研究工具

為了瞭解高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度與中輟傾向之情形，本研究 依據國小補校外籍女性配偶學生的學習特性，在相關文獻探討後，研究者徵求許 秀薇同意後，參考並使用許秀薇（2008）「台北縣國小補校外籍配偶學習態度與自 我概念關係之研究」中的「學習態度量表」，發展成「國小補校外籍女性配偶學 習態度量表」。接者徵求詹益欣同意後，使用詹益欣（2011）所編製之「新北市國 小補校新移民女性中輟傾向量表」，依此二個量表，研究者發展編製成「高雄市 國小補校外籍女性配偶學習態度與中輟傾向之調查問卷」。研究工具的編製分三

階段進行，第一階段係由文獻資料的蒐集與彙整開始，探討相關的研究與概念之 後，針對研究目的與問題，進行問卷題目之發展。為增加本研究問卷問卷內容之 效度，初稿完成後，研究者擬請相關專家學者，針對問卷架構、內容、概念及題 目適切性提出修正意見，並進行信度、效度之分析，進而發展成為本研究之正式 問卷，相關專家效度學者名單如表 3-4-1。

表 3-4-1

專家效度學者名單

姓名 服務單位 職稱

吳和堂 國立高雄師範大學 副教授

程鈺雄 國立臺東大學 副教授

鄭燿男 國立臺東大學 副教授

黃湃翔 大仁科技大學 助理教授

張珮玉 花蓮縣立山國民小學 校長

張能發 臺東縣豐年國民小學 校長

葉世珍 新北市鳳鳴國民小學 補校教師

詹益欣 新北市鳳鳴國民小學 補校教師

研究依據研究目的及相關文獻自編「高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度 與中輟傾向之調查問卷」作為本研究之調查工具。此份問卷共分三部份：

一、個人背景變項

（一）年齡：分為「20歲以下」、「21∼25歲」、「26∼30歲」、「31∼35歲」、

「36∼40歲」、「41歲以上」等六類。

（二）原生國籍：分為「越南籍」、「印尼籍」、「泰國籍」、「菲律賓籍」、

「柬埔寨籍」、「中國大陸籍（含港澳）」、「其他國籍」等七類。

（三）原國籍教育程度：分為「沒有接受過學校正式教育」、「國小」、「國 中（初）」、「高中（職）」、「專科」、「大學」、「研究所」等 七類。

「7∼9年」、「9年以上」等六類。

（五）就業情形：分為「有上班」、「沒上班」等二類。

（六）子女數：分為「沒有子女」、「一人」、「二人」、「三人」、「四 人」、「四人以上」等六類。

（七）公婆同住與否：分為「與公婆同住」、「不與公婆同住」二類。

（八）丈夫學歷：分為「沒有接受過學校正式教育」、「國小」、「國中（初）」、

「高中（職）」、「專科」、「大學」、「研究所」、「不知道」等 八類。

（九）家中經濟狀況：分為「每月10000元以內」、「10000∼20000元」、「20000

∼30000元」、「30000∼40000元」、「40000∼50000元」、「50000∼

60000元」、「60000∼70000元」、「70000∼80000元」、「80000∼90000 元」、「90000∼100000元」、「100000元以上」等十一類。

（十）補校就讀年級：分為「國小部一年級」、「國小部二年級」、「國小 部三年級」等三類。

（十一）國籍取得與否：分為「已取得」、「尚未取得」等二類。

二、學習態度量表

學習態度是指學生在面對學習環境中的人、事、物所具有的心理狀態或行為 傾向，態度的對象只涉及學習者本身，可以是後天經驗的習得，若學生所持態度 正向，則對於學習將全力以赴，反之，則降低其學習意願。研究者根據研究目的，

參考國內外相關文獻後，使用許秀薇（2008）「台北縣國小補校外籍配偶學習態度 與自我概念關係之研究」中的「學習成就量表」，發展成「國小補校外籍女性配 偶學習態度量表」，將國小補校外籍女性配偶學習態度的指標，分為「學習欲望」、

「教學互動」、「課後投入」等三個層面，共 17題，分數愈高，表示學習態度愈 佳；反之則表示學習態度愈差。分別述敘如下：

1. 學習欲望：指學生對自身學習狀況的知覺及對於學習所展現的自我期 許目標。包括對學習的興趣、對自己表現的滿意程度、對 完成學業的期待、出席課程意願等。

2. 教學互動：指學生在課堂中面對學習困境或挑戰時，所抱持的態度及 處理方式。包括是否會與同學討論功課、會想辦法解決不 懂的問題、學習的精神狀況、上課做筆記的習慣等。

3. 課後投入：指學生上課後的自我學習規劃及時間分配。包括上課後的 複習、作業和考卷的訂正情形、時間空間的安排與學習後 的應用等。

本量表採「Likert五點量表」計分方式，受試者根據每一問題描述分別依 照：5－非常同意；4－同意；3－普通；2－不同意；1－非常不同意，五種等 級給分。

(一) 因素分析

學習態度量表的部份，經專家效度建構後保留 17題，分成三個層面。經由因 素分析，以建構量表之效度，結果萃取出三個因素，如表 3-4-2。此三個因素分別 命名為「學習欲望」（因素一），解釋變異量為 34.14 %；「教學互動」（因素二），

解釋變異量為 23.93 %；「課後投入」（因素三）解釋變異量為15.65 %。整體學習 態度量表之累積解釋變異量為 73.62 %，如表 3-4-3。

表 3-4-2

學習態度量表之因素分析結果

正式題號 因素1 因素2 因素3

1 .882 .209 .163

3 .874 .232 .158

2 .852 .239 .152

6 .834 .203 .192

5 .822 .237 -.019

表 3-4-2

表 3-4-4

學習態度量表之信度檢定

因素層面 Cronbach α

學習欲望 .892

教學互動 .929

課後投入 .931

整體量表 .903

三、中輟傾向量表

本研究中所稱之「中輟」，係指新移民女性來臺後，參與政府及相關單位辦 理的各項學習活動，期間中斷學習，未完成學習目標之情形。而所謂「中輟傾向」

（tendency of the dropout），就是在就學期間尚未中輟，透過研究工具預測發生中 輟的可能性（詹益欣，2011）。研究者根據研究目的，參考詹益欣（2011）之「新 北市國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向之研究」，徵求作者同意後，使用 其所編製之「新北市國小補校新移民女性中輟傾向量表」，將國小補校外籍女性 配偶中輟傾向的指標，分為「欠缺學習興趣」、「教師欠缺關懷」、「學習成就 低落」、「欠缺學習意願」、「國籍取得條件」、「家庭角色衝突」與「同儕團 體引誘」等七個層面，共 34 題。分數愈高，表示中輟傾向愈大；反之，則表示輟 傾向愈小。分別述敘如下：

（一） 欠缺學習興趣：會減少其學習興趣等相關因素，包括對學校環境設 施、課程內容規劃、教師教學技巧等。

（二） 教師欠缺關懷：包括教師班級經營、教師互動等。

（三） 學習成就低落：個人在學習上的自我成就感，包含學業成績、學習 信心等。

（四） 欠缺學習意願：包括覺察自己身心狀況對學習的影響，包括自我概 念、自制能力、情緒穩定性、和身體健康等。

（五） 國籍取得條件：補校的上課時數是國籍取得的重要條件，也是學習 動機的條件之一。

（六） 家庭角色衝突：家庭內各項對其學習造成的影響，包括子女照顧、

工作狀況、時間角色衝突、夫家觀念、社經地位等。

（七） 同儕團體引誘：會影響其個人之同儕因素，包括班上同學、原生國 籍的朋友、校外同儕團體等。

本研究使用之「中輟傾向量表」採「Likert五點量表」計分方式，受試者根據 每一問題描述分別依照：5－非常同意；4－同意；3－普通；2－不同意；1－非常 不同意，五種等級給分。

(一) 因素分析

中輟傾向量表的部份，經專家效度建構後保留 34題，分成七個層面。經由因 素分析，以建構量表之效度，結果萃取出七個因素，如表 3-4-5。此七個因素分別 命名為「缺乏學習興趣」（因素一），解釋變異量為 21.52 %；「教師欠缺關懷」（因 素二），解釋變異量為 13.93 %；「學習成就低落」（因素三）解釋變異量為 11.15 %；

「缺乏學習意願」（因素四），解釋變異量為 9.41%；「國籍取得條件」（因素五）解 釋變異量為8.52%；「家庭角色衝突」（因素六），解釋變異量為 7.36 %，與「同儕 團體引誘」（因素七），解釋變異量為 4.13 %，如表 3-4-6。整體中輟傾向量表之累 積解釋變異量為 76.02 %。

表 3-4-5

中輟傾向量表之因素分析結果

正式題號 因素1 因素2 因素3 因素4 因素5 因素6 因素7

1 .903 .137 .087 .103 -.059 .029 -.089 3 .891 .046 .119 .196 .056 .141 .086 2 .886 .196 -.041 .009 .260 .168 .357 4 .874 -.082 .196 .266 -.110 -.026 .044 5 .838 .019 .195 .168 .187 .361 -.030

表 3-4-5

表 3-4-6

中輟傾向量表之因素名稱

因素編號 正式問卷題目 解釋變異量 因素名稱

因素1 1、2、3、4、5 21.52 缺乏學習興趣

因素2 26、27、28、29、30 13.93 教師欠缺關懷

因素3 21、22、23、24、35 11.15 學習成就低落

因素4 6、7、8、9、10 9.41 缺乏學習意願

因素5 31、32、33、34 8.52 國籍取得條件

因素6 16、17、18、19、20 7.36 家庭角色衝突

因素7 11、12、13、14、15 4.13 同儕團體引誘

累積解釋變異量 76.02

(二) 信度分析

為進一步瞭解問卷的可靠性與有效性，繼續進行信度考驗，本研究採用內在 一致性來表示。中輟傾向量表共分為七個層面，其信度檢定如表 3-4-7，「缺乏學 習興趣」的α係數為 .942，「教師欠缺關懷」的α係數為 .928，「學習成就低落」

的α係數為 .911，「缺乏學習意願」的α係數為 .873，「國籍取得條件」的α係數 為 .892，「家庭角色衝突」的α係數為 .865，「同儕團體引誘」的α係數為 .812，

中輟傾向總量表的α係數為 .853，顯示本研究量表具有良好之信度。

表 3-4-7

中輟傾向量表之信度檢定

因素層面 Cronbach α

缺乏學習興趣 .942

缺乏學習意願 .873

同儕團體引誘 .812

家庭角色衝突 .865

學習成就低落 .911

教師欠缺關懷 .928

國籍取得條件 .892

整體量表 .853