受教育的過程。Akinnas（1991）也提及母語教育是家庭與學校 的橋樑，能使文化的傳承和語言的破壞性降至最低。在教育學意義上，兒童使用母語 時會比其他不熟悉的語言更快掌握與習得知識。學校是培養語言傳承的重要場所之 一，教育部自九十學年度（2001）將鄉土課程列為正式課程後，為落實課程目標及精 神，鼓勵學生學習與運用台灣母語，增進各族群間之瞭解、包容、尊重及欣賞，推展 並營造台灣母語之優質環境；各校推動及幼稚園得於每週擇一上課日，訂為「台灣母 語日」，學校開始了每週一節的鄉土課程授課（教育部，2006/6/21 發布/函頒）。以母語 來開始學校生活，會縮小家庭與學校的距離（科林.貝克，翁燕珩譯，2008）。所以說 語言之苗要向下深耕，灑在家庭、學校、社區，那語言之樹才能成長茁壯，並能代代 傳承延續不斷。

近年來關於本土語言之相關研究指出，鄉土語言有逐年流失之現象。或以教學現 況、教學成效為研究（李嵐屏，2009；李雪燕，2001；林劍盟，2007；洪志彰，2006；

陳清正，2002；曾玉棻，2004；黃志偉，2002；黃雅榆，2002；廖慧淑，2008；蔡志 仁，2006；蕭瑞琪，2004；蕭德光，2007）；或以雙語對兒童族語學習與族群認同為 研究（賴慶安，2002）；或以本土語言學習態度為研究（李采綾，2010；林芳菲，2004；

施任芳，2002；章金蓮，2009；張秀玲，2009)；或以本土語言學習動機為研究（廖家 興，2008；羅怡玲，2006)；以致於有的以教師的角度（田春梅，2009；廖慧淑，2008）；

有的以教師、家長、學生的觀點進行調查研究（姜建宏，2009；陳清正，2002；蔡志 仁，2006）。可是綜觀其中，尚未發現有以國小高年級學童本土語言學習動機與學習 態度為研究探討。

而筆者為教育工作者與家長的雙重身份，在任教的原住民學校有 99%的學童為排 灣族學生，本土語言應為排灣語。但當期末時所發給學童的學生本土語言學習意向調 查表中發現：有家長是希望孩子於學校的母語課程中學習閩南語，再次跟家長確認。

回說：現在學原住民語沒有用啦！以後他（她）們去外面讀書工作，閩南語比較有用 到，而且也比較可以與人溝通。問及所教的學生，平日生活用語及回家後與家長溝通 鮮少以原住民語交流。就連自己的小孩以閩南語問之，幾乎大半也都是用國語回答。

不禁讓我驚覺到閩南語和原住民語都是孩子們母語，但是當自己族群的孩子對自己的 母語沒有產生感情、不願意去親近，不願開口大聲說出，那麼可以想見這個族群的語 言最後終將消失不見，邁向死亡、走入歷史。本土語言課程從九十學年度實施至今已 10 年有餘，但是本土語言的使用頻率究竟有沒有因學校列為實施課程而有所改變？眾 所皆知，任何教學的實施，學生學習動機與學習態度關係著教學效果之成敗與否，學 生在學校學習本土語言課的態度是如何？其動機又是如何？是稟持著和其它學科認 真學習的態度抑或輕鬆看待一笑置之？所學的會運用於日常生活會話中或是離開教 室後馬上拋諸腦後？故本研究將以問卷調查法，來探討高年級學童學習本土語言的學 習動機與學習態度之關係，並歸納研究結果，提出具體建議，以作為學校教育人員從 事高年級學童學習本土語言的參考。

第二節 研究目的與待答問題

根據上述之研究動機， 本研究的主要研究目的如下：

一、瞭解屏東縣國小高年級學童學習本土語言的動機現況。

二、瞭解屏東縣國小高年級學童學習本土語言的態度現況。

三、分析不同背景變項的屏東縣國小高年級學童在本土語言的學習動機之差異情形。

四、分析不同背景變項的屏東縣國小高年級學童在本土語言的學習態度之差異情形。

五、探討屏東縣國小高年級學童在本土語言的學習動機與學習態度的相關情形。

根據上述之研究目的，本研究擬探討的問題如下：

一、屏東縣高年級學童在本土語言的學習動機現況為何？

二、屏東縣高年級學童在本土語言的學習態度現況為何？

三、不同背景變項的屏東縣國小高年級學童在本土語言學習動機的差異情形為何？

四、不同背景變項的屏東縣國小高年級學童在本土語言學習態度的差異情形為何？

五、屏東縣國小高年級學童在本土語言學習動機與學習態度的相關情形為何？

第三節 名詞釋義

本節旨對本研究涉及之主要名詞界定如下：

一、高年級學童

高年級學童係指在屏東縣公立小學接受本土語言課程（閩南語、客家語、原住 民語）的國小五、六年級學生而言。

二、 本土語言

以閩南人聚集地區而言，閩南語是閩南人的本土語言；客家人聚集之地，客家 話即為客家族群之本土語言；而原住民族群聚集之地區，原住民族語即為其本土語 言；惟不包含新住民之母語（越南語、泰國語、菲律賓語、印尼語……等）。

九年一貫課程語文領域中所稱之「母語」為鄉土語言；100 學年度起教育部將 鄉土語言改以本土語言稱之，即含括閩南語、鄉土語言、客家語、原住民語。在文 中將出現「母語」、「鄉土語言」或「閩南語」、「客家語」、「原住民語」等不同字眼，

其皆為本研究之本土語言。

三、學習動機

學習動機分為內在動機和外在動機二種，內在動機是因於個體的內在需求；當 個體對所從事的事物感興趣時，即使沒有外在誘因獎勵，個體仍然會自動自發地投 入學習。外在動機則是因外在誘因所引起，當外在誘因消失或降低時，個體較無法 產生自發性的學習；（張春興，1996）。

本研究所指之「本土語言學習動機量表」，係指學生在研究者參考相關問卷（廖 家興，2008）所修訂而成，其內涵包括內在動機和外在動機二個層面。其操作型定 義為：學生在「本土語言學習動機量表」若得分越高者，表示其學習動機越積極、

正向；反之則表示學習動機愈弱。

四、學習態度

一般學者將態度成分分為認知、情感、和行動傾向。學習者對於學習現場中，

個人所應持有對應的態度稱為學習態度（張春興，1996）。

任芳，2002）所修訂而成，其內涵包括對本土語言重要性的認知態度、對不同族群 語言文化的尊重態度、對本土語言的喜愛及認同態度、對本土語言的學習意願四個 層面。其操作型定義為：學生在「本土語言學習態度量表」若得分愈高，表示學習 態度愈積極、正向；反之則表示學習態度愈弱。

第四節 研究範圍與限制

本節旨在對本研究的研究範圍與限制加以說明。在研究範圍方面，針對研究地 區、研究對象與研究內容加以描述；在研究限制樣本與研究方法加以說明。

壹、研究範圍

本研究之研究範圍，以下就研究地區、研究對象與研究內容三方面加以說明：

一、研究地區方面

依屏東縣的學校規模分為大型學校（25班以上）、中型學校（13～24班）、小 型學校（12班＜含＞)以下），再依屏東縣的學校地區區分為閩南鄉鎮、客家鄉鎮、

原住民鄉的學校共抽取三十二所學校為取樣範圍。

以閩南人聚集地區而言，閩南語是閩南人的本土語言；客家人聚集之地，客家 話即為客家族群之本土語言；而原住民族群聚集之地區，原住民族語即為其本土語 言；惟本研究不包含新住民之母語（越南、泰國、菲律賓、印尼……等）。

二、研究對象方面

本研究對象係以屏東縣公立國民小學學童為取樣範圍，高年級的男女學生為主 要研究對象，並抽取一班高年級學生，每班10~35人作為施測對象。

三、研究內容方面

就研究內容而言，主要是想了解屏東縣國小高年級學童本土語言的學習動機與 學習態度之關係。學習動機包括內在動機與外在動機二個層面。而學習態度則包括 對本土語言重要性的認知態度、對不同族群語言文化的尊重態度、對本土語言的喜 愛及認同態度、對本土語言的學習意願四個層面。背景變項包括性別、族別、父親 最高學歷、母親最高學歷、父親族別、母親族別、居住地及學校規模。

貳、研究限制

一、研究樣本方面

本研究研究對象係以就讀屏東縣公立國民小學高年級學生為主，不包括其他縣

屏東縣的高年級學生，較不適於其他地區與年級。

二、研究方法方面

本研究以問卷調查法採量的分析，其填答結果可能會因填答者有所保留或因個 人認知、態度或當下情緒等主觀因素，而對研究結果有所影響，因此對於事實的呈 現有一定之限制。

第二章 文獻探討

本章文獻探討的部分，茲從本土語言的基本概念與學習理論、學習態度相關理 論、學習動機相關理論、學習動機與學習態度相互關係研究等面向來做探討；另為 保存原文獻的真實性，在論文中將出現「母語」、「鄉土語言」或「閩南語」、「客家 語」、「原住民語」等不同字眼，其皆為本研究之本土語言。本章共分四節：第一節 為台灣本土語言的基本概念與相關研究；第二節為語言學習態度的基本概念與相關 研究；第三節為語言學習動機的基本概念與相關研究；第四節為語言學習動機與學 習態度的相關研究。

第一節 臺灣本土語言的基本概念與相關研究

一、本土語言的意義

母語是指人一出生就自然習得，並以此用為與人應用與溝通的媒介，也是最能 代表個人在其文化脈絡的情感和價值（陳勝榮，2002）。母語也可以說是我們最早接 觸，讓人最感溫馨、親切、自然最先獲得的語言（劉富連，1999）。每個小孩自母體 呱呱落地後，跟母親是最早接觸的，透過親密接觸進而學習聽到的語言，就通稱為 母語或鄉土語言（劉佑彰，2001）。換句話說母語就是我們最早接觸、最熟悉，使用 起來也最親切的話語；眾人在鄉土上所使用的語言即是鄉土語言（李慧娟，2003）。

以新加坡而言，因其曾是殖民地，所以母語的定義是指在社會上大家所認同之語言 族群認同的語言。也就是說母語是指同一族群成員所共同使用的語言，族群間的成 員透過母語能就能讓彼此間有較親密的溝通與認同的媒介。

就族群內部而言，母語的學習應該是自然的、與生俱始的，是與生活合為一體 的（陳麗桂，2004）。透過語言可以有族群認同之意識；文化與歷史得以瞭解延續（Ｂ aker，2006）。也有學者對母語提出較廣泛的釋義：（一）母語是從母親那兒習得的語 言；（二）是最早學會的語言；（三）有把握說的最好的語言；（四）與人溝通時經常 使用的語言；（五）能以積極的態度和豐沛的情感來對待的語言（Skutnabb-Kangas和

則顯得較單一拘謹。

綜合以上專家學者所言，我們也可以說母語就是我們從小在生活環境、場域週 遭所聽到、所學到的語言；是我們認同並喜愛以它來與人溝通、問候，也是我們最 早獲得、最有情感、最有把握的語言。不管是『鄉土語言』、『母語』、乃至現今所稱 之『本土語言』，其實都是指我們在地的台灣本土語言，它涵蓋了原住民語、客家語 和閩南語。

二、本土語言的重要性

語言在文化的生成過程中占有重要的位置，舉凡人與人之間的溝通交流、知識 產生、思考聯想……等，無不依賴語言。語言在，文化不滅；語言亡，文化滅；我 們可知語言等同文化，其重要性可見一斑！聯合國科文教會組織（UNESCO）在1953 年提出，學童的母語應在學校中作為教學的語言。Gummins（2001）指出：孩子在 學校課堂中學習少數民族的語言或母語，對於孩子的學業能力並不會產生影響，反 而能增進對語言的概念、知識技能及功能。湯廷池（1997）也指出：今後台灣母語 教育應努力的方向是盡量以『習得語言』來學會自己的母語或其他族群的語言，然 後再以『學習語言』來補救其不足之處。陳麗惠（2011）提出要營造語言生存的環 境，要重視語言學習的黃金時期、提供語言文化接觸的場域，營造語用環境。Walker

（1984:166）提出鄉土語言教育之功能：(一)能讓學生對自己的族群語言文化有榮譽 感，去除外界強加之污名化。(二)讓學生發揮其語言能力，使母語能成為有效溝通 之工具。(三)能讓少數語族的其它族群的人學到當地的語言，就可以避免語言的流 失（引自張學謙，2011：182）。

著名的美國作家Emerson曾說：「語言乃是歷史的庫藏」，又說：「我們看一支民 族的精神，有很大部分是從語言推論出來的。語言像紀念碑一般，每個有力量的人，

都在碑上砌一塊石頭，歷數百年而成。」（引自陳清正，2001：10）。所以說語言學 習是必須經由模仿、練習、熟練和增強作用而漸漸構築而成，每個人的語言能力行 為是透過不間斷的反覆練習而增進的（李保玉，1992）。由此可見，語言被視為人 類智慧的結晶，文化傳承的工具，更是人類珍貴的文化資產。

本土語言教學實施至今已滿十年有餘，但依據學者的報告指出台灣的語言教育

政策並沒有公平的對待我們的母語，族群的母語持續流失，並沒有因為實施本土語 言教學而有改善（張學謙，2011）。當兒童不再學習母語、親近母語時，母語會如同 溺水般慢慢流失消逝，最後這個語言就會瀕臨死亡邊緣（張學謙，2003b）。所以說 若是我們將母語遺忘失傳，那麼族群珍貴的資產隨之被遺忘（陳誼誠，2011）。krauss

（1992）也曾指出美洲有三分之一的語言、澳洲90%的原住民語、蘇聯境內50%與北 美洲80%的語言都將瀕臨絕種（張學謙，2011)。所以說母語的推動重振有其必要性。

而要推動母語其先決條件有二：(一)要建立健全的雙語教育制度；（二）正規課程中 應該要將母語教育納入其中（李壬癸，1997）。

針對母語流失的現象，澳洲原住民語言學家（Thieberger，1990：334）提出保存 族語的七點理由：（一）族語是國家的資源；（二）族語有助於社會整合；（三）族語 是自我和群體認同的表徵，也聯結該族群之歷史及文化；(四)語言有其多樣性；（五）

有助於保存傳統文化；（六）有助於實現社會正義；（七）有助於發展健全人格。

而Fishman（1991）在挽救語言流失的八個階段中也提及母語保存的重要性，其 首要緊的即是將瀕臨消失的母語做有規劃的記錄保存，讓學習者有完整之系統語庫 可學習。透過家庭、社區之行動力，學校的母語教學政策才能更容易推展及提高孩 子的母語能力和學習動機（陳仁富、陳雅玲、蔡典龍，2009）。

三、國外本土語言復振

早在1953年聯合國教育科學文化組織（UNESCO）就提出使用多種語言的國家 要用母語去教育孩子，滿足一個多語族社會人民的需求，而不是演變到家庭的語言 最終面臨到消失滅種的危機。近期意識到母語流失之嚴重性及體悟到傳承的重要 性，繼而以行動力而復振成功者以紐西蘭的毛利語為最，毛利人面對母語流失的威 脅，於1982年建立幼稚園語言巢，透過完全使用母語教學的幼稚園來讓母語生命力 得以延續並生根（張學謙，2011）。

夏威夷地區原住民語也以紐西蘭的語言巢為例，發展出母語完全沉浸式教學來 讓原住民語得以不斷根。孩子透過極早接觸完全沉浸之母語學習環境，或學校或社 區或家庭，得以記取並學習祖先的智慧，延續母語生命力。

再者，北加州的卡魯克族也以師徒制的方式來傳承母語，透過每週至少一次見

面；至少20小時的母語學習時間來學習語言、提問練習，浸潤在完全母語的學習環 境；自然而然的習得母語。提供有意義的語言情境、娛樂活動、文化技藝活動等，

將不同世代的人群聚起來，透過工作人員族語的使用、不斷輸入，讓長老在教導孩 童族語及學習族語方面，建立起延續力（張學謙，2011）。

綜合以上，我們可以明確的感受到母語保存之重要性與迫切性，而各族群的母 語都等同重要,所幸近年來母語復振已陸續引起重視，然而母語的保存與振興需要長 時間的投入及多方努力合作，絕非一蹴可及。其重要之推手施行者不外乎家庭、學 校及政府當局和社區的推動與宣導。所以照顧呵護語言樹之幼苗需從小做起、從根 本照顧起，那麼語言之樹才能茁壯挺拔、開花結果。

四、本土語言政策演進

台灣語言政策發展，從一九四五年光復以來，大致上可以分為三個階段（一）

改制穩定期（1945~1969）；（二）貫徹執行期(1970~1986)；（三）多元開放期(1987~

迄今) ：

（一）改制穩定期（1945~1969）：

光復之初，台灣脫離日本的統治，在語言教育方面，積極去除日語推行國語教 育，其目的在去除皇民化。在語言教育政策方面於1952年重新頒訂「國語」、「社會」

二科課程標準；又於1962年修訂中小學課程標準，規定在第一學年的第一學期將「注 音符號」於前十週先行教學，作為學習國語的墊腳石。1963年教育廳頒布的「台灣 省公私立中小學加強推行國語注意事項」中亦規定提及與校外人士交談嚴禁日語、

教師在教學時一律使用國語（陳美如，1996）。

（二）貫徹執行期(1970~1986)：

自改制穩定後末期政府即明令禁止以方言教學，「國語至上，獨我唯一」。語言 教育的改造對象逐漸由日語轉而變為母語（即當時的方言）；1975年廣電法公布，限 制了「方言」使用，致使本土語言自此被邊陲化。學校教育積極推展國語文教育，「請 說國語」是當時學校行政人員、教師常當眾宣導之語句，大量擴充推展統一語言（國 語）的教學。1985年國語推行委員會擬將「語文法」草案送請教育部核議，則因當 時選舉及在野人士反對而未能成功；此舉顯示出當時政府欲極力貫徹推動的獨尊國

語運動的地位受到動搖（陳美如，1996）。 (三) 多元開放期(1987~迄今):

1987年解嚴後，政治社會逐漸開放，因民間團體力量的發聲，語言教育政策由 單語逐漸轉為多語政策，本土語言得以重生，語言教育不再是以「國語」為唯一。

1996學年度國小新課程標準中，讓三～六年級學生有學習方言的機會，每週有一節 鄉土語言教學活動，這可視為我國語言教育課程的重大變革，2001年九年一貫課程 將本土語言納入語文領域中列為正式課程，學生就原住民語、客家語及閩南語擇一 修習。

五、本土語言的相關研究

語言可說是無形的文化資產，相較於眼所見、手可觸摸之有形的文化資產，語 言的傳承保存更容易被忽略，當自己的母語能一代一代的流傳延續時，那麼這種語 言也就獲得了成功發展的機會，放棄語言就等同放棄了文化。聯合國自2000年起訂 定了每年的２月21日為「世界母語日」，不外是要極力提倡人人要會說自己的母語，

呼籲大眾要正視母語的重要性，要認真積極的將語言傳承、保存，而非爾後如同博 物館內之古文物般僅供後人憑弔。

茲針對國小學童有關本土語言相關實證研究結果，整理如表2-1:

表2-1

本土語言相關實證研究 研究者

(年代)

研究 題目

研究

對象 研究結果摘要

林劍盟 (2007)

台東縣 鑾山國 小母語 教學之 研究

台東 縣鸞 山國 小學 童、

社區 家長

母語教學的成敗取決於：

1.母語教材的編寫和學生學習母語的意願。

2教師教學的熱誠與訓練。

3.教學時間要足夠。

續下頁

表2-1（續）

陳清正 (2002）

學校推 行母語 教學之 研究－

以台東 縣康樂 國小河 洛語教 學為例

台東 縣康 樂國 小教 師、學 童、家 長

1.不同族群學生母語均有流失情形，其中以客語、原住 民語最為嚴重。

2.九年一貫課程母語教學的實施，在學校行政上的配 合以實施母語教學日最有功效。

3.教師、家長、學生三者均對學校的母語教學表示肯定。

4.學生對上母語課持正面態度。

蕭瑞琪 (2004)

從語言 習得探 討客語 教學及 文化傳 承之個 案研究

偏遠 地區 學校 一個 班級 九位 學生

1.有強烈的學習動機是語言學習上的關鍵因素。

2.客語教學會增加客語使用的頻率及意願。

3.家長的支持態度和學校、社區的營造客語環境，會是 學生學習客語的一大助力。

4.以性別而言，女學童較男學童正向積極。

5.客家學童及客家家長對客語教學持正向積極態度。

6.和同族群居住的學童表現較正向積極。

曾玉棻 (2004)

2004年 全國國 小客家 話教學 現況調 查研究

客語 教師

、行政 人員

、學 生、家 長

1.教師、行政人員、學生、家長均支持客家話教學。

2.學生認為修習客家語言是有趣的，樂於學習。

3.受訪學生的客語程度大都只會聽不會說。

賴慶安 (2002）

雙語教 學對兒 童族語 學習與 族群認 同的影 響～以 屏東縣 一所排 灣國小 為例

屏東 縣少 東國 小四

、五

、六 年級 學生

，為 排灣 族。

1.接受雙語教學的學生族語能力優於接受單語教學的 學生。

2.接受雙語和接受單語教學的學生族群認同沒有顯著 差異，都具高度認同感。

3.四、五、六年級學生族語能力和族群認同之間有正相 關。

4.雙語與單語的學生對族語的態度是高度正面的。

續下頁

表2-1（續）

廖慧淑 (2008)

學前母 語教學 實施現 況調查 研究~

以台東 縣為例

學前 教師 及學 前母 語教 師

1.學前教師對母語教學態度以「對母語教學關懷的態 度」知覺較佳。

2.學前教師在母語教學態度上會因任教地區不同而有 差異，但不因性別、任教年資、園所規模、擔任職務 用的母語而有差異。

蕭德光 (2007)

鄉土語 言教學 之研究

～以台 東縣安 朔國小 自編繪 本為例

台東 縣安 朔國 小學 生

1.鄉土語言有逐年流失之現象。

2.同儕之間的互動學習能帶動鄉土語言的學習氛圍。

3.聯合家庭、社區、學校成為學生發展鄉土語言的學習 鷹架。

黃志偉 (2001）

文化傳 承的種 子-原住 民學 童學習 母語歷 程之研 究

台東 縣市 兩原 住民 小學

，前 者卑 南族

，後 者排 灣族

1.有一半的原住民學童認為身為原住民不一定要會講 原住民話。

2.不同年級的學童在母語學習方面有顯著差異。

3.中高年級的族群意識會影響學習的動機和意願，但族 群意識高的小朋友不見得有學習母語的動機，而族群 意識低的則是大部分沒有學習動機。

4.家長雖對原住民族語政策方面持肯定態度，但並未因 而採取積極行為，如教導孩童母語、盡量跟孩子講母 語等。

林再生 (2006)

都會區 原住民 母語推 展行銷 策略之 研究～

以高雄 市為例

國小 學童

、國中 生、高 中生

1.都會區學生學習母語意願低落，母語程度普遍不佳。

2.優勢語言挾媒體，導致原住民家庭使用原住民族母語 萎縮。

3.國小母語教學偏重大族群語言教學（阿美、排灣、布 農、魯凱），忽略小族群母語發展。

續下頁

表2-1（續）

蔡志仁 (2006)

嘉義縣 國小鄉 土語言 教學實 施現況 之調查 研究

嘉義 縣國 小教 主任

、教 師、學 生、家 長

1.不同對象對於鄉土語言的態度，具有顯著性差異。

2.不同對象對於鄉土語言教學無顯著差異，皆表肯定。

3.不同性別對於鄉土語言的態度，具有顯著性差異，女 生較男生顯著。

4.不同學校規模對於鄉土語言態度有顯著差異，小班

（６班）明顯高於２５班以上的學校。

李雪燕 (2001)

國小教 師實施 鄉土語 言教學 之個案 研究―

以客家 語教學 為例

國小 二年 級學 生

1.客家歌謠能做為國小低年級學生學習客語的教材。

2.客家歌謠能提高學生學習的興趣，本土語言教材應顧 及學生生活經驗及學習興趣。

3.本土語言教育的推廣有待親師共同合作。

黃雅榆 (2002)

客家人 對客語 及客語 教學的 態度-以 台灣四 個地區 為例

台北

、苗 栗、東 勢和 六堆 地區 客家 學生 及家 長

1.不同性別的台北地區學生與家長皆未達顯著差異。而 東勢、六堆、苗栗地區，男性較女性積極。

2.在四個地區的家長對客語及客語教學態度皆非常支 持，但學生的態度則無差異。

3.東勢、六堆、苗栗地區父母親教育程度高者其學生學 習態度較為積極，台北地區無顯著差異。

4.同族群居住比在其他地區散居者有顯著差異。

洪志彰 (2006)

國小原 住民鄉 土語言 教學之 探究~以 卑南族 語為例

卑南 族國 小校 長、行 政人 員、學 生、

家長

1.學校實施鄉土語言成效不彰為大家的共同看法。

2.家長在家不說母語、學校缺乏生活化的族語環境、學 習時數太少，皆是族語教師教學上的困難。

3.家長支持學校族語教學，但在家卻很少以族語和孩子 交談。

續下頁 表2-1（續）

研究者自行整理

由表2-1整理本土語言相關研究，可歸納出以下幾項結果：

姜建宏 (2009)

台南市 國小原 住民學 童母語 學習環 境之研 究

台南 市三~

六年 級學 生、學 生家 長、族 語教 師、耆 老

1.有64%的原住民學童不認為身為原住民一定要會說 自己的母語。

2.有70%的原住民學童不認為說母語比說國語來的親 切。

3.有79%的原住民學童不認為為了維護民族文化與傳 統，而要更努力的學習母語。

4.有84%學童認同每天上母語課程，有助於提升母語能 力。

5.原住民學童母語聽與說的能力尚待加強。

田春梅 (2009)

本土語 言之學 校行政 支援與 其教學 效能感 之研究

～以南 投縣國 小為例

南投 縣本 土語 言教 師

1.在性別上本土語言教師無顯著差異。

2.本土語言教學效能感上的認知，客家教師優於閩南語 教師。

3.學校規模以２５班以上的本土語言教師認知最高。

李嵐屏 (2009）

高雄市 國小學 童原住 民族語 教學現 況之研 究

高雄 市國 小學 童及 族語 教師

1.不同性別的原住民學童在族語學習態度上無顯著差 異。

2.不同年級的原住民學童在族語學習態度上無顯著差 異。

3.不同族群的父親原住民學童在族語學習態度上無顯 著差異，而不同族群的母親原住民學童在族語學習態 度上有差異。

4.不同教育程度的父母親其原住民學童在族語學習態 度上有顯著差異。

一、研究內容

國內關於本土語言的研究，多以本土語言教學推動上的教學現況、教學成效為 主（李雪燕，2001；李嵐屏，2009；林劍盟，2007；洪志彰，2006；曾玉棻，2004；

陳清正，2002；黃志偉，2001；黃雅榆，2002；廖慧淑，2008；蔡志仁，2006；賴慶 安，2002；蕭德光，2007；蕭瑞琪，2004）。以母語推展行銷策略（林再生，2006）；

學校行政支援與其教學效能感（田春梅，2009）；族語學習與族群認同（賴慶安，

2002）；母語學習環境（姜建宏，2009）。

二、研究方法

國內有關本土語言之相關研究，其研究方法包括了問卷調查法（田春梅，2009；

林再生，2006；洪志彰，2006；陳清正，2002；蔡志仁，2006；賴慶安，2002）；問 卷調查法和訪談調查（李嵐屏，2009；曾玉棻，2004；姜建宏，2009；黃雅榆，2002；

廖慧淑，2008）；文獻分析和訪談調查（林劍盟，2007）；田野調查（黃志偉，2001）；

行動研究（李雪燕，2001；蕭德光，2007）；個案研究（蕭瑞琪，2004）。

三、研究對象

分析相關文獻研究發現，本土語言研究之相關研究對象以學生為主（李雪燕，

2001；林再生，2006；黃志偉，2001；賴慶安，2002；蕭瑞琪，2004；蕭德光，2007）；

以學生與學生家長為主（林劍盟，2007；洪志彰，2006；陳清正，2002；黃雅榆，

2002；蔡志仁，2006）；以族語教師或一般教師為主（田春梅，2009；李嵐屏，2009；

洪志彰，2006；陳清正，2002；蔡志仁，2006；廖慧淑，2008）；以行政人員、教 師、家長、學生為主（曾玉棻，2004）；以學生、學生家長、族語教師、耆老為主

（姜建宏，2009）。

四、研究結果

分析相關文獻研究發現，教師、學生家長、學生雖認同學校本土語言教學，但 本土語言卻有逐年流失、成效不彰的現象（洪志彰，2006；陳清正，2002；曾玉棻，

2004；黃志偉，2002；蔡志仁，2006；蕭德光，2007）；而原住民有84%學童認同每 天上母語課程，有助於提升母語能力，但卻有64%的原住民學童不認為身為原住民

一定要會說自己的母語；有79%的原住民學童不認為為了維護民族文化與傳統，而

五、背景變項

（一）性別

性別因素可說是影響任何學習的因素之一。蔡志仁（2006）以問卷方式對嘉義 縣國小鄉土學生的調查研究發現：女學童在鄉土語言學習上表現較男學童正向積極

。蕭瑞琪（2004）以個案研究對九個學生學習客家語也發現女學童表現較男學童正 向積極。而李嵐屏（2009）針對高雄市國小學童原住民族語的調查則顯現：不同性 別的原住民學童在族語學習態度上無顯著差異，黃雅榆（2002）對台北、苗栗、東 勢、六堆地區學習客語所做的調查發現，台北地區的學生在性別上無顯著差異，但 苗栗、東勢、六堆地區的學生男性較女性積極。

從以上研究中，我們可以知道學生的性別對於學習本土語言還是有其差異性，

而且這差異性是明顯存在著，大致上來說，女生的學習態度是優於男生的。

（二）族別

黃志偉（2002）針對台東縣市的兩所原住民小學學生（卑南族和排灣族）所進 行的田野調查發現：有原住民學童認為本身雖然是原住民，但卻不一定要會說原住 民話。陳清正（2002）針對台東縣康樂國小學童進行現場觀測和調查，指出不同族 群的學生母語均有流失情形，其中尤以客家語、原住民語最為嚴重。而李嵐屏（2009）

針對高雄市國小學童原住民族語的調查則顯現：不同族群的父親原住民學童在族語 學習態度上無顯著差異，而不同族群的母親原住民學童在族語學習態度上有差異。

賴慶安（2002）對屏東縣四、五、六年級國小學生的調查則顯現：不管是雙語或單 語教學的學生對族語的學習是正面肯定的。而客家學生認為修習客家語言是有趣的 並樂於學習，肯定客語教學（曾玉棻，2004；蕭瑞琪，2004）。

綜合以上研究，我們可以知道不同族別的學生在對於學習本土語言是有其差異 性，有的研究指出原住民學童在學習本土語言上表現較積極，卻也有學生持相反看 要更努力的學習母語（姜建宏，2009）；然客家學生認為修習客家語言是有趣的，

樂於學習，但大都只會聽不會說（曾玉棻，2004）。而都會區學生學習母語意願低 落，母語程度普遍不佳（林再生，2006）。

法者，認為會不會說自己的母語並不是那麼的重要。同時也有研究指出本土語言中 目前以客家語和原住民語流失的最為嚴重。由此可見，國家未來的中堅份子，每個 族別的孩子對於學習本土語言的看法及態度都不一樣，對於本土語言的感受程度也 不同。這對需由下而上札根的本土語言而言，無異是個警訊。值得大家深思！

（三）家長教育程度

家長教育程度的不同對於學生學習本土語言之相關研究者有：陳清正（2002）、

黃志偉（2001）、黃雅榆（2002）、蕭瑞琪（2004）等。陳清正（2002）指出家長 對於學校的母語教學均表肯定。黃雅榆（2002）的研究也發現臺北、苗栗、東勢和 六堆地區這四個地區的家長對客語及客語教學態度皆非常支持，而其中以教育程度 高的男性公教人員且母語能力強的家長與較低年級、以父親是客家人為主的家庭且 母語能力強的學生較支持客語和客語教學。蕭瑞琪（2004）的研究中指出家長的支 持態度是學生學習客語的一大助力。

綜合以上研究，我們不難發現家長的態度與教育程度對學童學習本土語言有其 一定的關係。大多數家長雖對學校本土語言教學抱持正面肯定之態度，但家長本身 能以身做起以本土語言和孩子交談的卻不一定占多數，有的家長能認同本土語言傳 承的重要性，但其本身卻未必能知行合一，親身實踐以母語和孩子交談、溝通。所 以說不同家長教育程度對學生學習本土語言的變項是值得一探究竟。

（四）父母親族別

在國內針對家長族別學習本土語言的相關變項的研究不多，李嵐屏（2009）針 對高雄市國小學童原住民族語的調查則顯現：父親族群不同的原住民學童在族語學 習態度上無顯著差異，而母親族群不同的原住民學童在族語學習態度上有差異。然 父母親族別對於本土語言的使用頻率皆會左右其族群語言的能見度，也會影響孩子 本身對於自身族群語言的學習態度。但不管是強勢語言或居於劣勢之語言，每一個 族群的語言皆當視為各族群間珍貴的傳家寶，代代相傳才不至於瀕臨死亡。

（五）居住地

根據相關研究指出，以居住地而言，和客家族群居住的學童在學習客語表現較 為正向積極（黃雅榆，2002；蕭瑞琪，2004）。

（六）學校規模

根據相關研究指出，以教師而言，學校規模以2班以上的本土語言教師認知最高

（田春梅，2009）。也有研究指出鄉土語言教學不同之學校規模對於鄉土語言態度 有顯著差異，小型學校（6班）明顯高於大型學校（25班以上）的學校（蔡志仁，2006）。

第二節語言學習態度的基本概念與相關研究

一、態度的定義

態度（attitude）以內在而言是指個人對某人、某事、某物的看法和評論，而顯 現於外的表現則是對其直接的行動反應。態度是指個人對人、事、物所抱持的一種 持久並且能維持前後一致的行為表徵（張春興，1994）。研究發現學習態度對啟發 語言學習有深刻的影響，兩者之間有彼此激勵的力量。任何一種學習活動，除了和 學習者所使用的學習方式有密切關聯外，另外學習者本身的心理因素也佔有相當重 要的關係（童慶懋，1993）。積極的學習態度會使人樂於學習，消極的態度則使人抗 拒學習（柴素靜，2007）。李美枝（1989）認為態度具有幾項特性：1. 態度是個體的 內在狀態呈現，我們可以透過其外顯行為觀察得知。2.態度是一種行為傾向，會導 向個體的喜好反應。3.態度是可經由學習學得，是一種社會化過程的結果。4.態度通 常是指環境中的人、事、物或觀念。5.態度是由認知、情感及意向所組成。6.態度具 有持久性、一致性及統整性，雖說不易改變但仍有可改變的可能。所以說學生在學 習任何事物，若是持續抱持著積極快樂的心情學習，那麼這樣的一種態度在學習上 來說，其所習得的效果會較佳。

綜合以上所言，我們可以知道態度可以是決定學習成敗的關鍵因素之一，學生 在學習上能抱持著積極主動的態度，則其習得效果、成就將會更高，各方面的適應 也會更容易；反之，若以消極被動的態度面對，那麼學習必然事倍功半，無法達到 預期之學習效果。

二、 學習態度與語言學習的關係

在現今瞬息萬變，多元快速的知識洪流中，保有持續不斷的學習是必要的也是 必須的。而語言是人與人溝通的工具,更是個人抒發情感的管道，沒有任何一種語言 是天生該被遺棄或歌頌的。人類各族群之間溝通的橋樑皆賴語言（瓦歷斯.尤幹，

1994）。孫大川（2000）明白指出，語言如果沒有可以施用或可述說的場所，其實 是沒有生命的。Schumann（1978）認為語文有三大功能：交流、融合與表達。也就 是說信息的傳遞、個人情感想法皆可透過語言來展現，而語言更有助於加入另一特

定的社群團體（科林.貝克，翁燕珩譯，2008）。杜正勝部長曾道出：「文化傳承」

在原住民的教育是最根本最重要的事；其中「語言傳承」應該位於最中心之位置。

若沒有文化傳承，那麼這個民族將銷聲匿跡終至不見（杜正勝，2005）。而就語言 與文化的價值來說，語言一旦消失，文化的精華就難以保存（施炳華，1998）。所 以說在語言學習方面，若能以良好的學習態度來對待所學的語言，相信不管哪種語 言習得道來都能得心應手，輕鬆自在，與人溝通良好、對答如流。

學習態度會影響著學生對於所學習的課程、學習方式及學習目的回應，有良好 學習態度的學生，則他在面對任何事物的態度能積極主動學習，有方法有效率，進 而能獲得高效率的學習回饋，所以說態度決定一切。Dornyei（1998）調查發現：語 言態度能導致動機，而態度與語言學習情境中的學習動機有一定程度的相關性（引 自皇甫傳、周國輝，2011：90-91）。由此可見，在語言學習方面能保有良好的學習 態度，那麼在語言學習成就有加分效果。

學習態度也是指學生在面對學習環境中的人、事、物時所具有的心理狀態或行 為傾向，是可以透過後天習得的，而這習得的能力會影響學生學習事物時的意願及 舉動（許秀薇，2008）。也可以說因著環境的影響，學習者在學習事物時所抱持的 一種持續性和一致性的心理狀態與行動，進而形成個體的學習方法、習慣的態度或 行為即是學習態度（謝敏青，2007）。我們也可說面對學習時能夠同時兼顧學習與 態度的即為學習態度（劉燕饒，2001）。也有學者指出學習態度是指學生在環境的 影響下，對所學事物的內容，持正向或負向的評價，或是贊成與反對的行動傾向（秦 夢群，1992）。當下學習的情境和學習氣氛會影響學生的學習態度，進而影響其學 習效果（吳武典，2000 )。所以說校園氛圍、教室情境的佈置、學習動機的引起、同 儕的互動、老師的講解與獎勵策略、家長或學生個人自我的期待，皆會影響學生學 習態度的強弱與對應方式。

張坤鄉（1999）認為學習態度具有幾項特質：1.學習態度並非與生俱來的，而 是個人經由後天習得的；2. 學習態度是一種心理反應傾向，對個人的學習行為有一 定的影響力；3. 學習態度具有一致性和持久性，但是仍有改變的可能。王福林（1991）

研究發現學習態度可由後天經驗而習得，具有一致性與持久性，但可能因學校、教

師、教材、同儕、家庭背景、家長態度等因素的改變而使其學習態度產生改變。童 慶懋（1993）研究指出學生的學習態度與語言學習的開啟有其關聯性。

靳洪剛強調學習者的態度、動機和個性，會是影響語言學習者的進步成功與否 的重要因素（轉引自陳宜徽，2008）。Ｈoward Gardner（1973 )指出所謂語言學習態 度是指學習者對所學語言本身和使用該語言的國家或人民的好惡傾向。而影響外語 學習成功與否的兩個因素，一為語言能力，另一個則是學習態度（柴素靜，2007）。

Feeman and Long（1990）認為影響語言學習態度的因素除了父母、學習情境與族群 認同感外，另外則是同儕與教師的態度。若同學、父母、教師對外語學習抱有正向 態度，則有利於學習者的外語學習，反之，亦然。擁有良好的學習態度對語言學習 者而言 ，是決定成敗的主要關鍵之一，成功的經驗能激發學生對語言學習更為積極 努力，直接影響到學習效果，激發學生對語言學習的興趣，進而養成積極的學習態 度，最終則能引導學生喜歡樂意進入語言學習之情境（皇甫傳、周國輝，2011）。

Nae Dong Yang（1996）曾提出影響語言學習的十六項因素，包括年齡、性別、

所學的目標語、學習時間、情感因素、學習態度、學習動機、學習目標、性格特質、

對語言學習策略的熟悉度、個人偏好的語言學習型態、性向、國籍、未來的職業導 向、教學方法與工作需求等。Vivian Cook分析語言學習中，指出學生的動機、年齡、

智力、性格、性別、學習策略、母語程度、移情作用等因素，皆對第二語言的學習 產生影響。

Ｇraham Webb (1986）對影響劍橋大學生地理科成績做出研究，也發現學生的 家庭背景、認知能力、學習態度和學校教學皆會對學生的成績產生影響，而其中影 響最大的是學習態度。Rod Ellis（1985）指出：無論哪種語言，是自然獲得還是學 校習得的，態度、動機和學習計劃的不同，都會影響第二語言習得的多寡（科林.

貝克，翁燕珩譯，2008）。而大多數的課堂教學，經常忽略了學生的個別差異、學 習態度，常常進行齊頭式平等的教學，以致於有些學生如鴨子聽雷般在教室當起客 人，學習態度不積極，自然在教學現場就會上演「人在心不在」的畫面。

綜合以上，我們可以得知影響語言學習的因素很多，外在的因素如：教師教學 方式、教材編寫、教室環境、家庭背景、族群認同等，個人因素如：學習態度、學

習動機等都是其中相當重要的因素之一。學習態度有些是個體本身即具有此積極正 向之特質，而有些則需經由後天習得，當個體有著正向積極的學習態度，則在面對 學習新事物時，其成功機會會較多、挫敗相對減少。

三、語言學習態度的相關研究

態度決定一切；任何一種語言若不再被歌頌交談，人們對其流失淡忘抱持著不 以為然的態度，那麼語言的死亡是必然可見的。可見學習每種語言，其學習態度關 係著語言興盛與否。對於語言學習態度相關研究，相關學者已有一系列的實徵結果，

茲將針對國小學童有關語言學習態度的研究結果整理如表2-2：

表2-2

語言學習態度相關研究 研究者

(年代)

研究 方法

研究

對象 學習態度之研究內容

潘詩婷 (2002)

國小學童 英語學習 態度研究-

以大台北 地區為例

大台 北地 區12 所公 私立 小 學。

1.性別有顯著差異，女學童較正向積極。

2.高家庭社經地位學生的英語學習態度優於低家庭 社經地位學生。

3.學生基本資料（學校、性別、社經地位）能有效預 測英語學習態度。

張秀玲 (2009)

馬祖地區 國小高年 級學童與 家長對鄉 土語言態 度之研究

馬祖 地區 國小 高年 級學 童

1.高年級學童對鄉土語言的整體態度趨向正向積極。

2.高年級家長對鄉土語言的態度積極正向。

3.高年級學童對鄉土語言的態度，會因性別、年級、

族群及居住地的不同而有所差異。

4.高年級學童和家長對鄉土語言的態度有差異。

林芳菲 (2004)

英文童書 教學對國 小學童英 語學習態 度之研究

國小 學童

1.英文童書教學活動能夠引發學生學習英語的興趣。

2.英文童書加上活潑的遊戲和歌唱英語教學方式，一 樣受到小朋友喜愛。

續下頁

表2-2(續) 林憶芝 (2008)

澎湖縣新 移民與本 國籍國小 學童自我 概念與學 習態度比 較研究

澎湖 縣國 小四 至六 年級 新移 民子 女

1.性別有顯著差異，女學童優於男學童。

2.本國子女之學習態度優於新移民子女。

3.不同母親教育程度、台語程度、中文程度學童，其 學習態度無顯著差異。

鍾瑞彬 (2005)

原住民與 非原住民 國小學童 在自我觀 念與學習 態度之比 較研究

原住 民與 非原 住民 六年 級國 小學 童

1.六年級之非原住民學生比原住民學生其學習態度 佳。

2.家庭功能與學生學習態度息息相關。

戴允華 (2010)

文山區國 小家長對 雙語教育 態度之調 查研究

文山 區國 小家 長

1.家長大都具有雙語能力，子女的國語能力優於母語 能力，而家長大都以母語和長輩溝通，但以國語和 子女溝通。

2.不同性別、職業的家長與子女溝通時，使用國語居 多。

3.家長教育程度和國語使用率呈現正相關的情形。

4.絕大部份受訪者認同家長具有傳承母語的責任。

5.不同性別、年齡、職業的家長對雙語教育的態度無 顯著差異。

陳佳韻 (2005)

台中市國 小學童英 語學習態 度之調查 研究

台中 市17 所國 小三~

六 年級 學童

1.整體英語學習態度屬於普通，而學習動機最為正向 積極。

2.三年級學童整體學習態度較六年級學童為佳。

3.三年級女學童整體學習態度明顯優於三年級男學 童。

續下頁

表2-2(續) 黃綺君 (2006)

新竹市國 民小學新 移民子女 學習態度 與學習成 就之研究

新竹 市國 民小 學新 移民 子女

1.新移民子女學習態度屬中上，新移民子女學習態度 與成就不受教師有無新移民子女教學經驗影響。

2.新移民家庭學習環境愈好者，其子女學習動機與國 語數學的成就也愈高。

3.新移民子女學習態度與成就具有顯著相關。

施任芳 (2002)

屏東縣國 小學童鄉 土語言態 度調查

屏東 縣國 小四 年級 學童

1.整體而言，學童具有積極正向的鄉土語言態度，而 女學童其鄉土語言態度各分量表的表現均較男生正 向積極，對鄉土語言的功能和重要性的認知態度、

喜愛和認同態度、學習態度和對不同族群語言文化 的尊重態度，四者之間有正向關聯存在。

2.原住民學童表現比其他族群積極。

3.和自己同族群居住的學童表現較正向積極。

林惠美 (2008)

桃園縣國 小學童與 家長對兒 童英語學 習態度、

參與程度 及投入程 度之研究

桃園 縣國 四、六 年級 學童 及其 家長

1.性別有顯著差異，女學童優於男學童。

2.父親和母親的學歷無顯著差異。

3.四年級之學習態度優於六年級學生。

4.家長對學童英語學習態度與學生英文成績有顯著 相關

謝慧真 (2007)

台越聯姻 家庭子女 越南語學 習情形與 態度之調 查研究

台越 聯姻 家庭 子女

1.台越聯姻家庭子女以學過越南語的情形佔多數，其 子女的越南語學習態度頗為良好。

2.性別、父親教育程度、學過越南語與否、父親對其 學習越南語的態度、母親對其學習越南語的態度等 因素，皆會使台越聯姻家庭子女的越南語學習態度 產生差異。

續下頁

表2-2(續) 李佩芸 (2007)

屏東縣學 童閩南語 教學學習 滿意度之 調查研究

屏東 縣國 小學 童

1.在閩南語教學學習滿意度不同性別學童、不同學校 所在地學童並無顯著差異。

2.提升閩南語教學學習滿意度之教學層面上，不同性 別學童、不同學習階段學童以及不同學校所在地學 童有顯著差異

章金蓮 ( 2009)

國中原住 民族學生 族語學習 態度與學 習適應之 研究

國中 原住 民族 學生

1.不同性別、不同年級之國中原住民族學生在族語學 習態度上沒有顯著差異。

2.不同父母鼓勵態度、不同族語使用情形、是否參加 或有無通過認證之國中原住民族學生在族語學習態 度上有顯著差異。

3.國中原住民族學生在族語學習態度與學習適應之 間沒有顯著相關的程度存在，但其呈現低度正相關。

資料來源:研究者自行整理

為能深入瞭解影響學童語言學習態度之相關背景變項，蒐集國內學者之有關研 究，彙整如下:

一、研究內容

國內關於語言學習態度相關研究，以本土語言學習態度為主要研究（李采綾，

2010；林芳菲，2004；施任芳，2002；章金蓮，2009；張秀玲，2009）；以英語學習 態度（林芳菲，2004；林惠美，2008；陳宜徽，2008；陳佳韻，2005；潘詩婷，2002）；

新住民母語學習態度（謝慧真，2007）；另外也有以雙語教育態度為主要研究（戴允 華，2010）。

二、研究方法

國內有關語言態度之相關研究，其研究方法大都以問卷調查法為主（李佩芸，

2007；林惠美，2008；林憶芝，2009；施任芳，2002；章金蓮，2009；陳宜徽，2008；

陳佳韻，2005；潘詩婷，2002；謝慧真，2007）；也有以問卷調查法和訪談調查（林

芳菲，2004；黃綺君，2006；鍾瑞彬，2005；戴允華，2010）來探討語言學習態度與 相關背景及因素之間的關係。

三、研究對象

分析過去學者研究發現，研究以高年級學生為主（李采綾，2010；林惠美，2008；

林憶芝，2008；張秀玲，2009；陳宜徽，2008；陳佳韻，2005；鍾瑞彬，2005）；以 中年級學生為主（李佩芸，2007；林惠美，2008；林憶芝，2009；施任芳，2002；章 金蓮，2009；陳宜徽，2008；陳佳韻，2005）；以國中生為主（章金蓮，2009）。

四、研究結果

根據相關文獻可以了解受訪者皆認同家長具有傳承母語的責任（張秀玲，2009；

戴允華，2010）；但家長大都以母語和長輩溝通，卻以國語和子女溝通（戴允華，

2010）。學童在學習語言時態度是積極正向的（李采綾，2010；施任芳，2002；張秀 玲，2009；黃綺君，2006）；然也有發現學生在語言學習的態度是普通（陳佳韻，

2005），可見在母語傳承學習方面，學習態度尚待進一步探討釐清。

五、背景變項

探究相關文獻發現，影響學童學習態度的研究結果不盡相同，歸納語言學習態 度相關的背景變項。

(一)性別

李采綾，2010；林惠美，2008；林憶芝，2009；章金蓮，2009；陳宜徽，2008；陳佳 韻，2005；潘詩婷，2002）。潘詩婷（2002）對大台北地區12所公私立小學學生以調 查研究法、問卷調查法進行研究發現：國小女學生的英語學習態度優於男生，私立 小學學生的英語學習態度優於公立小學學生。陳宜徽（2008）對高雄縣市國小六年 級學生英語學習策略與英語學習態度以調查研究法和問卷調查法得知：國小六年級 學生在英語學習態度普通偏中上程度，不同性別的國小六年級學生在英語學習態度 及對英語作業的態度和專心學習的態度、學習動機的態度有顯著差異。陳佳韻（2005）

對台中市17所國小三年級與六年級的學童隨機抽取993位發現：三年級女學童整體學