本節將依據上述研究結果之發現與討論，對於協助大學生發展志業 追尋傾向提出具體建議，供學校輔導人員或教師、家庭親職教育以及大 學生及往後從事相關研究者之參考。
壹、親職教育上的建議
一、給予不同性別的個體充分的支持和鼓勵以及發展自我的空間。
具學者的建議，個人生涯的發展不僅止於各體的協助與自我抉擇能 力 的 培 養 ， 更 要 就 其 關 係 與 文 化 脈 絡 探 詢 與 瞭 解 (Bluestein, 2011;
Schultheiss, 2003)。研究中現況與差異分析發現男性大學生依附逃避的傾 向明顯高於女性，就研究結果上來看有礙於個體志業追尋。傳統主流文 化對於男女性的要求與期待塑造出不同的不安全依附傾向，也因此造成 個體在志業追尋上的影響。為此建議在親子依附關係中父母親可鼓勵男 性大學生的需求表達，容許其情感與負向挫折情緒的宣洩，鼓勵人際間 的互動與溝通，充分滿足其被愛與包容的需求。藉此以提升個體關係感 與勝任感上的需求滿足，促成其真正的自主而非迴避的自我依賴，並養 成適時主動尋求支持的態度。而面對女性大學生上鼓勵表達自身不同的 意見與想法；投入與挑戰不同於性別刻板印象的事物與活動，促成自主 感與勝任感的發展並建立良好且健康的自我概念，以保有較佳而非過度 在意他人的互動關係。以上皆為促成個人不同需求滿足，且專注自我與 外在環境的探索，醞釀志業追尋的態度與傾向。
二、運用正向的語言模式修復並建立良好的親子互動關係
引導父母親學習正向良性的親子互動模式與正向有益的溝通語言。
傳統家庭社會中，因家庭角色框架的因素，父母親常站在教育、教導甚 至是管教的角色看待孩子，往往不曾理解便直接以負面的限制、禁止回
應孩子們的需要與期待，慢慢讓孩子於關係中感到挫折與受傷，形成較 為負面的依附關係型態如焦慮或逃避，影響孩子未來的互動型態與模式。
若以畢馬龍效應的概念來說明，個體經常接受到的訊息會漸漸內化成為 自己的一部分，亦或是選擇逃避隔絕。父母親面對孩子的互動中最頻繁 的表達方式便是說，若能透過語言讓孩子感受到愛與支持，便是最直接 有效的方式，以較多的理解與肯定，配合尊重自主選擇的溝通態度，取 代負面的禁止與高姿態的說教，便能塑造包容與接納的良性對話環境。
孩子的自主感需求、勝任感需求與關係感需求也能間接獲得滿足，也因 此能夠有充分的能力與資源發展自己、探索自己。在大學生的階段，父 母親仍能運用此方式在關係互動中形塑正向的溝通氛圍，透過最直接的 關係修復以提升大學生的各項基本心理需求滿足，也能影響他們對於工 作上的態度，更有機會去投入提升志業追尋的傾向。
貳、對大學生的建議
由研究結果可知，現今大學生對於志業追尋的程度呈現不錯的結果，
但面對嚴苛之現實環境與就業市場，以下針對個人志業傾向的維持與深 入發展提出建議。
一、尋求良好的支持系統與資源
據研究結果良好的父母支持可提升個體生涯之準備與適應，亦呼應 關係感需求滿足的助益（余欣倫，2014；賀湘邦，2012；薛凱方；2011）。
學生最大的後盾與資源即是家庭，因此維持良好的關係互動、以尋求暢 通的溝通管道與獲得資源協助。於關係中主動尋求協助與表達需要，以 獲得有形與無形的充分鼓勵與支持。
二、學習衝突與矛盾時的溝通與表達
曾怡雅（2010）的研究中指出，依附品質中的溝通對於個人自我認 同有所助益。個體透過充分的表達自身需求與期待，讓他人瞭解自己的
看法與感受，透過溝通過程以增加他人對自己想法的理解，藉此以維持 個人的自主同時保有人際親和的可能，以達成自主感與關係感的兼具，
完成自我的發展與定位。可參與學校開設之相關輔導團體或演講課程。
三、充分的自我與外在探索
Bluestein(1995)良好的父母依附關係，有助於個體的探索與發展，增 加自我瞭解，以提升生涯的探索與準備。透過主動參與不同的活動與體 驗，幫助了解自己與環境世界，從中找尋自身有關的正向感受與經驗，
發現自身的興趣與能力。以培養個人接受挑戰的信心與能力。以提升個 人勝任感的需求滿足，以維持個人持續投入挑戰與探索自身的動力。例 如打工，社團活動與相關校外活動的參與。
綜合上述以依附關係為基礎提升個人基本心理需求的滿足，厚植個 人內在動機的能量以伐展自身的潛能，投入對自身有益的事物發展(Deci
& Ryan, 2000; Wei, 2004; Ullrich-French, 2011)，提升對於工作的正向態度，
以形成個人志業的工作傾向。
參、對輔導人員的建議
根據學者們的意見結合本研究結果進行歸納與建議，首先透過諮商 輔導的會談瞭解學生個案在其生活與生涯發展的關係脈絡與互動關係中 的角色樣態，可藉此瞭解其依附關係型態；其次評估其需求滿足的樣態 與程度，但非以人格及依附關係的矯正為主軸，而是以需求的滿足與提 升為目標，給與個體正向的賦能，以促使個體內外在之動機以發展與探 索自我(Bluestein, 2011; Schultheiss, 2003; Wei, 2004)。具體來說即是透過 諮商關係的互動訂立策略幫助個案或學生體驗需求滿足的感受，以厚植 其個人內在的資源與動機，並學習主動獲得與尋求各項需求的滿足，引 導其實際行動以形成志業追尋的態度與傾向；從實踐中獲得正向的經驗
與感受，以協助其生涯的發展與個人意義的探索，期待能獲得幸福與滿 意快樂的經驗感受。
肆、對後續研究之建議 一、研究抽樣上
本研究以台灣地區之大學生為抽樣母群，而因人力、物力及時間之 因素採便利抽樣之方式，於北、中、南三區共抽取 17 所大學院校共計獲 得有效問卷 884 份。其中南部地區學生數偏少，且樣本中男女比例約 1：
2，因此樣本之代表性與背景變項上之影響無法完全排除，可能有失衡之 處。未來可針對區域進行分層隨機抽樣以使得樣本更具代表性。
二、研究工具上
研究者所進行編譯之基本心理需求滿足量表，為忠於原題項翻譯與 其理論架構，因此依據原量表修訂者之程序進行結構修訂。過程中原量 表單一需求滿足層面之題項累贅相似題型過多，且存在反向計分之題型 易影響因素結構；且刪題修正後經驗證性因素分析發現量表之平均變異 數抽取量皆未達.5 之標準，其聚斂效度不佳、且整體解釋量偏低。未來 可參考運用原量表 21 題之版本進行刪修；亦或是依據理論參考該量表重 新編製新題項，納入更多廣泛可為理論代表性之內容，以形成較佳之工 具品質(Johnston & Finney, 2010)。
而在志業量表之上，因大學生並未實際進入職場，對於理想工作的 想像與實際上可能產生極大落差影響結果的呈現，為後續研究需要考量 的部分。未來或許可針對不同對象或者運用其他類型量表，如區分實際 持有明確志業之量表進行(Duffy & Dik, 2013)。
三、研究族群的區分
研究中發現，性別上的差異在個體依附關係傾向上與基本心理需求 滿足上皆有顯著的不同，對照陳皎眉等人（2009）對於性別角色於社會
文化下的論述可獲得說明。因此性別差異可能對於研究中結構模式之路 徑產生影響，未來可針對男性與女性進行區分，以呈現不同背景因素對 於模式路徑之影響，做為實務研究工作瞭解面對不同性別的影響與處遇 參考。
四、研究變項之選擇 (一)依附對象的選擇
本研究與陳金定（2008）之研究結果雷同父母依附關係對於基本心 理需求滿足之相關效果不如 Wei 等人(2005)所呈現，究其原因可能是依附 對象上的差異，前者與本研究皆以父母依附為主，本研究以兩向度的模 式進行施測，而陳金定的研究中以依附品質的溝通、信任與疏離為向度 進行施測；而 Wei 等人則以成人依附關係的依附焦慮與依附逃避為主。
承上述，以大學生族群來說親密依附關係似乎較為能夠貼近該族群且呼 應基本心理需求，未來研究可嘗試以不同對象如同儕友伴之依附抑或是 親密伴侶之成人依附關係進行研究。
(二)志業來源的探討
從文獻探討有關志業源自於個體內外之爭論仍為其研究重點之一 (Duffy & Dik, 2013)，研究者透過文獻瀏覽，發現可運用自我決定理論之 概念進行研究，透過基本心理需求的滿足與內外在不同動機來源的區分 以瞭解志業來源(Ryan & Deci, 2002)，研究者可透過將研究對象設定為已 持有志業之成人對象進行研究分析，嘗試探索與了解志業之來源，幫助 志業後續相關研究與理論的拓展。
(三)諮商領域的研究評估
研究者整合前述研究建議，並結合諮商實務中的相關文獻理論進行 瀏覽。在客體關係與人際互動歷程的諮商理論中皆提到個體早期依附關 係的重要性；源自於主體與主要照顧者（客體）間的互動關係與需求回
應將影響個人未來的關係互動與行為模式（吳麗娟等人譯，2012；楊添 圍、周仁宇譯，1999）。而在相關實務工作的討論中亦論及如何在關係中 成為個案的「貴人」，抑或從互動關係中脫勾，帶來所謂的矯正性情緒經
應將影響個人未來的關係互動與行為模式（吳麗娟等人譯，2012；楊添 圍、周仁宇譯，1999）。而在相關實務工作的討論中亦論及如何在關係中 成為個案的「貴人」，抑或從互動關係中脫勾，帶來所謂的矯正性情緒經