第四章 研究結果與分析
第三節 認知教具教學活動的實施之困境
2. 個人
將老師在地上擺好的圖表畫在學習單中，並大班幼兒紀錄每條有幾 個。(省20200116)
教具操作引導
不論團體或是個人都需要進行鋪排活動，T採用示範進行教學，並 請幼兒進行模仿，以體驗為主。(影20200116)
(三) 回顧討論
討論長條圖繪製原則(從最底下開始黏貼，相同顏色放在同一條中) (省 20200116)
回顧引導
引導幼兒了解如果沒有從底線開始黏貼會有量測不準的問題，根據問題 發生與幼兒討論出，必須從底線出發，請幼兒票選最像長條圖的作品。
(影20200116)
教具的操作是需要空間的概念，尤其是團體活動中，幼兒會占用的空間需 要經過精密的計算，針對四次的教學活動都有動線規畫安排的缺失(如:數數教 具，在團體操作中，由於幼兒一直擠在一起問題，導致幼兒對於喜愛度的下 降，乃至於沒有參與感；測量部分，因為工具放置於地板上，造成拿取工具的 同學會撞到正在完成自己雪人作品的幼兒，造成秩序混亂，除此之外，幼兒也 會因自由選擇上空間問題導致作品破壞要重做；幾何活動是因為大家要一起完 成機器人創作，所以地方的選擇會因幼兒組何立體造成快慢影響比較快的同學 就有比較大的環境，因此造成有兩組幼兒的創作為平面，因為位置不夠所以在 桌子上搭建；統計更是有空間問題，因應機器人的緣故，研究者規定所有人都 在桌子上黏貼，但海報紙太大了，幼兒的協調能力不佳，因此造成有些人再 貼，有些人在玩，喜愛度雖高，但參與品質無法控制。)
二、教師指令
因應動線問題，研究者與班級教師默契不足，造成數數、測量與幾何活 動，三個活動因指令不一致，幼兒操作教具的時間也不盡相同，班級教師更重 視學生的秩序感，不同於研究者對於秩序控制要求較低，因此影響後續時間問 題。
三、時間控制
由於動線規畫不良引起的效應(如測量活動，同學間碰撞造成作品損毀，因此需 要重新製作，又花費更多的時間成本。)再加上教師的不同指令，因此研究者所 帶領的幼兒動作皆是最後一組完成，雖然不影響研究結果，但班級的秩序感以 及錄影時的對話紀錄，班級教師組的比較方便記錄，而研究者的部分通常比較 混亂。
四、教具的即時調整
教具即時調整為了配合特殊需求幼兒，以幾何與統計部分進行協助較多，幾乎 是一個口令一個動作，幼兒的自主探索較少，多半為講述教學，因此對於該名
幼兒需要以補課的方式進行，因為全班活動通常都會忽視到幼兒，但統計活動 時與班級教師相互合作，就可以少到補課的情形發生。
五、教學介入
教學介入以統計最為明顯，從一開始的定義到最後的產出，主要由研究者不斷 的提示，乃至於告訴幼兒答案為主，研究者在幼兒答對率的在乎程度過高，因 此班級教師建議研究者，需要再調整教學方向，以減少教學介入過多。
貳、幼兒答題率與喜愛度分享
一、數數法教具(配合「魔術小子」系列-哎,貓咪數不完)
（一）幼兒答對率（28位幼兒）
表4-2-1數數教具幼兒答對率
圖片 1. 點數 2. 數第幾 3. 數總數 A. 貓咪
數不 玩拼 圖
（團 體）
拼圖任務 100%
學習單任務 100%
學習單任務 100%
B. 貓咪 對對 碰
（個 人）
圖卡任務 100%（有 一位同學 點數配對 貼到第二 題）
圖卡任務 100%（有兩 位幼兒皇冠 未貼在正確 位置，但幼 兒能正確數 第幾）
圖卡任務 86%（有 4 位幼兒數 錯,但其中 有 11 位幼 兒第二道總 數未寫，但 已習得總數 計算方式
幼兒在團體操作中，每一組同學都可以完全正確完成點數、數第幾與數 總數任務，但個人操作中，出現以下幾個問題，點數部分，有一位幼兒將配 對貼在第二道試題中，根據幼兒表示，他認為貓咪應該放在格子中，因此他 在紙上找到相應的位置貼上去，因此他不疑有他的將配對圖卡貼在幼兒認知 的方格中。數第幾的部分，有兩位幼兒皇冠未能正確黏貼在指令位置，此二 名幼兒在黏貼上發生失誤，有一名幼兒表示他以為是貼在貓咪身上，因此將 皇冠貼在第二道試題中第三隻貓咪身上，就數第幾而言，該名幼兒的操作並 沒有任何問題，另一名幼兒則是按照自己所認定的位置，對於第三隻貓咪貼 在哪，他選擇第一道試題的第三隻貓咪進行帶皇冠之任務，因此就數第幾而 言，此名幼兒已習得該技能，但就撰寫而言，幼兒自主性高，忽略教師所引 導之指令。故研究者將兩名幼兒歸納於答對區。數總數上就有更明顯的問 題，除了上述四位幼兒數錯，有11位幼兒在數總數上漏掉第二道試題之總數, 因此在數總數上學習單需要進行調整，因為有39.2%幼兒疏忽此部分，代表 在學習單設計上需要做修改。
（二）幼兒喜愛程度（笑臉有幾個）
表4-2-2數數教具喜愛度
1 2 3 4 5
團體 7 3 3 3 12
百分比 25% 11% 11% 11% 43%
個人 7 3 2 3 13
百分比 25% 11% 7% 11% 46%
根據上表可以發現幼兒好惡程度相當明顯，對於喜愛度團體為43%，個 人46%，因此可以得到幼兒比較喜歡自己完成任務，對於分數給一個笑臉的 幼兒，七位都表示他在團體活動時都沒有玩到，同學都不願意分享，當他獨 自操作時，就會比較喜歡，因此在個人部份他們其中五位給出五個笑臉，但 反觀個人仍有七位幼兒不喜歡，主要這七名幼兒對於數數這個單元興致缺 缺，並有兩名幼兒對該單元團體與個人活動都給一個笑臉，幼兒表示他不想 玩這個遊戲。
二、測量教具(配合「魔術小子」系列-喔,原來我最棒) 表4-2-3測量教具幼兒答對率
圖片 1. 直接
比較
2. 生活物 件比較
3. 相同單位比較
A. 怎麼知 道最 高？
（團 體）
紙板任務 100%
不同物件鋪排 任務
75%（分成四 組活動，有一 組無法完成）
相同物件鋪排任務 50%（四組活動 中，有兩組同學對 於要用相同物件有 疑惑，能力較好的 一組提出可以用尺
B. 比誰 高？
（兩人 一組）
黏土任務 100%
不同物件鋪排 任務（排在學 習單上）
100%
相同物件鋪排任務
（黏在學習單上）
52%(有 14 位幼兒 在疊單位積木會用 長的那面)
用尺量
34.5%（只有 10 位 幼兒回答正確）
表4-2-4測量教具喜愛度
1 2 3 4 5
團體 2 1 3 1 22
百分比 7% 3% 10% 3% 76%
個人 4 2 0 5 18
百分比 14% 7% 0% 17% 62%
總論而言，幼兒是喜歡測量活動，幼兒在本次的專注力也較上次專注，對 於少數不喜歡測量活動的幼兒，其表示黏土黏黏的觸感他們不喜歡，所以才會填 一個笑臉。
三、 幾何教具(配合「魔術小子」系列-咦,箱子裡是啥)
表4-2-5幾何教具幼兒答對率(28位幼生)圖片 1. 分辨 2. 堆疊 3. 創作 A. 箱子裡
是啥
（團 體）
視覺任務 100%
放置任務 100%
堆疊任務 100%
B. 箱子裡 面有什 麼？
（個 人）
配對任務 100%
柱體黏貼有11位幼兒倒著黏,有2位沒有完成,16位完成。
表4-2-6幾何教具喜愛度
1 2 3 4 5
團體 3 3 1 2 19
百分比 11% 11% 4% 7% 68%
個人 2 3 1 1 21
百分比 7% 11% 4% 4% 75%
不論訪談或是笑臉學習單皆顯示幼兒最喜歡幾何創作，在幾何的主題 中，幼兒參與度高，且正確率也是最高的100%，幼兒全心投入學習幾何活 動。
四、 統計教具(配合「魔術小子」系列-嘿,圖表真好用)
表4-2-7統計教具幼兒答對率(28幼兒)
圖片 1. 數數 2. 分類 3. 鋪排
A. 圖表 的形 成
數任務 100%
分類任務 100%
鋪排任務 50%（幼兒沒 有貼齊線貼，
所以導致數據 不準確，因此 只有一半幼兒 習得技能）
B. 圖表 的製 作
圖卡任務 100%
顏色分類 任務 96%(有一 位無法進 行分類)
貼紙任務 68%（九位幼 兒寫錯）
綜合測驗分辨長條圖:78.6%(6位幼兒寫錯)。
表4-2-8統計教具喜愛度
1 2 3 4 5
團體 2 3 1 1 21
百分比 7% 11% 4% 4% 75%
個人 4 2 1 0 21
百分比 14% 7% 4% 0% 75%
根據上數統計可以發現幼兒對於統計主題喜歡度僅次於幾何，不論是團體或 是個人，學生的喜愛都都一致。