高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度之差異

本節在探討高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度在不同背景變項下之差異 情形，為了進一步了解高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度上是否達顯著差 異，研究者先進行皮爾遜積差相關考驗其相關情形，結果如表 4-4-1。

表 4-4-1

高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度各層面相關矩陣（n=433）

因素名稱 學習欲望 教學互動 課後投入 學習態度量表

學習欲望 1 .826** .867** .953**

教學互動 .826** 1 .823** .931**

課後投入 .867** .823** 1 .950**

學習態度量表 .953** .93** .950** 1

**p＜.01

從表 4-4-1顯示，高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度之各層面積差相關情 形，各層面之間皆達到顯著差異。表示高雄市國小補校外籍女性配偶的「學習欲 望」、「教學互動」、「課後投入」之表現，會反應在整個「學習態度」的表現 上。

為了探討在不同背景變項之下高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異之 情形，研究者以「年齡」、「原生國籍」、「原國籍教育程度」、「結婚年數」、「就業 情形」、「子女數」、「丈夫學歷」、「家中經濟狀況」、「公婆同住與否」、「補校就讀 年級」、「國籍取得與否」等不同背景變項分別比較說明。

一、 年齡

（一）結果

本研究經單因子變異數分析結果發現，不同年齡的高雄市國小補校外籍

（二）討論

本研究結果顯示，不同年齡的高雄市國小補校外籍女性配偶在學習態度 的各層面皆顯示有顯著差異，但事後比較結果沒有顯著的組間差異。這與許 秀薇（2008）臺北縣國小補校外籍配偶學習態度與自我概念關係之研究結果 不相符，其研究指出，不同年齡國小補校外籍配偶在學習態度的各層面沒有 顯著差異存在。詹益欣（2011）新北市國小補校新移民女性學習適應與中輟 傾向之研究結果指出，不同年齡國小補校新移民女性在學習態度的層面有顯 著差異存在，則與本研究結果相符合。

研究者認為，不同年齡的國小補校外籍女性配偶，在學習上也會有不同 的適應力，所以也會運用不同學習態度來面對學習。外籍女性配偶的心智成 熟，應該會隨著年齡的增長更趨穩定狀態，藉由年齡、經驗的累積，以及心 理建設以及人際關係的擴展，其學習態度會有不同的改變，因此會有顯著差 異存在。

二、 原生國籍

（一）結果

本研究經單因子變異數分析結果發現，不同原生國籍的高雄市國小補校 外籍女性配偶在學習態度的各層面中，除了「課後投入」（

F

=1.960，

p

＞.05）

未達到顯著水準之外，其餘各層面「學習欲望」（

F

=2.305*，

p

＜.05）、「教 學互動」（

F

=2.312*，

p

＜.05）及整體「學習態度量表」（

F

=2.241*，

p

＜.05），

皆達顯著水準，表示在這些層面都有顯著差異存在，結果如表 4-4-3 所示。

接著以雪費法做組間差異之事後比較發現，「不同原生國籍」在「學習態度 量表」各因素層面中，並無明顯的組間差異存在。

表 4-4-3

互動」及整體「學習態度量表」均有顯著差異，但事後比較發現其中並無組 間差異存在。這與許秀薇（2008）臺北縣國小補校外籍配偶學習態度與自我 概念關係之研究結果相符，其研究指出，不同原生國籍的國小外籍配偶在學 習態度層面會有顯著差異存在。吳金鳳（2005）之「澎湖地區外籍新娘生活 適應與政府生活輔導措施相關之研究」研究指出，外籍新娘參與生活輔導學 習，在「心理適應」方面與國籍的關係有顯著性的差異。但詹益欣（2011）

研究指出，國小補校新移民女性雖然因為原生國籍不同，來臺後有跨文化的 衝突，但因臺灣地區的國小補校新移民女性絕大部分同樣是來自東南亞地 區，彼此在婚前文化差異並不大，因此在學習態度層面沒有顯著的組間差異 存在。

研究者認為，國小補校外籍女性配偶可能因為原生國籍的教育水平與學 習習慣與臺灣地區不同，所以在學習態度上也會有不同。

三、 原國籍教育程度

（一）結果

本研究經單因子變異數分析結果發現，不同原國籍教育程度的高雄市國 小補校外籍女性配偶在學習態度的各層面中皆達顯著水準，「學習欲望」（

F

=2.247*，

p

＜.05）、「教學互動」（

F

=4.578***，

p

＜.001）、「課後投入」

（

F

=3.299**，

p

＜. 01）及整體「學習態度量表」（

F

=3.508**，

p

＜.01），表 示在這些層面都有顯著差異存在，結果如表 4-4-4 所示。接著以雪費法做組 間差異之事後比較發現，在「教學互動」因素層面中顯示，「高中」」的得 分都高於「沒有接受過學校正式教育」、「國小」與「國中」；在「課後投 入」因素層面中顯示，「高中」」的得分高於「國小」。

表 4-4-4

因素層面中顯示，「高中」」的得分都高於「沒有接受過學校正式教育」、

「國小」與「國中」；「課後投入」因素層面中顯示，「高中」」的得分高 於「國小」，有顯著的組間差異存在。這與許秀薇（2008）之研究結果部份 相符。而詹益欣（2011）研究指出，不同原國籍教育程度的國小補校新住民 學生在學習態度層面有顯著差異存在，則與本研究相符合。鍾肇騰（2011）

研究亦指出，不同教育程度所持的學習態度會有差異存在。但蔡氏清水（2011）

則指出，新移民的教育程度與她們語言學習態度不完全顯著相關。

研究者發現，教育程度較高的外籍女性配偶，在學習上也會有較好的適 應力，也較懂得運用正向的學習態度來幫助學習。因此研究者認為，受教育 會累積知識與擴展視野，增加其解決問題的能力，一般而言，教育程度愈高 者，知識愈豐富，正向積極的態度，也讓解決問題的能力愈強，外籍女性的 學習態度也會隨著教育程度的提高更趨正向積極，藉由知識、經驗、學習策 略的累積，以及人際關係的擴展，其學習態度也會有所改變。

四、 結婚年數

（一）結果

本研究經單因子變異數分析結果發現，不同結婚年數的高雄市國小補校外籍 女性配偶在學習態度的各層面中，皆達顯著水準，「學習欲望」（

F

=4.504***，

p

＜.001）、「教學互動」（

F

=4.625***，

p

＜.001）、「課後投入」（

F

=4.372***，

p

＜0.01）及整體「學習態度量表」（

F

=4.933***，

p

＜.001），表示在這些層面都 有顯著差異存在，結果如表 4-4-5所示。接著以雪費法做組間差異之事後比較發 現，在「學習欲望」因素層面中顯示，結婚年數「 9年以上」的得分高於「未滿 1年」；在「教學互動」與「課後投入」因素層面中顯示，結婚年數「 9年以上」

的得分都高於「 1年以上未滿 3年」；在整體「學習態度量表」方面顯示，結婚 年數「9年以上」的得分都高於「未滿1年」與「1年以上未滿3年」。

表 4-4-5

結婚年數較少的新移民女性得分數高，有顯著的組間差異存在，此部分與詹 益欣（2011）之事後比較結果相同，但與許秀薇（2008）之事後比較結果不 相同。蔡氏清水（2011）之研究指出，新移民的結婚年數、在台灣居住時間 等變項與她們語言學習態度不完全顯著相關，此與本研究結果不相符。

研究者認為，結婚年數愈久的外籍女性配偶，長期遭遇適應上的瓶頸，

較能夠以正向的學習態度，把握學習的機會，增加其知識建立信心，加上結 婚年數愈久表示居住期間愈長，對於生活及學習上的適應情形理應良好，因 此結婚年數的多寡，對外籍女性配偶整體學習態度而言就具有顯著差異。

五、 就業情形

（一）結果

本研究經單因子變異數分析結果發現，不同就業情形的高雄市國小補校 外籍女性配偶學習態度的各層面，均未達到顯著差異，即「就業情形」與各 層面間沒有顯著差異存在。由表 4-4-6可得知，高雄市國小補校外籍女性配偶 學習態度之「學習欲望」（

F

=.105，

p

＞.05）、「教學互動」（

F

=.883，

p

＞.05）、

「課後投入」（

F

=.808，

p

＞.05）及整體「學習態度量表」（

F

=.472，

p

＞.05）

亦未達顯著差異。

表 4-4-6

不同就業情形的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情形

因素名稱 就業情形 人數 平均數 標準差

F

值

固定上班 238 3.43 1.03

打工上班 17 3.35 1.28

學習欲望

沒有上班 178 3.46 1.08

.105

固定上班 238 3.52 0.97

打工上班 17 3.37 1.21

教學互動

沒有上班 178 3.62 0.91

.883

表 4-4-6

不同就業情形的高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度差異情形（續）

因素名稱 就業情形 人數 平均數 標準差

F

值

固定上班 238 3.29 1.04

打工上班 17 3.39 1.01

課後投入

沒有上班 178 3.42 1.01

.808

固定上班 238 3.41 0.96

打工上班 17 3.37 1.09

學習態度量表

沒有上班 178 3.50 0.94

.472

（二）討論

本研究結果顯示，不同就業情形對學習態度整體方面都顯示沒有顯著差 異，這與彭玉慧（2008）之及詹益欣（2011）之結果相符，二者均指出外籍 女性配偶學生對於學習態度的表現，不會因就業與否而有顯著差異。但與邱 美切（2006）之研究結果不符合，其研究結果指出，東南亞外籍配偶學習態 度與職業狀況受試者背景變項有關。

研究認為，雖然經濟因素是外籍女性配偶移民來臺的原因之一，而就業 可以滿足這部份的需求，但是同時面對全新的生活環境、工作壓力及學習壓 力，有無固定工作與否，對其學習態度層面的影響情形，就依個別差異而不 同了，因此沒有呈現顯著。詹益欣（2011）也曾提出相同看法。

六、 子女數

（一）結果

本研究經單因子變異數分析結果發現，不同子女數的高雄市國小補校外 籍女性配偶在學習態度的各層面中，皆達顯著水準，「學習欲望」（

F

=4.127***，

p

＜.001）、「教學互動」（

F

=3.874**，

p

＜.01）、「課後投入」

（

F

=3.090**，

p

＜.01）及整體「學習態度量表」（

F

=4.011***，

p

＜.001），

學互動」層面及整體「學習態量表」中皆顯示，子女數「二人」的得分都高

動」層面，以及整體「學習態度量表」上，較子女數「五人以上」的外籍女

（二）討論

本研究結果顯示，除了「課後投入」層面之外，不同「公婆同住與否」

的高雄市國小補校外籍女性配偶對學習態度之「學習欲望」、「學習互動」

及等因素層面都顯示有顯著差異。此結果與張亭婷（2007）之研究結果部份 相符，其研究指出公婆同住與否，亦即家庭結構的大小會是影響外籍配偶在 學習傳承客家飲食文化時最重要的外在客觀條件。但與詹益欣（2011）之研 究結果不相同，其研究指出，公婆同住與否在學習態度層面上，並無差顯著 異存在。

研究者認為，本研究樣本之外籍女性配偶，大多嫁入臺灣南部傳統家庭

研究者認為，本研究樣本之外籍女性配偶，大多嫁入臺灣南部傳統家庭

在文檔中 高雄市國小補校外籍女性配偶學習態度 與中輟傾向之研究 (頁 95-115)