認知教具修正與說明書編寫

一、 數數法教具(配合「魔術小子」系列-哎,貓咪數不完) 表4-4-2數數說明書

圖片 1. 點數 2. 數第幾 3. 數總數 A. 貓咪

數不 玩拼 圖

（團 體）

拼圖任務 幼兒將拼 圖拿出進 行排列

（一個一 個數）

學習單任務 操作排列好 的貓咪，數 到第３隻貓 咪

學習單任務 將所數出隻 貓咪總數紀 錄下來

B. 貓咪 對對 碰

（個 人）

圖卡任務 每一張圖 卡對應貓 咪（數字 １對第一 隻貓咪）

圖卡任務 將排列好的 貓咪，將目 標數字放上 皇冠（如：

第三隻貓 咪，則第三 隻貓咪需要 配上皇冠）

圖卡任務 將配對好的 貓咪總數，

用白紙寫上 數字後，放 在最後面。

根據幼兒實地操作過程中，團體教具操作無明顯問題，除了輪流等待時 間過長，消磨幼兒耐心，造成班級氣氛凌亂，對於教具本身幼兒在點數、數 總數與數第幾上都正確無誤，因此在教具使用上須進行人數調整，每組不超 過三人，確保每位幼兒都能操作教具，故在團體教具中，須加上人數限制；

個人部分，由於學習單未進行切割，造成少數幾位幼兒在黏貼上有疑慮，並 不是幼兒不會操作，而是教師指令問題與幼兒無法閱讀兩道試題，因此造成 操作謬誤，在個人教具上，須調整成兩道試題分開操作，方能解決答題謬 誤，此外個人教具會因應幼兒全數到出，產生與同學搞混之問題，在操作上 需增加托盤，回應蒙特梭利教具，每一個都有相對應之托盤，方便幼兒操

作，減少混雜導致填答時，答錯的現象。

此外，本次訪談中，發現幼兒訪談表時，會搞不清楚怎麼畫，畫幾個笑 臉代表何種意義，無法閱讀訪談表代表之意涵，因此緊急調整為個人訪談，

由研究者加上班級教師，進行詢問，促進幼兒了解該訪談表之意義。(訪 20200117)

二、 測量教具(配合「魔術小子」系列-喔,原來我最棒) 表4-4-3測量說明書

圖片 1. 直接

比較

2. 生活物 件比較

3. 相同 單位 比較 A. 怎麼知

道最 高？

（團 體）

紙板任務 兩個雪人 誰比較 高？（視 覺）

不同物件鋪 排任務 用生活物物 件鋪排誰最 高？

相同物件 鋪排任務 用相同物 件鋪排誰 最高？

B. 比誰 高？

（兩人 一組）

黏土任務 幼兒用自 己做的雪 人跟隔壁 同學比較

（視覺）

不同物件鋪 排任務（排 在學習單 上）

用生活物物 件鋪排誰 高？

相同物件 鋪排任務

（黏在學 習單上）

用相同物 件鋪排誰 高？

測量部分，團體教具由於教師示範之因素，因此每位學生所拿取之材料都與 教師相同，因此在不同物件鋪排上，多了教師分配與介入，缺少幼兒自主思 考選擇合適的生活物件，對此班級教師提議，在團體討論時，缺少更多的探

進行測量，不過也因應一開始幼兒全體採用相同生活物件進行測量，所以在 比較上幼兒能正確進行比較，也能準確說出誰比較高，更有大班幼兒提出用 尺量更快，故學習單測驗直接採用公制單位進行測量，但因幼兒個別差異問 題，對於尺的操作尚未內化，有半數幼兒無法正確測量雪人之高度，班級教 師建議可配合單位積木進行尺的教育，讓幼兒了解尺的刻度源自於1單位的 堆疊，故研究者自教具調整上，新增尺的製作，讓幼兒可以使用單位積木製 作屬於自己的尺，再用自己的尺進行測量，更能加深幼兒對公制單位的認 識。(訪20200117)

三、 幾何教具(配合「魔術小子」系列-咦,箱子裡是啥) 表4-4-4幾何說明書

圖片 1. 分辨 2. 堆疊 3. 創作 A. 箱子裡

是啥

（團 體）

視覺任務 圓柱、三角 柱、四角柱

放置任務 將圓柱、三角 柱、四角柱堆疊 進箱子中

堆疊任務 圓柱、三角 柱、四角柱 堆出幼兒想 要的造型 B. 箱子裡

面有什 麼？

（個 人）

配對任務 學習單將圓 柱、三角 柱、四角柱 連到對應的 圖片上（連 連看）

幾何部分，團體幼兒對於創作屬於自己的機器人有不同見解，分成兩 派，有人認為機器人要站立堆疊，有的認為平放相接，因此站立堆疊難度大 於平放，但幼兒並沒有因為難度不同而有所挫折，反而因應不同的思考模 式，彼此產生更多互動，幼兒開始相互模仿；個人操作上，幼兒因精細動作 能力有落成差，造成組裝上的缺失，幼兒對於平面變成立體在圓柱部分遇到

困難，大多需要教師進行協助，但也有幼兒將接合面改變，變成更好黏貼的 方式，令研究者為之一亮，了解到向內會造成幼兒操作困難，故決定將黏接 觸朝外，進行黏貼。(訪20200117)

四、 統計教具(配合「魔術小子」系列-嘿,圖表真好用) 表4-4-5幾何說明書

圖片 1. 數數 2. 分類 3. 鋪排 A. 圖表

的形 成

數任務 顏色數一 數

分類任務 分成紅黃 藍綠

鋪排任務 紅黃藍綠

（一個一個排 隊），形成長 條

B. 圖表 的製 作

圖卡任務 點點貼紙 數數

顏色分類 任務 紅黃藍綠 貼紙分類

貼紙任務 將點點貼紙貼 在學習單上，

指導幼兒將相 同顏色框起 來，形成長條 圖

統計部分，由於開始設定為體驗課程，對於幼兒答對率上，未有預設立場，

因此在幼兒自身摸索中，發現長條圖的繪製要從底線開始黏貼，全體有共同起始 點方能進行比較，也透過幼兒票選，選出最佳長條圖，因此教具調整上，畫上格 子、配上數字，更能使幼兒了解長條圖的製作方式。(訪 20200117)

總論而言，本研究終將幼兒的認知學習分成數數、測量、幾何與統計，四 個部分，藉由教具操作形塑幼兒認知概念試教過程，發現教具設計不僅涵蓋教

整。此外，問卷設計上，對於幼兒不識字條件中，研究者如何進行修正，所幸 受助於班級教師協助，採用一對一方式進行填答。幼兒在認知領域的學習，不 侷限於教師的輸出，更多的是探索學習(Dodge & Colker, 1998)。教學藉由教學 設備與資源，運用多媒體提供學生學習，藉以激發幼兒探索心(吳清山，

1997)。幼兒學習數概念須準備充足且豐富的教具，讓幼兒能透過「直觀」、「觸 摸實物」的方式來學習，在教學時能操作與玩耍，引發幼兒的學習興趣(蔡淑 桂，2013)。