高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度 與中輟傾向之研究

國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：何俊青 博士

高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度 與中輟傾向之研究

研究生：鄭妙娟 撰

中華民國一Ο二年八月

國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班

碩士論文

高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度 與中輟傾向之研究

研究生：鄭妙娟 撰 指導教授：何俊青 博士

中華民國一Ο二年八月

謝誌

這本論文能夠順利完成，首先要感謝指導教授何俊青博士對我的 提攜、指導、督促與關心。老師嚴謹的治學態度及從容的處事原則，

使我們獲益良多，在言教的指導與身教的薰陶下，讓我在撰寫論文時，

對於論文中的每一字句，也都力求完美，雖然花費了不少心血，但還 是相當值得；何俊青老師於教學忙碌之餘仍然用心協助指導，提供諸 多寶貴、精闢的觀點與建議，並時時關心我論文的進度，給予諸多的 鼓勵，我亦銘記在心，並引以為學習典範。感謝魏俊華博士及黃湃翔 博士在百忙之中撥冗審閱本論文，口試期間都給予明確的方向及寶貴 的意見，有他們鉅細靡遺的指正，使得本論文更加的嚴謹、完備、周 詳。也感謝許秀薇老師及詹益欣老師提供問卷作為參考，並給予協助 與鼓勵。更感謝默默支持與關心我的家人，讓我在研究學習的過程中 無後顧之憂，雖然一路辛苦，但是家人的鼓勵，就是我前進的動力。

令人感動的話我不會說，但內心感恩的話說不盡，感謝所有幫助 我的人，謹以此論文獻給關心及幫助我的家人、師長及好友，由 衷的感謝。

本論文匆促付梓，難免有疏漏之處，尚祈諸位先進學者專家們不 吝給予批評指教。

鄭妙娟 謹誌

中華民國一

二年八月

高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度 與中輟傾向之研究

作者：鄭妙娟

國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班

摘要

本研究的主要目的在於瞭解高雄市國小補校外籍女性配偶學習態 度與中輟傾向之現況，並探討不同背景的國小補校外籍女性配偶在學 習態度與中輟傾向之差異。本研究採問卷調查法，研究對象為高雄市 國小補校外籍女性配偶，抽樣學校數為 32所，有效樣本共計 433份。

所得問卷以SPSS 18.0 for Windows統計軟體，以次數分配分析、獨立樣 本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關進行統計分析，其研 究結果歸納如下：

一、 高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度表現屬中上程度。

二、 高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向表現屬中下程度。

三、 外籍女性配偶學習態度會因「年齡」、 「原生國籍」、 「原國籍教 育程度」 、 「結婚年數」 、 「子女數」 、 「家中經濟狀況」 、 「公婆同住 與否」、 「補校就讀年級」、 「國籍取得與否」的不同而有所差異。

四、 外籍女性配偶中輟傾向會因「年齡」、 「原國籍教育程度」 、「結

婚年數」 、 「子女數」 、 「丈夫學歷」 、 「家中經濟狀況」 、 「公婆同住 與否」、 「補校就讀年級」、 「國籍取得與否」的不同而有所差異。

五、 高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度與中輟傾向之間屬於高 度負相關。

關鍵詞：國小補校外籍女性配偶、學習態度、中輟傾向

A Study of the Learning Attitude and the Tendency of School Dropouts in the Foreign Female Spouses in Kaohsiung City

Zheng, Miau-Juan Abstract

This study was to explore the learning attitude and the tendency of school dropouts in the foreign female spouses in Kaohsiung City. Other than that, how the background variables of those foreign female spouses influenced their perceptions of the learning attitude and the tendency of school dropouts. The method adopted in this research was applied through the questionnaire. The participants included 433 foreign female spouses selected from 32 public elementary schools in Kaohsiung City. Processing the questionnaire with SPSS 18.0 for Windows statistical software. And the study was statistically analyzed the data by frequency distribution analysis, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation.The outcomes of this study were as follows:

1. The current situation of foreign female spouses’s learning attitude in Kaohsiung City is all above average.

2. The current situation of foreign female spouses’s tendency of school dropouts in Kaohsiung City is all below average.

3. The foreign female spouses’s learning attitude will different, because of age, native nationality, national origin education level, married a few years, number of children, family economic status, in-laws live with it or not, school grade, yes or not to obtain the nationality.

4. The foreign female spouses 's tendency of school dropouts will different,

because of age, married a few years, national origin education level, number of children, husband education, family economic status, in-laws live with it or not, school grade, yes or not to obtain the nationality.

5. Between learning attitude and tendency of school dropouts is a highly negative correlation in foreign female spouses in Kaohsiung City.

Keywords ： foreign female spouses , learning attitude, tendency of school dropouts

目次

摘要 ...i

Abstract

目次 ...v

表次 ...vii

圖次 ...x

第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的與問題 ... 5

第三節 名詞釋義 ... 6

第四節 研究範圍與限制 ... 9

第二章 文獻探討 第一節 外籍女性配偶形成背景與現況 ... 11

第二節 外籍女性配偶教育實施現況 ... 19

第三節 學習態度之相關研究 ... 25

第四節 中輟傾向之相關研究 ... 33

第五節 學習態度與中輟傾向之相關研究 ... 45

第三章 研究設計 第一節 研究架構 ... 47

第二節 研究假設 ... 50

第三節 研究對象 ... 51

第四節 研究工具 ... 53

第五節 研究方法與步驟 ... 62

第六節 資料處理與分析 ... 66

第四章 結果與討論 第一節 有效樣本基本背景資料分析 ... 69

第二節 高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度之現況 ... 76

第三節 高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向之現況 ... 77

第四節 高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度之差異 ... 79

第五節 高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向之差異 ... 99

第六節 高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度與中輟傾向之相關 ... 132

第五章 結論與建議 第一節 研究結論 ... 135

第二節 研究建議 ... 138

參考文獻 一、中文部份 ... 143

二、西文部份 ... 157

附錄 附錄一 問卷使用同意書 ... 160

附錄二 問卷使用同意書 ... 161

附錄三 專家效度問卷 ... 162

附錄四 專家意見修正表 ... 171

附錄五 預試問卷 ... 176

附錄六 正式問卷 ... 181

表次

表 2-3-1 學習態度內涵之相關研究 ...28

表 2-3-2 學習態度研究結果整理 ...31

表 2-4-1 中輟量表相關文獻之架構整理 ...44

表 3-3-1 預試問卷抽樣摘要 ...52

表 3-3-2 正式問卷抽樣摘要 ...52

表 3-4-1 專家效度學者名單 ...54

表 3-4-2 學習態度量表之因素分析結果 ...56

表 3-4-3 學習態度量表之因素名稱 ...57

表 3-4-4 學習態度量表之信度檢定 ...58

表 3-4-5 中輟傾向量表之因素分析結果 ...59

表 3-4-6 中輟傾向量表之因素名稱 ...61

表 3-4-7 中輟傾向量表之信度檢定 ...61

表 4-1-1 有效樣本背景變項之分析統計 ...74

表 4-2-1 高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度之得分情形摘要 ...76

表 4-3-1 高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向之得分情形摘要 ...78

表 4-4-1 高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度各層面相關矩陣 ...79

表 4-4-2 不同年齡的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情形 ...80

表 4-4-3 不同原生國籍的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情形 .82 表 4-4-4 不同原國籍教育程度的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情 形 ...84

表 4-4-5 不同結婚年數的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情形 .86 表 4-4-6 不同就業情形的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情形 .87 表 4-4-7 不同子女數的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情形 ...89

表 4-4-8 不同公婆同住與否的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情 形 ...90 表 4-4-9 不同丈夫學歷的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情形 .92 表 4-4-10 不同家中經濟狀況的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情

形 ...94 表 4-4-11 不同補校年級的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情

形 ...96 表 4-4-12 不同國籍取得與否的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情

形 ...97 表 4-4-13 背景變項在學習態度各層面差異情形摘要情形 ...99 表 4-5-1 高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向各層面相關矩陣 ...100 表 4-5-2 不同年齡的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情形 ....101 表 4-5-3 不同原生國籍的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情形 104 表 4-5-4 不同原國籍教育程度的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情

形 ...107 表 4-5-5 不同結婚年數的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情形 110 表 4-5-6 不同就業情形的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情形 113 表 4-5-7 不同子女數的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情形 ..115 表 4-5-8 不同公婆同住與否的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情

形 ...118 表 4-5-9 不同丈夫學歷的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情形 120 表 4-5-10 不同家中經濟狀況的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情

形 ...124 表 4-5-11 不同補校年級的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情

形 ...128

表 4-5-12 不同國籍取得與否的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向差異情 形 ...130 表 4-5-13 背景變項在中輟傾向各層面差異情形摘要情形 ...131 表 4-6-1 高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度與中輟傾向之相關 ...132

圖次

圖 3-1-1 研究架構圖 ...49 圖 3-5-1 研究流程圖 ...65 圖 3-6-1 資料分析流程 ...66

第一章 緒論

近年來臺灣經濟快速發展，影響了許多新時代女性的觀念與想法，許多職業 女性並不想結婚，只要經濟狀況許可，她們選擇不要以婚姻來約束自己，而隨著 大環境的改變，許多臺灣男性找不到結婚對象，以至於許多人會到較落後的東南 亞國家迎娶外籍配偶為妻。近年來，外籍女性配偶及新臺灣之子已成為臺灣人口 第五大族群，因此外籍女性配偶的教育學習問題就顯得特別重要，除了要學習相 關生活必備的知能，外籍女性配偶在教養臺灣下一代上，也扮演重要性的角色，

若無法有效融入其中並學習台灣相關文化，除了本身生活不便以外，更會影響下 一代子女的教養問題，進而影響整體國家社會的發展與成長。本研究以高雄市國 小補校外籍女性配偶學習態度與中輟傾向作為主題進行研究。本章將分別就研究 背景與動機、研究目的與問題、研究假設、名詞釋義、研究範圍與限制等五部份 說明探討，內容如下。

第一節 研究背景與動機

一、 研究背景

台灣社會慣用「外籍新娘一詞」，其實並不是指所有與台灣不同國家的女性，

而是泛指東南亞一帶較落後的國家，且經由金錢交易的買賣而來的女性。這一詞 彙對外籍新娘充滿了歧視、瞧不起等心態。觀察台灣的東南亞新娘及大陸新娘現 象，以在台灣婚姻市場中居於相對弱勢的男子為主（如社經地位較差、年紀偏高 或身心障礙者），因而，需仲介業穿針引線下挑老婆完成終身大事，而東南亞新 娘則多因本國之家庭經濟條件差而選擇嫁到台灣。移民入台灣家庭後，她們擔負 起生育、照顧老公、侍候公婆或照料全家的工作，面對著需克服語言問題及文化

與生活上的適應落差，在照顧與養育下一代之品質上，逐漸被視為潛在社會問題。

臺灣社會人口結構已逐漸改變，來自大陸、港澳及東南亞的新移民的人口比例逐 年增加，其中以女性居多。根據內政部統計處「內政統計通報」顯示， 101年 1- 8 月與國人結婚之外籍與大陸港澳地區配偶中，以大陸、港澳人士 12,468人占 71.55

％較多，為外國人者 4,958人占 28.45％（主要集中於東南亞地區達 4367人，占外 國籍配偶之 88.07％）。

按縣市別分，與國人結婚登記之外籍與大陸港澳配偶人數 17,419 人中，以新 北市占 19.25％最多，高雄市占 11.81％次之，中外聯姻之歷年觀察，92 年（含）

以前國人結婚之外籍與大陸港澳配偶人數占總結婚對數比例呈逐年遞增，至 92 年 達 31.86％之最高峰，即平均每 3 對結婚有 1 對為中外聯姻，其中又以大陸配偶占 5 成以上居多；為遏止假結婚來臺，內政部於 92 年開始施行大陸配偶面談制度，

外交部亦於 94 年起加強外籍配偶境外訪談，另外籍與大陸港澳配偶來源母國經濟 逐漸改善，致 93 年起外籍及大陸港澳配偶所占比重逐年降低，惟為有效遏止假結 婚來臺，外交部亦於 94 年起加強外籍配偶境外訪談，致中外聯姻比例逐年下降至 97 年之 14.0％，98 年回升為 18.7％，主要係國人間結婚對數受孤鸞年及經濟景氣 不佳影響大幅下降 28.5％。 101 年 1- 8 月，國人與外籍、大陸港澳地區人民結婚 對數亦較 100 年同期降低 0.06％。

外籍女性配偶無論在社會、經濟上都居於弱勢地位，較無發言的機會，所以 在社會地位上也比較不受重視，甚至社會中對於新移民女性不乏歧視者，認為他 們是社會中的次等公民，加上這群外籍女性配偶多是來自低度開發、經濟較落後 的國家，更使得她們處於種族、階級和性別的三重弱勢，造成其社會、經濟地位 被邊緣化，在生活及文化適應上造成許多的影響，進而出現各種困難。

二、研究動機

研究者任教於高雄市十餘年，任教期間參與補校教學並與外籍女性配偶學生 互動頗多，且因久居高雄市，本身的生活環境、街坊鄰居與親戚好友也多有機會 接觸外籍女性配偶，基於上述研究背景與其重要性，進而引發研究者對此研究的 動機，詳述如下：

（一）欲瞭解高雄市外籍女性配偶就讀國小補校之學習態度現況

教育部自民國九十一年起編列經費專案補助，愈來愈多的外籍女性配偶進入 國小補校學習。以 100學年度為例，高雄市國小補校學員人數有 1002人，其中外 籍女性配偶學員約有6成，人數超過本國失學民眾，是國小補校主要的族群。曾秀 珠（2003）以國小補校人員對外籍新娘基本教育課程規劃調查發現，在課程規劃實 務中有關課程目標以「促進溝通能力」與「培養識字能力」最為重要，其次依序 是「促進生活適應」與「瞭解風土民情」。而課程規劃內容以「中文識字類」最 受肯定；其次是「人際關係類」。徐意淳（2005）以臺北市國小補校外籍配偶研究 發現，外籍配偶對自身較相關或較常接觸、使用機會較高的文字內容理解程度較 高；目前國小補校並不能滿足外籍配偶的需求。游惠茹（2006）研究顯示，國小補 校外籍配偶相關課程目標以「認識中文」為主，外籍配偶對其他課程，包括證照 取得、技藝訓練、戶外參觀活動、閱讀寫作、專題講座等也有強烈的需求。綜上 所述，研究者欲探究外籍女性配偶在進入國小補校學習之後，對於國小補校所提 供的課程之學習態度情形，此為研究動機之一。

（二）針對目前高雄地區補校教育現況的問題

目前教育部實施的九年一貫課程，強調的是培養學生帶得走的能力，課程大 多以多元智能開發及適應生活的內涵設計，學童在學習與成長的過程中，需要家 長的參與協助與教導。因此，家庭教育功能是否能發揮，對於學童的學習有很大 的影響。九十二年九月教育部召開的全國教育會議中提到，為了因應外籍配偶日

益增加的趨勢，解決學習者實際學習需求，促進其適應生活及教養子女的能力，

議題中特別強調型塑學習文化，建立學習社會以加強新移民女性的成人教育，應 該盡速檢討當前問題與執行情形，責成相關單位必須提出因應策略與規劃未來方 向（教育部，2003）。面對新住民子女的教養問題，政府也擬定相關配套；例如國 小成人補校、成人基本教育班、外籍配偶識字教育短期班等，希望能讓外籍女性 配偶有接觸我國文化與學習語言的機會，除了積極的協助她們適應文化，更希望 能藉此提升她們教養子女的能力。目前教育部有關辦理成人基本教育班之事宜，

都委託各縣市內之國民中小學承辦，目前開設的班別為「國小成人補校」、「成 人基本教育班」與「外籍配偶識字教育短期班」，其中「成人基本教育班」與「外 籍配偶識字教育短期班」以識字短期課程為主，而「國小成人補校」修業年限為 三年，除了國語課外，仍須上數學、電腦及其他相關通識課程，若要外籍女性配 偶完全融入本國文化的學習，國小補校課程規劃是比較能達到的。但是當研究者 與國小補校教師討論目前外籍女性配偶在國小補校學習情形，大部分都回應開學 時報名人數較多，但上課一個月後就會陸續出現請假、中斷學習（沒請假就不來 上課，但又會偶爾出現）甚至中途輟學（無故不來上課，直到學期結束），期末 時大都只剩下不到二分之一的學生人數。因此，研究者希望能探討高雄市補校外 籍女性配偶學習態度與中途輟學之因素，並針對實際情形找出相對應策略，才不 致因學習態度問題而造成中途輟學，耗費國家人力與資源，此為研究動機二。

（三）研究者切身補校教學經驗之啟發

目前國內外之研究，多將學習態度與中輟傾向分開討論，或者是探究學習成 就、學習適應與中輟傾向之關係，較少研究會同時探討學習態度與中輟傾向之關 係。研究者本身投入國民教育工作近二十年，其中也參與國小補校行政業務推展 與補校教學工作，民國九十年初，開始有外籍女性配偶加入補校學習，且人數年 年增加，超過本土的成人學生，這些外籍女性配偶大都是年輕的女性，不同國籍

的原生國學歷有明顯落差存在，學習能力都很好，但卻常有出席率偏低和中途輟 學的問題，因此，除了探討外籍女性配偶中途輟學原因之外，研究者認為亦須探 究這些外籍女性配偶在國小補校學習上的學習態度情況，瞭解學習態度與中輟傾 向之間是否有顯著的關係存在，提供上級單位針對這些外籍女性配偶在國小補校 學習上的實際需求加以改善，能真正適切於補校學生，讓國小補校的教育功能得 以彰顯，此為研究動機三。

第二節 研究目的與問題

一、 研究目的

基於研究動機，本研究之目的在探討高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度 與中輟傾向，研究結果提供建議，以供教育行政當局、學校做為未來推動補校外 籍配偶教育的參考。

（一）瞭解高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度之現況。

（二）瞭解高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向之現況。

（三）探討不同背景因素的高雄市國小補校外籍女性配偶之學習態度。

（四）探究不同背景因素的高雄市國小補校外籍女性配偶之中輟傾向。

（五）探究高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度與中輟傾向之關係。

二、 研究問題

基於上述目的，本研究提出下列待答問題：

（一）高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度之現況為何？

（二）高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向之現況為何？

（三）不同背景因素的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度之差異為何？

（四）不同背景因素的高雄市國小補校外籍女性配偶中輟傾向之差異為何？

（五）高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度與中輟傾向之是否有顯著關係？

第三節 名詞釋義

本研究在探討國小補校外籍女性配偶學習態度及輟學傾向之關係，為使研究 範圍更加明確，茲將研究中所涉及的重要名詞釋義如下：

一、 國小補校

依據補習及進修教育法（2004年修正）第三條明文規定「補習及進修教育區分 為國民補習教育、進修教育及短期補習教育三種；凡已逾學齡未受九年國民教育 之國民，予以國民補習教育……。」教育部（1997）說明，我國政府自民國六十五 年公布「補習教育法」實施，國小補校承擔辦理失學民眾教育工作，當時受教對 象多為早年因故未完成國民義務教育者，之後明定為年滿十五歲未完成國民義務 教育者，皆可接受國民補習教育。教育法第四條亦規定「國民小學補習學校分初、

高二部，初級部相當於國民小學前三年，修業期限為六個月至一年；高級部相當 於國民小學後三年，修業期限為一年六個月至二年」。而本研究所謂之「國小補 校」係指目前就讀於高雄市國民小學附設國民補習學校，一般修業期限為三年，

利用週一至週五夜間上課，修業期滿，取得畢業證書，具有同類、同級學校之畢 業資格。

二、 外籍女性配偶

外籍女性配偶又稱「新移民女性」或「外籍新娘」。台灣社會對「外籍女性

配偶」的定義非常分歧，原被稱為「外籍新娘」，意指原居住於東南亞國家，包 括泰國、印尼、菲律賓、越南、緬甸、柬埔寨，馬來西亞等國女子，她們透過各 種婚姻管道結婚來臺而進入台灣的女性，部分研究學者則泛指包含中國大陸與東 南亞國家來臺結婚之女性（車達，2004）。而「外籍新娘」其結婚對象眾多為台灣 無法娶得老婆的男子，她們從大陸對岸以及東南亞地區嫁到台灣，與台灣男子結 婚，大多被認定是未受過高等教育，且來自貧窮家庭（黃富順，2002）。有鑑於「外 籍新娘」隱含族群及性別歧視之意味，2003年婦女新知基金會主辦「『請叫我─』

讓外籍女性配偶說自己徵文活動」進行後，「新移民女性」一詞，獲得多數大陸 及東南亞籍外籍配偶投票的肯定支持，因此「新移民女性」或者「新住民」的稱 呼，開始被學者用來正式稱呼大陸及東南亞外籍配偶為。內政部亦於2003年8月14 日將「外籍新娘」全面修正為「外籍與大陸配偶」，並發函行文各相關單位加強 宣導，且於同年 9月 12日內政部召開「外籍與大陸配偶照顧輔導措施記者會」，

正式改稱為「外籍與大陸配偶」。「新移民女性」、「新住民」的稱呼可以看出 臺灣人民開始重視外籍女性配偶並接納其為台灣的一份子，替台灣注入多元文化 的想法。本研究所指「外籍女性配偶」係藉由婚姻管道與台灣男子辦妥婚姻登記，

且已入境依親居留或定居之女子，其中包含了來自大陸港澳地區和東南亞國家的 女性（不包括日本、美國或歐洲國家這些已開發國家的女性）。本文中以「新移 民女性」、「新住民女性」、「外籍女性配偶」交替使用稱之，以利文句流暢。

三、 學習態度

本研究之「學習態度」是指學生在面對學習環境中的人、事、物，所具有的 心理狀態與行為傾向，態度的對象僅涉及學習者本身，可以是後天經驗的習得，

若受試者所抱持的態度是正向，則對學習與相關事務會全力以赴，反之，則會降 低其學習意願。張新仁（1982）認為，學習態度是學習者對學習活動或學習環境所 持正向或反向的評價或情感，以及積極學習或消極應付的行為傾向。本研究之學

習態度包括學習欲望、教學互動、課後投入等三個層面。本研究之學習態度係指 學生在「學習態度量表」上之得分，本量表採用李克特（Likert）五點量表計分方 式計分，以五分至一分表示符合程度，分數愈高代表受試者學習態度情形現況愈 好，反之則較為不好。其中包含三個層面，分述如下：

（一）「學習欲望」層面：指學生對自身學習狀況的知覺及對於學習所展現的自 我期許目標。

（二）「教學互動」層面：指個人透過各領域的學習之後，表現在外的行為。

（三）「課後投入」層面：指個人在學習領域所習得的內在操作能力與瞭解程度。

四、 中輟傾向

聯合國教育科學文化組織曾在1972 年界定中途輟學（dropout）一詞，其意指 教育階段中的學生，在未能完成該階段課程之前，因故提早離開學校（引自黃富 順，2004）。而依本國教育部訓育委員會之界定，所謂「中途輟學」係指六至十五 歲之國民中小學適學年齡在學生，因不明原因未經請假，且連續三天以上未到校 之學生，稱之為中輟。國內研究者將成人中途輟學定義為：學生於註冊入學之後，

未能完成所有課程，在取得資格或文憑前，沒有繼續出席（陳訓祥，1989；王世璋，

1999）。G.L.Roberts 等人則將中途輟學定義為：參與某個課程，但沒有得到相關 文憑或證明文件（黃富順，2004）。因本研究之樣本超過國中小在學年齡，且並非 臺灣本地人士，故本研究中所稱之「中輟」，係指外籍女性配偶來臺後，參與政 府及相關單位辦理的各項學習活動，學習期間中斷學習，未完成學習目標之狀況。

而本研究所謂之「中輟傾向」（tendency of the dropout），意指在就學期間雖未中 輟，但透過研究工具預測其發生中輟之可能性。本研究之中輟傾向係指學生在「中 輟傾向量表」上之得分，本量表採用李克特（Likert）五點量表計分方式計分，以 五分至一分表示符合程度，分數愈高代表受試者中輟傾向愈高，反之則較低。

第四節 研究範圍與限制

本研究以高雄市就讀國小補校之外籍女性配偶為研究對象，其研究限制共分 為：樣本選取方面、研究內容方面、變項選取方面等三方面來探討。

一、 研究範圍

本研究之樣本來源為就讀高雄市國小附設補校之外籍女性配偶，包括大陸、

港澳籍以及東南亞國家籍之新移民女性，年齡層設定在 18-45 歲之間，採普查方 式，選取有辦理補校之學校進行研究調查。

二、 研究限制

（四）樣本選取方面

本研究之樣本來源為高雄市國小補校之外籍女性配偶，因經費及樣本取 得之困難，樣本並無平均分布在臺灣各地，縣市別或偏遠地區與否，是否會 影響，無法列入本研究之考量，此為限制一。

（五）研究內容方面

影響中輟因素甚多，凡舉生理、心理、家庭、學校、社會等之因素皆包 含在內，但有限於研究者所能涉及，無法針對生理、心理方面做進一步分析 探討，僅能針對個人、家庭、學校與其他因素做統計分析，此為限制二。

（六）變項選取方面

本研究之變項選取，提出：1. 個人因素：年齡、結婚年數、原國籍教育 程度、就業情形；2. 家庭因素：子女數、丈夫學歷、夫家族群、家中經濟狀 況、公婆同住與否；3. 學校因素：補校就讀年級；4. 其他因素：國籍取得等 問題。這樣的篩選恐遺漏其他因素，如地理環境、風俗民情等，但限於經費

及研究目的，無法涵蓋所有變項，此為限制三。

第二章 文獻探討

本研究在探討不同背景變項之高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度與中輟 傾向之差異。本節先就與本研究主題相關之理論及實證進行文獻探討，作為研究 之基礎架構，再接著進行研究設計、問卷發展與正式施測。本章共分為五節：第 一節，外籍女性配偶形成背景與現況；第二節，外籍女性配偶教育實施現況之探 討；第三節，學習態度之相關研究；第四節，中輟傾向之相關研究；第五節，學 習態度與中輟傾向之相關研究。

第一節 外籍女性配偶形成背景與現況

近年來外籍女性配偶在臺人數迅速增加，已成為不容忽視的族群，本節將外 籍女性配偶緣起與發展分為：臺灣外籍女性配偶的形成歷程與發展、外籍女性配 偶在臺人數與現況、外籍女性配偶來臺管道等三方面說明與探討。

一、臺灣外籍女性配偶的形成歷程與發展

夏曉鵑（1997）指出，臺灣外籍女性配偶的起始淵源，係民國 60 年代末期至 民國 70 年代初期，部份退伍的榮民面臨擇偶困境，少數在臺灣的東南亞歸僑於是 媒介越南、印尼、菲律賓、泰國及馬來西亞的婦女，其中以華裔貧困婦女佔多數，

這些婦女來臺最早的已超過二十年。在這種的婚姻基礎上，再加上語言、文化上 的隔閡、年齡之差距、人性之不尊重等，因此也就常有「逃婚」的事件產生。此 外，夏曉鵑（1995）在「外籍新娘在美濃」一文中也曾提到：不少受騙嫁來美濃的 泰國、菲律賓新娘因文化、語言的隔閡，或因無法忍受夫家的苦作而逃家不知去 向。這些男女受害而仲介獲利的不幸事件，使得娶泰國、菲律賓新娘的人數有逐

漸減少現象。

孫武彥（1990）在「人類社會學」一書中曾指出：東南亞各國中，印尼、菲律 賓、泰國等地的人，對我國人民富足的生活最為嚮往，透過各種合法、非法的管 道，入境我國，而在我國生根發展。林若雩（1995）也曾提到：初期的進口配偶並 非全為華裔婦女，這些婦女多持偽造的觀光護照來臺。這顯示其中部份外籍女性 配偶因以偷渡的方式進入臺灣，無法取得正式的身份；也有少數外籍女性配偶在 原國籍並無正式的身份，可能是盜用或向他人買身份證而嫁入臺灣，產生許多法 律與社會的問題。此外，還有一種在國內非法居留的外國女郎，通常是在自己本 國內所受的教育不高，經人介紹來臺，以觀光護照入境，由於這些外國女郎沒有 一技之長，又不願意出賣勞力，只有出賣色相。這些外國女郎，為了取得合法在 我國居留的權利，通常都經人介紹後，與我國退伍的老榮民或在偏遠邊陲地區工 作的男士結婚（孫武彥，1990）。

諸如此類外籍女性配偶逃婚、持偽照觀光護照、或出賣色相的例子雖少，但 因媒體、學者的偏頗報導，成為一般民眾對外籍配偶的負面刻板印象。這些事件 接連的被披露，使得臺灣當時迎娶外籍女性配偶的人數有減少的趨勢，直接也使 得此種將女方騙婚來臺的婚姻仲介也逐漸消失。然至民國八十三年政府宣布「南 向政策」，公開鼓勵臺商到東南亞投資，在此之前臺資就已外流，整體而言臺灣資 金大量外流應始於民 70 年代中期（夏曉鵑，1997：10-21）。

這些外籍配偶以華人子女、及華人與泰、印、越等人通婚的子女為主，只有 少數是純泰、印、越等國的血統。臺灣男子多與東南亞國家的華人子女通婚，是 因為彼此在語言、文化風俗和生活習慣的差異性較小（夏曉鵑，1997）。且隨著臺 資的外流，臺灣男子娶外籍配偶的趨勢也逐漸升高，許多以工、農、漁業為主的 鄉村男子因社會與經濟權力的弱勢困境，間接影響他們在臺灣的婚姻市場中難以 尋找合適的結婚對象，而紛紛至東南亞地區尋找配偶（張實英，1996）。

綜上所述，由於臺灣政府機構訂定限制核發簽證數量的法令因素，以及東南 亞各國開放經濟投資及觀光的時期不同，使得臺灣男子對外通婚的對象會因配額 限制及接觸時間等因素而有所不同，在民國 70 年代中期以泰國和菲律賓籍外籍女 性配偶最為普遍，自民國八十年開始，印尼籍外籍女性配偶開始顯著增加，到了 民國八十五年起越南籍外籍女性配偶逐漸成為人數最多的一群。

二、外籍女性配偶在臺人數與現況

及「外籍新娘」為標題，強調女方柔順、乖巧，通國台語等等，於是成為上萬娶 妻心切的臺灣男子，便在仲介公司或媒人熱心穿針引線下前往印尼、越南 、泰國、

菲律賓和柬埔寨等東南亞國家，選娶心中的理想對象（引自詹益欣，2011）。在許 多入口網站鍵入「越南新娘」搜尋，就會有上百家的婚姻仲介公司出現。而這些 外籍女性配偶在來臺後所面臨的問題可歸納為下列六個方面，分述如下：

（一）生活適應方面

外籍女性配偶離鄉背井來到異鄉，對環境陌生，加上剛建立新家庭，除了要 面對人生階段的轉變，還有不同的文化習慣，又缺乏原生家庭親友系統，許多文 化、生活適應的問題隨之產生（江亮演、陳燕禎、黃稚淳，2004）。外籍女性配偶 是本土文化與異國文化間重要的傳遞者，但在臺灣種族意識型態之下，文化與生 活上的適應採取同化的方式，往往容易使這些外籍女性配偶一時之間無所是從。

（二）子女教養方面

由於文化背景的不同，自然在子女的教養觀念上也不同，在這樣的情況下外 籍女性配偶更容易與先生或公婆的意見不合而產生衝突，對子女可能造成矛盾，

更是不利的影響。此外，剛來臺的外籍女性配偶對本國的語言、文化及教育制度 多半不太了解，再加上若是嫁入社經地位較低或弱勢家庭的夫家，他們孩子的家 庭教育和學校教育也將成為相對弱勢（莫黎黎、賴佩玲，2004）。

（三）家庭暴力方面

近年來家暴案件層出不窮，其中外籍女性配偶遭受家暴的案件也逐日遽增，

外籍女性配偶會遭受家庭暴力通常是因為婚姻感情薄弱、夫家親友態度不友善、

家務無法達到要求或丈夫情緒不穩定等，隨著外籍女性配偶家暴案件的增加，且 其身分的特殊性、處境的邊緣化，以及家庭支持系統缺乏，更凸顯了外籍女性配 偶家庭暴力問題的多元性及迫切性。

（四）社會支持網絡方面

初來台灣的外籍女性配偶在行為模式與價值觀上不同於台灣社會，較不易與 社區居民建立良好的互動關係，也很難與當今社會打成一片；加上離開母國，中 斷與娘家及過去支持系統的關係；且夫家方面亦擔心這些外籍女性配偶與外界接 觸太多，導致自我意識提高，因此刻意限制其對外聯繫，將他們生活侷限在家庭 內。在語言溝通能力有所限制的情況下，使得這些外籍女性配偶無法獲得更多的 生活資訊及社會資源，諸如此類的狀況都使得她們的社會支持網絡變得薄弱。

（五）社會歧視方面

新移民女性在跨國陌生的環境中面臨到法令政策、地理環境、大眾運輸及公 共設施等使用上的問題，在家庭中亦會遭遇到生活方式、習俗、語言等方面，因

文化相互理解不足而造成的衝突。因為跨國婚姻商品化的本質，加上大陸及東南 亞國家普遍經濟發展落後於我國，使許多人對於這些外籍女性配偶帶有社會歧 視，許多外籍女性配偶的先生更帶有一種 “妳是我用錢買來的，我可以任意對待 妳”的態度，不僅只著重其傳宗接代與操持勞務的工具性功能，更對其有一些精 神或肢體上的暴力行為，使這些外籍女性配偶在生活適應困難之餘，更受到心理 的深層傷害。若是夫妻年齡差異大，加上在臺灣資源薄弱、婆媳關係緊張等因素，

更影響外籍女性配偶的生活適應。其實她們既然已嫁來台灣，也是屬於國家社會 的一份子，社會大眾理應給予關懷與鼓勵。為協助新住民學習與教育，教育部於 民國九十一年通函各縣市政府，凡取得「臺灣地區居留證」或「中華民國護照」

者得以進入補校就讀以取得正式學歷，並且積極推動與輔導補助各縣市辦理外籍 女性配偶家庭教育、語言識字教育及國民補習教育，希望透過教育方式提供完整 適切的外籍配偶基本教育課程，以充實其知識，改善其生活方式，進而提昇生活 品質，以適應社會生活。而針對外籍女性配偶所作的國小補校，除了協助其增加 生活適應能力外，也是相關政策中最具建設性的措施之一，但在學習適應不良及 就學中輟比例居高不下的狀況下，其成效如何，則有待進一步探討。

（六）就業權益方面

由於多數的外籍女性配偶所嫁的家庭係屬低社經地位，往往需要她們工作賺 錢養家，或者原生家庭需要她們寄錢回去。然而礙於法令規定，無法合法取得工 作證或身分證，工作機會自然是少的。就算領有工作證，在臺停留期間申請工作 資格較為嚴格，加上國人因對其信任感不足，多數的外籍女性配偶謀職易遭拒絕，

能順利就業者實屬不易（邱汝娜、林維言，2004）。

綜合而言，我們可以推論，不管從教育背景、社經地位、居住環境來看，這 些娶外籍女性配偶的臺灣郎，在臺灣的社會中，都算是屬於比較弱勢的一群。這 群臺灣郎的教育程度在整個臺灣社會中並不算高。加上在媒體的誇大負面報導之

下，許多與東南亞婦女結婚的臺灣男性都被貼上「沒出息」、「吃軟飯」、「大男人」

的標籤。或許由於這樣的社經背景，這些新郎在臺灣要娶到新娘可能有困難，這 種透過仲介媒和的購買式婚姻關係本身，就潛藏著許多危機與問題，好像是顆不 定時炸彈，加上身處「邊陲」、「封閉」地帶與外界支持輔導系統明顯不足的情況 下，很容易衍生出許多問題，外藉配偶數目遽增，語言、文化的差異，將來不管 是外籍女性配偶本身或及其家庭、子女等，都可能成為社會的負擔。

三、外籍女性配偶來臺管道

夏曉鵑（1995）曾提到早期的仲介方式，民國 70 年代中期開始，部份婚姻受 挫的美濃青年經由仲介安排與來自泰國、菲律賓的婦女相親結婚，這些婦女多持 觀光護照來臺，誤以為是來臺打工，到了臺灣有些被仲介商人賣身，有些則被帶 到農村嫁人。承上所述，外籍女性配偶的通婚管道以婚姻仲介方式居多，而依照 時期的不同，婚姻仲介的方式又有許多不同。早期的婚姻仲介多是以工作為理由 騙女方來臺而後被迫相親，且男方也在不清楚女方的情況下促成婚姻。外籍女性 配偶仲介來臺方式與傳統的相親類似，而媒人開始多屬於個人跑單幫性的，如：

臺商、適應良好的外籍配偶、或娶外籍配偶的配偶。此種臺灣跨國婚姻產生外籍 配偶之「新移民」與王宏仁（1999）研究的觀點一致，網絡形式可能也是日漸增多 的國際性移民中重要的結構作用過程，移民網絡是人與人之間的連帶，透過親族、

朋友與來自相同社群的人際保證，連結著移民、先行移民者、非相同血緣的移民 及前往相同目的地的一群人。夏曉鵑（1997）曾提到，民國 70 年代以後，隨著臺 灣與東南亞經濟來往的頻繁，在臺商的仲介下，又逐漸有農村失婚男性與東南亞 婦女結婚的情況發生，但與以往不同的地方是，臺灣農村青年是經由媒人介紹，

親自到東南亞相親，到了當地以後，那邊的媒人負責安排帶婦女前來相親，男女 雙方同意後擇日訂婚並需親自到東南亞地方政府辦理結婚登記之後，男方可先回 臺灣，其餘手續則交由代辦人處理，總共花費金額約為 30 到 40 萬元不等。

早期的移民行為可能有許多層面的因素，政府在核發外籍女性配偶居留證的 門檻上，東南亞與大陸配偶相較之下就容易多了，國內未婚或失婚之男人在所謂 的「外籍新娘」的風潮下，可能會無限制的湧入更多的外籍兵團。在臺灣的男性 因為害怕被騙婚，加上東南亞女性也恐懼被欺騙或被賣掉的心理因素影響下，使 得與臺商熟識的外籍配偶或娶外籍配偶的配偶，皆成為媒人的來源，如果介紹得 當，聲譽良好，就成立專業的婚姻仲介公司，如：全臺灣娶越南新娘最多的臺南 縣東山鄉，起因由於當地陳先生娶得越南新娘婚姻美滿，因而到處介紹，十一年 來中外聯姻超過一千多對（華視全球資訊網，2002）。Massey（1988）提到，一旦 這些新移民努力爭取到機會並跨越門檻時，他們便會擴大移民網絡而促使遷移的 成本降低，並導致移民數量的上升；這些傾向會強化與重複擴散在整個移民過程，

並且包含所有的社會部門。例如：來臺後的印尼新娘為臺灣印尼男女牽紅線。

在歐美國家，這種跨國婚姻現象是一種非常普遍的社會現象。在 1980 年以前，

美國的異國婚姻關係主要是在駐外美軍與當地婦女通婚基礎；但是隨著東歐社會 主義解體與資本主義全球化的發展趨勢，也使得歐美國家男性逐漸透過郵購方 式，與東南亞、東歐、及蘇聯等國婦女結婚。臺灣婚姻仲介者的產生及宣傳策略 跨國婚姻方式雖相似於西方的「郵購新娘」（mail—order brides）（夏曉鵑，2002；

Glodava ＆ Onizuka, 1994），然而婚姻介紹的過程卻截然不同。Del Rossario（1994）

指出，歐美地區的 MOB 介紹機構是先掌握男女雙方的姓名、地址、照片，將女方 檔案做成錄影帶再出租，男方若挑選好對象，需付會員費，基本費是介紹費，額 外則有信件的轉換費或錄音費（若不會講英語的話），大部份會通信交往半年至兩 年，而後男方會先到菲律賓去適應並結婚之後，再以太太的身份將外籍女性配偶 帶回來，此種介紹方式使得男女雙方都有較多的選擇；而臺灣、日本地區的國際 通婚模式，和傳統的相親形式較像，男方集體到女方的家鄉相親，男方有機會來 確定自己的選擇對象，外籍新娘則逐一的被展示，相較之下並無選擇的餘地。

國內仲介業者的宣傳花樣也是多變，許多腦筋動得快的業者利用「有線電視 頻道」相親的便捷，更加速了外籍女性配偶的成長率，以新北市石碇區為例，這 裡居民晚間常聚精會神看著電視上最流行的相親節目。換句話說現在迎娶外籍女 性配偶，根本不用組成相親團，民眾只要在家裡看電視，就可以選擇另一半。這 些外籍女性配偶不但在電視上露臉，還有詳細的個人資料，他們主要是來自越南 和大陸，以這樣的紅娘節目，有將近十個，而待嫁的新娘估計超過一萬名。新北 市石碇區的中民村，因為紅娘節目，結婚對象幾乎都是外籍新娘，儼然成為一個 新的「越南村」。由於電視節目大行其道，讓不少村落快要變成聯合國。

歸納上述文獻發現，外籍新娘和郵購新娘之產生，其中經濟因素一直被認為 是主要的誘因（Del Rosario, 1994；Fan ＆ Huang, 1998；Ishii, 1996）。由於菲律賓、

印尼、越南等東南亞國家的農工階級的生存空間日漸窄化，資本國際化與勞動大 眾的困境，農業破產，本國工業無法發展，公共投資的削減，政府教育經費逐漸 萎縮等情況下，出國打工變成為許多人的唯一出路，而對於這群東南亞的女性而 言，除了成為外籍勞工外，「跨國婚姻」更成為改變環境最好的出路。許多研究均 指出，東南亞等生活較為貧困國家的女性，希望能夠藉由婚姻關係移往到其他較 現代化國家，如：日本或臺灣，以便獲取較好的經濟生活（吳美雲，2001；鄭雅雯，

2000；蕭昭娟，2000； Ishii, 1996）。

這種跨國婚姻仲介方面的費用，雖然包括了機票、旅遊、婚禮和聘金等（Del Rossario, 1994: 129-147）。但這些費用主要都落入商人口袋裡，實際上女方家人只有 獲取少數的聘金而已，可見這些婚姻仲介的暴利十分可觀。王宏仁（2001）研究指 出，傳統上是被認定為一個「去商品化」的社會過程，但是在臺越的跨國婚姻上，

它已經導向商品化，所有的活動都是市場活動，所有的行為都指向追求最大利潤 的經濟行為。未來的跨國婚姻仍然會繼續存在著，有需求自然就會帶動供給的產 生，而要讓市場能夠順利的運作，中間商人的角色也不可少的。然而不可否認的，

這些透過仲介媒和的婚姻關係，大多數的男性配偶的教育水準或經濟條件都是屬 於社會階層較弱勢的一群。蕭昭娟（2000）的研究指出，彰化縣社頭鄉的臺灣新郎 大多集中在 30-39 歲，佔了全部的 65％。跟新娘的年齡相較，他們約比越南新娘大 了十二年。他們大部份的教育程度集中在初中與高中職，念大專的比例約 8.7％，

比 1996 年臺灣社會變遷調查資料所得到的數據 26.3％低了很多。根據外交部的統 計（2012），與東南亞婦女結婚的男性教育水準，大多集中在國中、高中職程度，

當然也有少數大專畢業者，大部份都是從事農、勞工、卡車司機、自營商等苦勞 力之工作。而外交部的資料顯示臺灣郎的教育程度更低，有 43％的新郎只有初中 畢業，而高中畢業的只有 28％，這群新郎的教育年數平均為 9.8 年，也就是剛好 國中畢業或接受一點高中職的教育，48％的人為初中畢業，26％的人高中職畢業，

大專以上畢業的只有 8％。

第二節 外籍女性配偶教育實施現況

近年來臺灣社會外籍女性配偶成為人口結構中的新興族群，政府公務部門因 其業務權責關係，在縣市地方層級執行單位目前有提倡「優生保健」的衛生所，

還有扮演「國籍身分管理」的戶政事務所，以及發展成人基本教育之「識字教育」

的國民中小學附設補校，辦理公部門之相關業務。除此之外，各政府機構與民間 團體，亦有許多重視外籍女性配偶教育與輔導的相關單位，分別敘述如下：

一、外籍女性配偶的教育單位

各地方衛生所自民國八十三年七月起，將「大陸新娘及外籍配偶」增為加強 重點「列管」（列入建卡管理項目中）之族群。其目標主要在於「家庭計畫之推廣 教育」；而宗旨則在於人口控制，優生考量。但自八十八年七月起，排除大陸新娘 的部份，其原因是：大陸新娘人數龐大，業務量不勝負荷；大陸新娘的在避孕的

自覺意識與知識不亞於臺灣婦女，實不需列入宣導人口。因此，家庭計畫宣導，

只以「東南亞」國籍之外籍女性配偶為重點。鑒於外籍女性配偶語言與生活適應 問題，內政部特於八十八年頒布「外籍配偶生活適應輔導實施計畫」，積極規劃辦 理外籍女性配偶生活適應與語文訓練，輔導其融入我國生活環境。自此，全國各 地戶政事務所辦理「外籍配偶生活適應班」，輔導外籍女性配偶縮短其文化與生活 適應的不便，減低文化上的衝擊。除上述單位之外，基於國內外籍女性配偶日益 增加，教育部為解決外籍女性配偶實際學習需求，促使其適應生活及有助於教養 子女，亦於九十一年起，同意開放取得「臺灣地區居留證」、「中華民國護照」者，

均可進入教育體系之補習或進修學校就讀，取得正式學歷，並從九十一學年度起 實施。同時，還經費補助國民中小學辦理「外籍配偶成人基本教育班」，廣開外籍 女性配偶學習的管道。

二、外籍女性配偶教育課程現況

臺灣地區首開先例專為外籍女性配偶所辦理的學習課程者，為國內學者夏曉 鵑，結合美濃愛鄉協進會，於民國八十四年七月三十日，在高雄縣美濃鎮龍肚國 小補校，開辦之「外籍配偶識字班」。夏曉鵑（1995）指出：「在與外籍配偶相處的 過程中，發現她們不會說、不會寫中文，是她們日常生活所面臨的主要障礙。」

她因此成為第一位親自採取行動研究，協助外籍女性配偶識字教育的學者。民國 八十九年期間，該班還成為內政部戶政司專款補助委託試辦的個案。除此之外，

八十八年一月，臺灣省政府教育廳下達二十一縣市命令：「可受理外籍配偶就讀成 人基本教育研習班」，正式認可外籍女性配偶的就學機會。八十九年起，嘉義縣香 光尼僧團紫竹林精舍及安慧學苑分別開辦「外籍配偶生活適應班」；臺中縣東勢鎮 大茅埔客家社區的「外籍配偶識字專班」；臺北市的賽珍珠基金會針對越南新娘開 華語班，天主教新事社會服務中心為菲律賓新娘開閩南語班。至此，新北市、苗 栗縣、新竹縣、彰化縣、臺中市、雲林縣、屏東縣、花蓮縣、澎湖縣、高雄市等

縣市戶政事務所，陸續開設外籍女性配偶學習課程，表現出地方政府對外籍女性 配偶輔導的重視，不論是開班名稱、授課內容與主辦單位，各縣市不盡相同，如 雨後春筍般蓬勃發展，實為可喜之現象（曾秀珠，2003）。

根據教育部家庭教育網（2012），各縣市新移民學習中心資料顯示，目前國內 各單位階層對於外籍女性配偶教育的實施現況分述如下：（一）鄉鎮市公所：主要 由民政課負責推動外籍女性配偶教育工作。其主要推展家庭教育、夫妻溝通、環 保教育、技藝訓練等，通常配合鄉公所的家政推廣教育來辦理，每年亦定期舉辦 知性之旅與交流活動。然而，項目雖多，並有全鄉婦女共同參加，適合來臺已有 一段時日，語言無礙之外籍女性配偶。（二）衛生所：針對全鄉外籍女性配偶，辦 理衛生教育講座，以及營養與預防保健教育兩項工作。（三）國民小學與附設補校：

主要由學校辦理社區活動。活動的項目通常是烹飪、手工藝製作等才藝課程，師 資大都由學校教師兼任。此外家長參觀教學日，亦辦有親子活動、親職教育講座 等。學校除辦理前項之社會教育活動外，其附設之補習學校則提供識字教育，以 增進其對本國語言文字的瞭解與認識，適合初到臺灣地區之外籍女性配偶。（四）

社會教育工作站：社會教育工作站隸屬國立社教館，每年都有固定經費辦理社會 教育活動，對象是針對該轄區之社區民眾，但有些社會教育工作站則是針對外籍 女性配偶來辦理各項活動，如編織研習、美容研習、拼布藝術研習、親子活動、

社區讀書會、健康系列講座等課程。（五）教會或寺廟：宗教是社會的清流，許多 熱心文化教育的宗教團體亦紛紛加入外籍女性配偶教育工作，如：嘉義縣香光尼 僧團紫竹林精舍與天主教新事社會服務中心等，針對外籍女性配偶辦理有：生活 適應班、本國語文班、成長團體、唱詩班、團契活動、親子活動、休閒娛樂等活 動。（六）其他民間團體：社區發展協會、社區大學、賽珍珠基金會、婦女新知基 金會、外籍女性配偶關懷協會等民間團體，民國八十九年起如雨後春筍般迅速增 加，陸續辦理外籍女性配偶教育相關課程，受惠之外籍女性配偶為數不少。相較

於政府機關相較於宗教團體，民間團體的課程則以使用者付費方式居多（引自詹 益欣，2011）。

綜上所論，外籍新娘教育的實施，可以發現全國對外籍女性配偶議題的重視，

與政府機關、宗教團體與民間團體的普遍參與。其次，課程或活動類型仍偏重強 化家庭的功能與技藝的訓練，忽略個人的自我成長課程以及人文社會的博雅課 程，使得外籍女性配偶尋找其原生文化的可能性增加。

三、外籍女性配偶之學習困境

在整理相關文獻並探討研究結果之後，研究者將外籍女性配偶在學習上所遭 遇的困境歸納如下：

（一）政策缺乏統整

政府相關單位對於外籍女性配偶教育與輔導工作，雖訂定各種計畫或方案，

各單位也積極辦理，但實際成效卻屬有限，其中主要原因在於多頭馬車，政策及 資源缺乏有效整合，無法發揮實質成效。政府對新住民的政策與開班的持續性計 劃，相關單位應考量其政策並持續撥給固定金額的經費補助之可能性。因為政策 的搖擺不定，導致外籍新娘需面臨學習可能中斷的憂慮（林君諭，2003）。江志宏

（2006）研究指出，外籍新娘識字教育活動的發展，雖具活力但缺乏統整，政府各 單位各行其事，無整體規劃，因而浪費不少資源與時間。

（二）課程缺乏多元

外籍配偶的識字教育不等同於一般成人補習教育、識字教育，是需要更加審 慎地思考與完整設計，特別是教材的研發也必要另行設想，否則僅是很工具性地 教導外籍配偶識字，強迫外籍配偶要很快的順應臺灣文化與習俗，強迫她們使用 國語，就完全失去政府開設生活適應輔導班之美意（吳美雲，2001）。薛淑今（2003）

的研究指出，在外籍配偶的識字教育實施上，外籍配偶的書寫習慣、教材中詞句

陳述與表達上的理解及教材編排形式是否影響外籍配偶的學習成效，仍待進一步 的研究。吳舒靜（2003）的研究也指出，參與學習的外籍配偶多半具有一定的學習 能力，如果只參加基礎的識字課程，無法完全滿足其學習目的，如能調查她們的 學習需求，或是能邀請外籍配偶代表共同規劃課程，比較能提升外籍配偶進修意 願。目前外籍配偶識字教材大多是採用現行國民小學低年級注音符號的教科書，

也有一部分是教學者自編的教材。外籍配偶不排斥這些教材，但是希望能有一套 適合學習的識字教材。為了讓外籍配偶有更多的學習機會，應該從事整體、有系 統的規劃，提供多樣化、多元化的課程，才能滿足不同時間和不同層級外籍配偶 的需求（陳永成，2005）。

（三）家庭缺乏支持

曾秀珠（2003）的研究中指出，外籍配偶學員輟學率偏高，是因為「懷孕、生 子，不便出門」、「子女年幼，無人照顧」、「需要工作，分擔家計」、「缺乏 交通工具，交通不便」等因素，所以需要積極成立各種支持性的措施。多數的外 籍配偶家庭屬弱勢族群，家庭經濟環境較差，免費學習課程，不見得能夠吸引其 前來，所以政府應寬列相關補助經費，才能使外籍配偶教育順利地推展。徐文壽、

武曉霞（2004）的研究結果發現，許多外籍配偶希望到學校就學，但常因「婆婆不 同意」、「怕她學壞」而作罷。詹益欣（2011）研究中也提到，「家庭角色衝突」

是新移民女性學習適應與中輟的一個重要因素。

（四）學習缺乏時間

多數新住民家庭處於經濟弱勢，所以必須找工作協助賺錢，以養活家人，因 此就缺乏足夠的學習時間。邱琡雯（2000）研究指出，外籍新娘專班與混合班比較，

無論是被動接受外籍新娘就讀的混合班，或是主動提供外籍新娘就學的專班，外 籍新娘語文學習「機會、管道、師資」的增加是許多受訪老師共同強調的。江志 宏（2006）研究指出，外籍新娘有經濟及家庭照顧的壓力，應依照外籍新娘不同需

求彈性調整上課時間。「家庭角色衝突」導致外籍配偶缺乏學習時間，並在學習 適應和中輟傾向上產生顯著差異（葉世珍，2009；詹益欣，2011）。

歸納上述相關文獻，研究者認為，外籍女性配偶的教育意義，是在協助其解 決生活問題和增進、重建經驗的能力，外籍女性配偶不僅具備孕育的能力，更須 承擔教養下一代優良素質國民的責任。因此，外籍女性配偶能否融入臺灣社會生 活，不僅影響家庭與婚姻生活，也影響其子女的家庭教育，更間接影響將來臺灣 社會的發展。透過外籍女性配偶的教育，來提升其生活素養，將有助於解決不同 文化背景家庭組成的種種衍生問題。學習是要有延續性的，或許會因為無法銜接 而產生學習必須中斷的情況，不過新住民的教育計畫，中央實應訂定長遠的規劃 與對策，以完整的制度健全其發展，在面對政府統籌經費有限的情況下，建議積 極鼓勵民間成立外籍新娘識字教育基金，可擴大經費籌措的來源，並且可以運用 來辦理各項活動。期使教育能協助外籍女性配偶擁有較有利的條件來面對未來在 臺灣的新生活（詹益欣，2011）。

第三節 學習態度之相關研究

一、學習態度的意義

「學習態度」是指學習者在面對學習環境中的人、事、物，所具有的心理狀 態與行為傾向，若學習者所抱持的態度是正向，則對學習與相關事務會全力以赴，

反之，則會降低其學習意願。秦夢群（1992）指出，學習態度的含意應是指學生在 環境的影響下，對所學事物的內容，持正向或負向的評價，或是贊成與反對的行 動傾向。王瑞宏（1995）研究中提出，學習是一種心理活動，經由此活動使行為或 行為潛意識產生較為持久改變的歷程，凡與學習有關的種種外顯行為、內在心理 活動或心理歷程，都可以叫做學習行為。李明昌（1997）認為，學習態度是學習活 動上一種心理準備狀態，能指示學習行為的方向，且是基於後天經驗習得，並具 一致性與持久性，因此可以用適當的方法以測量之。Lefrancois（1997）提到，學習 是訊息與知識、技能與習慣、以及態度與信念的獲得，是一種由學習者的經驗所 造成的行為改變，而且這種改變相當持久，不單只是生長或成熟所造成。有些著 重行為成份之心向進行敘述者，如吳愛玲（1999）認為，學習態度是學習者在學習 過程中，對學習內容、學習事項及學習活動的一種心理準備狀態或行為傾向，經 由後天學習及環境因素所形成，足以影響學習行為、學習結果，且學習態度具有 定向功能，能夠指示學習行為的方向，倘若學生對學校、教師、學習內容或學習 活動產生「負向」或「消極」的態度，則容易注意力分散、逃避學習或抑制學習 效果。

而態度則是社會化的產物，一個人對某些事物、情境和他人如何反應，均會 受到態度的影響，所以如果知道一個人對某些事物有這樣的態度，就能預測其反 應如何。柯正峰（1989）認為，態度是準備行動的心理狀態或行為傾向，亦是一種

具有結構與組織性的複雜認知體系，其組成包括三種成份—情感性、認知性及行 為性成份，當態度的對象指涉學習事物，如對學習計畫、讀書情形、準備考試等 有關學習方面所抱持的態度，即稱為學習態度。近代社會心理學家Gleitman（1995）

認為，態度是一種穩定的心智狀況，代表對一些理念、物體或人的看法。態度是 可以改變的，因為教育是一種方法，可用來改變學生的態度。林志展（2005）研究 中提到，以往的研究證實態度與學習有正相關，一個學生對學習方面有著正面的 態度，即抱持積極的態度，其學業成就將會顯著進步；反之則將造成排斥、抗拒 心理，無助於學習。其他的研究也證實，學生的成績最多只有50％決定於認知或 智力的因素，其他的因素則是學習者情感方面的因素，而態度更是其中重要的因 素之一。

態度是準備行動的心理狀態或行為傾向，亦是一種具有結構與組織的複雜認 知體系，其中包括三種成分，情感性成分、認知性成分及行為性成分。張春興（1993）

認為，態度形成及改變的歷程可以分為順從、認同、內化三個階段。順從是指個 人在社會影響下，其外顯行為表示出與他人一致的態度;認同是指個人因喜愛某人 或某團體，而將其視為重要他人或參照團體，套取其思想、成受其行動為己有；

內化是指個人經情感作用所認同的態度，再與自己原有的態度與價值觀等協調統 整的歷程。經由以上三個階段而形成的態度是個人人格的一部分，可以長久保持 且不容易改變，但僅經由前二個階段所形成的態度則容易改變。

張新仁（1982）將學習態度界定為學習者對學習活動或學習環境所持正向或反 向的評價或成情，及積極學習或消極應付的行為傾向。因此，學生對學習情境的 喜愛或厭惡程度，影響其學習的動機與學習效率。積極的學習態度是理想學習的 基礎，將使學習者傾向於喜好與參與；反之，消極的學習態度，將使學習者退卻、

拒絕學習。不同的學習態度，也會影響學生的學習成果，有些同學在不同學科的 成績差異有如天壤之別（吳武典，1987）。王福林（1990）則認為，學習態度是學

習活動中具有一致性與持久性的心理準備狀態，可指示學習行為的方向，影響學 習結果。秦夢群（1992）研究中，將學習態度分為對課業學習的態度與對學習環境 的態度，前者是指學生對所學的動機與興趣，後者則為周圍環境變數所造成學生 主觀的看法，如老師任教態度、同儕之間的人際關係等。陳麗娟（1994）認為，學 習態度是對學習事務準備行動的心理狀態或行為傾向，也是一種具有結構與組織 的複雜體系，包括認知、情感及行為三種成分。

綜合以上所述，學習態度是學習者對學習事物、內容、活動所抱持的信念及 實際瞭解，或正向、反向的情感、情緒及評價，或表示贊成或反對的行動與傾向，

學習態度的形成多來自後天的經驗，受到環境中重要他人或資訊傳播的影響而產 生，做為行為結果的指導原則，具有方向性、穩定性與持久性的特性。本研究中 所稱的「學習態度是指學生在面對學習環境中的人、事、物所具有的心理狀態或 行為傾向，可以是後天經驗習得，若學生所持的評價為正向，則對於學習事物將 全力以赴，反之，則降低其學習意願。如果學生的學習態度低落，即使課程與教 學編排再完善、周邊軟硬體再周全，教學成效也往往事倍功半。一般而言，學習 態度積極的學生比消極的學生學得更好（呂宗昕，2007）。心理學者把這種願意且 持續學習的態度稱為「動機」，並認為教學應兼顧學習策略與學習動機。許多學 者指出，閱讀動機和閱讀策略使用、閱讀理解及學業成就成正相關，學習態度深 深影響著學習行為（Lau, 2004）。

二、 學習態度的內涵

學習態度的研究內涵很廣泛，界定上不易獲得共識，研究者整理相關文獻，

將學習態度內涵整理如表 2-3-1。

表 2-3-1

學習態度內涵之相關研究

作者 年份 學習態度內涵

王玉屏 1981 學習態度係指有關學習方法、習慣等學習事項的準備狀態或行為，包括閱 讀、筆記、摘要、記憶、預習、解決問題、利用時間等要件。

王秀槐 1984 學習態度包括：1. 學習欲望；2. 學習過程；3. 學習計劃；4. 學習習慣；5. 考 試準備；6. 應考技巧；7. 學習方法等七個部份。

吳武典 1971 學習態度包括：1. 對學科的態度；2. 對學校的態度；3. 對老師的態度；4. 對 同學的態度：5. 對自己的態度。

邱美切 2006 外籍配偶學習態度分為：對課程規劃、對教師教學、對學習環境、對自我學

習的態度四個層面。

林寶貴 錡寶香

1991 學習態度是指學生從事學習活動的方法、動機與態度，其中包含學習方法、 技 能、學習習慣、學習欲望等。

張新仁 1982 學習態度的內涵包括：1. 對學校課業的態度；2. 對學校學習環境的態度；3. 主 動學習等。

張春鴻 2002 高級進修學校成人學生學習態度的內涵包括：1. 對課程價值的態度；2. 對學 校教學的態度；3. 對學校環境的態度；4. 學習欲望；5. 學習計畫等向度。

張德銳 1986 學習態度的內涵包括對課程的態度、閱讀範圍的意見、上課態度、準備功課

情形、考試態度。

鄧運林 1992 學習態度應包括：1. 學習習慣：係指習慣性的學習行為或學習活動；2. 時間 管理：係指個人安排讀書時間的情形；3. 努力經營：係指個人在學習活動中 的努力程度。

賴保禎 1980 學習態度的內涵包括：1. 學習計劃；2. 學習方法；3. 學習過程；4. 學習習慣；

5. 學習環境；6. 學習欲望；7. 準備考試；8. 考試技巧等。

資料來源：研究者整理

綜上所述文獻，學習態度的範圍包括：對學習環境、對老師、對同學、對自 己的態度和對讀書的策略和學習習慣。本研究的目的在找出外籍配偶學習態度與 自我概念的關係，因此排除環境及他人之要素，僅就國小補校外籍 配偶本身的學 習態度進行探究。當態度的對象只涉及學習者本身，如學習欲望、教學互動、課 後投入等有關學習方面所保持的態度，為本研究所涵蓋之學習態度。

三、學習態度的測量

學習態度是一種屬於潛在性變項的內在心理歷程，僅能從外顯行為加以評價 與預測，因此大部分的研究者是根據其所界定的內涵與研究目的進行問卷編製與 施測，隨著內涵的不同，評量工具也呈現多元的現象。黃安邦（1991）提到，一般 學者對於態度的測量有下列幾種不同的方法：（一）利用訪問、面談直接向受測者 發問，要求受測者說出對某一個特定主題的感受，常是利用填寫開放式或封閉式 的表格、問卷或由應答者口頭表示意見。（二）對於一系列的陳述或具爭議的陳述，

表示同意或不同意的程度。（三）利用投射測驗的反應，推論其無意中顯露的態度 傾向。（四）利用自陳式態度量表，此類型態度量表較重視對態度的評價面加以測 量，目的在於決定受測者對刺激主題所抱持的好惡、贊否、同意與不同意等態度。

而施測問卷或表格中有關態度的內容，主要包括了認知、情意和技能三部份（張 春興，1993）：

一、認知成份

指個體對所持有的信念與實際認識，而具有某種特性的判斷或看法，屬於思 考或理智的部份。