第五章 結論與建議
第二節 研究建議
壹、認知教具編製及其適切性
對於未來要進行教具編制，主要在於制定標準化模式，認知教具的產 生源自於課程大綱分析，配合課程大綱在繪本的媒介下，進行設計，因此 理論架構為根基，課程綱要為主軸，有趣的生活實例結合是編制的重點。
貳、認知教具使用與教學活動設計
活動的設計來自於研究者自身對自己研發出來教具的了解，每一項教 具都有其優勢，正如同光譜計畫，如何將幼兒的光譜發揮到最大，教具亦 然，研究者就好比母親一樣，教具就是幼兒，幼兒的優點是什麼，母親最 為清楚，因此如何推薦自己的孩就像是設計活動，活動的設計是要將教具 的優點最大化，如機器人的出現將幾何課程發揮的淋漓盡致，不僅引起幼 兒動機，更激發幼兒初步了解柱體之特性。
參、認知教具修正與說明書編寫
教具的修正與編寫是生產教具的關鍵，正如自己如何介紹自己一樣，
說明書的撰寫就是教具的自傳，如何用簡短的文字，告訴閱聽人使用規 則，就是核心，故研究者建議未來研究人員，在研發教具上，說明書的撰 寫更傾向於30 秒的自我介紹，用此模式套用，更能有效的說明教具的使 用方針。
參考文獻
一、中文文獻
王文科（1996）。皮亞傑式兒童心理學與應用。台北：心理。
谷瑞勉譯(1999)。鷹架兒童的學習—維高斯基與幼兒教育(原著：L. E. Berk & A.
Winsler)。臺北：心理。
吳瓊洳、蔡明昌譯(1999)。幼兒數的教育。原作者：Constance Kamii。臺北市；
五南。
吳德邦. (2004)。 van Hiele 的近況及其理論的簡介. 國教輔導, 44(1), 21-25.
周淑惠(1999)。幼兒數學新論-教材教法。臺北市：心理。
周淑惠、陳志如(1998)。幼兒園室內學習環境簡介~學習區。國教世紀 191，15-20。
周淑惠 (2008)。 幼兒學習環境規劃：以幼兒園為例。 新學林出版股份有限公 司。
林璧琴(2010)。幼兒數能力與數感之探究：以學習區為例。國立臺東大學，臺東 市。
林碧珍、 蔡文煥 (1998) 。 數學、文化和認知整合教學研究 (一)：兒童文化活 動類型與結構。 頁, 70, 77。
林艷君(2008)。 混齡幼童參與同儕師徒制閱讀活動之研究。國立臺東大學，臺東 市。
林書伶、 蕭夏玉、 萊素珠(2010) 。 混齡編班幼兒教師運作課程之研究。 醫護 科技期刊， 12(3)， 212-222。
林瑩惠(2011)。幼兒教師實施數學遊戲活動之歷程探究。國立臺中教育大學。臺 中市。
林素連(2012)。幼兒園數學概念教學之行動研究。國立新竹教育大學。新竹市。
育大學，臺北市。
林文生、鄔瑞香（1999）。數學教育的藝術與實務：另類教與學。台北：心理。
林美珍（1996）。兒童認知發展。台北：心理。
林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。台北：心理。
林雪卿（1993）。繪本教學研究。國教月刊，40（1），55-61。
周怡伶、段慧瑩(2009)。許幼兒一個美好的環境-幼兒園中介空間初探。幼兒教保 研究，(3)，75-90。
胡倩瑜、 臧瑩卓 (2008) 。協助一位幼兒園在職進修教師課程轉型之行動研究。
幼兒保育學刊， (6)，25-45。
姚雯文、王智惠、 楊嘉惠、 鍾梅華 (2017) 。 繪本教學對幼兒數量保留概念之 影響。幼兒教保研究，(19)， 75-106。
鈕文英（2013）。研究方法與論文寫作（第二版）。臺北市：雙葉書廊
張麗芬（2010）。幼稚園教師的數學教學實務之研究（國立臺南大學專題研究計 畫補助案）。臺南市：國立臺南大學。
張麗芬(2014)。職前學前教師數學教學知識的影響。Bulletin of Educational Research, 60(1), 1-37。
教育部（2003）： 數學教育政策白皮書。教育部出版
教育部( 2016 )。幼兒園教保活動課程大綱。取自全國教保資訊網，
https://www.ece.moe.edu.tw/?p=6169 幼兒園教保活動課程大綱.pdf
陳淑敏(2001)。幼稚園建構數學：理論與實務。臺北市，心理。
陳聖謨(2015)。偏鄉迷你小學推展混齡教學的理路與出路。國立嘉義大學，嘉義 市。
陳必卿 (2017)。 臺東地區原住民家長對幼兒園數學學習情境之態度調查。 嘉大 教育研究學刊，(39)， 141-167。
陳昇飛 (2013) 。 社會互動教學與幼兒數概念之研究。朝陽人文社會學刊，
11(1)， 69-92。
陳伯璋(2000)。教育研究方法新取向-質的研究方法。臺北市：南宏圖書有限公司 陳彥廷、洪明全(2006) 數學活動實踐中幼兒「數數記憶, 序數, 空間記憶」概念
表現之研究。中華醫事學院幼兒保育系。臺南市。
陳綠蓉(1986)。學前兒童數量保留概念訓練效果之研究。花蓮師專學報，17，
303-354。
張春興(2007)。教育心理學。臺北：東華。
張世宗（1998）： 幼兒遊戲性數學概念學習教材的規劃與設計。國科會研究報 告 NSC87-2511-S152-006。
張麗芬（2008）： 結合圖畫書與數學以提升幼兒的數學能力與學習態度之研 究。國科會研究報告 NSC96-2413-H024-009。
畢恆達(1989)。環境心理學研究資料引介。國立臺灣大學建築與城鄉研究學報，
(4)，115-136。
曹雅玲 (2004) 。 數學教育對幼兒思維發展的意義。國教新知， 51(1)， 33-39。
許雅幸 (2011) 。 親子數學活動對幼兒數學能力的影響。 臺東大學。臺東市。
黃夏成(2016)。自學時代：找回學習的動機與主權，成為自己和孩子的最佳教 練。臺北市：如何。
黃馨慧、 何祖華 (2018) 。 家長數學態度與家庭數學經驗對早期數學能力的影 響。教育研究學報， 52(1)， 65-87。
湯雅婷 (2017) 。 拼圖對幼兒專注力及空間能力提升之成效。私立樹德科技大 學。高雄市。
楊孟麗、謝水南(2005)。教育研究法-研究設計實務。臺北：心理。
葉若瑩(2008)。幼稚園教師帶領混齡班進行團體討論之幼兒語言表達研究。國立 嘉義大學。嘉義市。
活活動類型之調查研究。行政院國家科學委員會研究計畫成果報告： 新竹 師範學院應用數學系 (NSC87-2511-S134-002).
蔡淑桂 (2013) 。 幼兒數概念與數學教學探討研究。 幼兒教保研究， (10)，
111-126。
蔡淑桂 (2004) ：多元智能教學方案對幼兒創造力之影響研究。醫護科技學刊，
6(4)，330-348
鄧珮偉(2015)。新課綱在國小附幼混齡班教學實踐之探究。國立臺中教育大學，
臺中市。
劉貞誼 (2004) 。 推動搖籃的手-混齡班幼兒學校生活適應之行動研究. 國立臺北 教育大學。臺北市。
劉怡君、陳仁富 (2012) 。戲劇教學運用於幼兒園混齡班之行動研究。國立屏東 教育大學，屏東市。
劉好 (1995)。國小數學新課程「立體圖形」之教材教法設計理念。
黎佳欣 (2008) 。角落情境下幼兒數概念發展之個案研究。 臺北市立教育大學，
臺北市。.
潘世尊 (2009) 。 幼兒數概念的發展： 一所幼兒園的個案研究及其啟示。真理 大學人文學報， (8)， 111-139。
蔣姿儀、林思婷 (2017).。學齡前幼兒幾何形體概念之發展.。臺灣數學教師，
38(2)，19-41。
賴麗真(2017)。學習區對幼兒數概念學習成效之行動研究。國立臺灣海洋大學，
基隆市。
賴孟龍、 方柔云、 王雅葶、季萱 (2016) 。 三到五歲臺灣學齡前幼兒基本數能 力的表現： 與 TEMA 常模比較。 幼兒教保研究， (17)， 43-61。
蕭美華（2017）。幼兒園課程發展-以學習區預設活動為例。 國教新知 ，64，
30-45。
戴文青(1999)。學習環境的規劃與運用。臺北市：心理。
簡楚瑛 (1988) 。 學前教育環境之研究與應用。 臺南師範學院初等教育學系初 等教育學報， 1-193。
簡楚瑛 (1993) 。 幼兒數學知識結構及其發展趨勢之文獻探討。新竹師院學報，
第七期，17~57。
簡楚瑛(1999)。幼教課程模式。臺北：心理。
簡楚瑛（1988），學前教育環境之研究與應用。台南師範學院初等教育學系初等 教育學報，1， 193-202。
簡楚瑛（1995）。我國幼稚園教師教育信念與教學行為之相關因素研究。（國科 會專案報告， 計畫編號：NSC-84-0301-H-0134-0009）
簡馨瑩（1999）。海闊天空開放教育．學習篇：生活、學習與創造自我。台北：
聯經。
簡桂枝(2016)。益智區數學教具與幼兒數學能力及興趣之行動研究。國立臺東大 學，臺東市。
顏嘉佑(2013)。幼兒數學實物與數位遊戲學習的成效探討。國立臺灣師範大學，
臺北市。
羅曉鈞(2008)。幼兒數學益智玩具設計之探討。國立臺北科技大學。臺北市。
鍾至從、盧明、陳鳳卿、李彥霖、黃惠禪(2004）:數學學習困難幼兒的篩選、介 入與評鑑。家政教 育學報，6， 22-45
二、英文文獻
Beaty, J. J. (1996). Preschool appropriate practices. Harcourt, Brace, Jovanovich College Publishers.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Harvard university press.
Copley, J. V.(2000). The young child and mathematics. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.
Day, B. & Drake, K.(1983). Early Childhood Research Quarterly, 8, 255-276.
Day, D. E.(1983). Early Childhood education: a human ecological approach. Illinois:
Scott, Foresman and Company.
Dodge, D, T & Colker, L, J. (1998) The creative curriculum for early childhood.
Washington D. C. : Teaching Strategies Inc..
Holmes, R. & Cunningham, B. (1995). Young children’s knowledge of their classroom:
Names, activities, and purposes of learning centers. Education and Treatment of Children, 18(4),433-442.
National Council of Teachers of Mathematics(2000).Principles and standards for
school mathematics. Virginia,VA-NCTM.
National Association for the Education of Young Children & National Council of Teachers of Mathematics. (2002). Early childhood mathematics: Promoting good beginnings. Retrieved from
http://www.naeyc.org/resources/position_statements/psmath.htm
National Association for the Education of Young Children & National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school mathematics.
Reston, VA: NCTM.
National Commission on Excellence in Education (1983). A nation at risk: The
imperative for educational reform.――A report to the Nation and the Secretary of Education, United States Department of Education. Washington, DC: Author.
National Center for Educational Statistics (NCES)(2004). Highlights from the trends in international mathematics and science study (TIMSS) 2003. Retrieved June 2, 2007, from http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo. asp?pubid=2005005
National Center for Educational Statistics (NCES)(2005). NAEP questions. Retrieved March 1, 2007 from http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrls/ National Council of Teachers of Mathematics (1980). An Agenda for Action. Reston, VA: Nuthor Piaget, J. (1951). Play, dreams and imitation in childhood. New York: W. W. Norton.
Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation in childhood. New York: Norto Piaget, J. (1964). Cognitive development in children: development and learning.
Science teaching and the development of reasoning. Karplus, R. et al. (Eds.) U. of California, Berkeley.
Pattillo, J., & Vaughan, E. (1992). Learning Centers for Child-Centered Classrooms.
NEA Early Childhood Education Series. NEA Professional Library, PO Box 509, West Haven, CT 06516 (Stock No. 0357-8-00, $15.95)..
Pellegrini, A. D.(1983). Child’s social-cognitive play behavior: the effects of age, gender, and activity centers. (ERIC ED 245 814)
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of a new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Sherman, G. (1992). Restructing a kindergarten classroom more development appropriate activities. (ERIC ED 350 097)
Wynn, R. L. (1991). Facilitating toddler interaction through interior environment design in a child care setting. (ERIC ED 338 376)
附錄
附錄一 教學活動教案
幼兒園教案設計-數數教案
活動名稱 「魔術小子」系列- 哎，貓咪數不完
適合年齡
5-6 歲 活動時間 2020/1/ 設 計 者 陳玉雪
人數 30 人 教學/帶領者 陳玉雪
課程目標 認-1-1
蒐集生活環境中的數學訊息 活動目標 1. 數一數故事中的貓咪有幾隻
2. 認識一到十(包含唱數、數到第幾個、總共有幾個)
材料
1. 繪本: 哎，貓咪數不完 2. 30 份幼兒教具
3. 1 份團體操作較具 4. 攝錄影器材
5. 問卷(訪問班級教師與 3 名幼兒)
情境規劃
團討區
(在團討區進行團體的拼圖操作) 個人操作
(個人教具操作，並以點點記錄下來，貓咪數量的變化) 學習指標 活 動 內 容 /流程 時間
參考 評量
<手指謠> (配合原班級的手指謠進行調整)
小魚兒游呀游，游到哪裡啦，游到膝蓋（可替換不 同身體部位）啦。（念的時候配合手指動作，用手 指走到身體不同部位）
<常規建立>
老師說：小眼睛 學生答：看老師 老師說：小嘴巴 學生答：閉起來 老師說：小屁股 學生答：請坐好
老師說：小星星 學生答：亮晶晶(學生安靜並將 手舉高做亮晶晶的動作，直到安靜才能把手放下)
2 分
認-中-1-1-4 運用點數蒐 集生活環境 中的訊息 認-中-1-1-5 運用身邊物 件為單位測 量自然現象 或文化產物 特徵的訊息 認-大-1-1-6 運用數字符 號記錄生活 環境中的訊 息
引起動機 教師自我介紹
大家好，我是玉雪老師，老師要跟大家分享一個小 故事，要請小朋友認真聽，等一下，每個小朋友的 是小勇士，幫老師想想辦法，老師遇到困難了，快 來救救老師。
幼兒認識繪本 繪本介紹
這一個關於玉雪老師與貓咪的故事，請大家一起跟 老師唸一唸哎，貓咪數不完。
發展活動
<團體區>
哎，貓咪數不完團體教具-拼圖
玉雪老師最喜歡小動物了，老師家原本有一隻可愛 的黑寶，今天發生了一件事情，老師家門口來了一 個禮物?是什麼禮物呢?挖~這裡面是什麼壓，有沒 有小朋友可以幫老師拼拼看，箱子裡面有什麼?(多 了五隻貓咪)請第一組的小朋友上台拼拼看，數一數 有幾隻貓咪
小朋友，這樣老師家總共有雞隻貓咪呢?(誰來幫老 師數一數)邀請第二組小朋友，請拼好的小朋友排 隊，數第幾個
天呀!這時候媽媽打了一個大噴嚏，原來是過敏 了，媽媽覺得很奇怪，怎麼會多這麼多貓咪呢?(小 朋友你知道現在貓咪變成多少隻了?)請第三組小朋 友來拼拼看，原來是貓咪多了四隻，怎麼會這樣 呢?
原來是黑寶生了幾隻貓咪?(小朋友來數數看)請第四 組的小孩來數一數，有四隻貓咪出生了
3 分
8 分
圖卡對對碰
1. 每一張圖卡對應貓咪(數字 1 對第一隻貓咪) 2. 將排列好的貓咪，將目標數字放上皇冠(如:第
三隻貓咪，則第三隻貓咪需要配上皇冠) 3. 將配對好的貓咪總數，用白紙寫上數字後，放
在最後面。
收拾 綜合活動
分享活動進行的結果
小朋友根據自己拿到的教具進行分享(選三位小朋 友)
2 分
7 分