第五章 結論與建議
第二節 研究建議
根據文獻探討與上述本研究結論，提出一些建議，以供教育行政機關、學校行政 單位、國小教師及後續研究者參考。
一、教育行政機關之建議：
由本研究結果顯示，國小教師選擇擔任中年級導師之意願平均分數2.51具高等程 度；選擇擔任低年級導師之意願平均分數1.94屬中等程度；選擇擔任高年級導師之意 願平均分數1.55屬低等程度，大多數的教師對於擔任高年級導師意願低落。在探討不 同背景變項教師在擔任高年級導師之意願的差異情形，如表42所示，研究結果發現只
有年齡26-30歲的教師對擔任高年級導師具有高程度意願。從探討任教意願與任教意 願影響因素之間的相關情形，研究結果發現「學生因素」與高年級任教意願呈現負相 關。顯示教師對於高年級的學生行為問題充滿了無力感。而教育部廢止「教師輔導與 管教學生辦法」及實施「校園零體罰」政策後，並無頒布明確的學生輔導管教辦法，
教師在處理學生問題時，常無所適從。因此，教育主管機關應制定合宜的學生輔導管 教辦法，並增設專任輔導教師或增加輔導室、學務處人員編制，協助導師處理日益複 雜的學生行為問題。
表42
任教意願整理表
任教意願 背景變項
低年級 任教意願
中年級 任教意願
高年級 任教意願 性
別
男 ◎ ○
女 ○ ◎
年 齡
25 歲以下 ○ ◎
26-30 歲 ◎ ○
31-40 歲 ○ ◎
41-50 歲 ○ ◎
51 歲以上 ○
教 學 年 資
5 年以下 ◎ ○
6-10 年 ○ ◎
11-15 年 ○ ◎
16-20 年 ○ ○ ◎
21 年以上 ○
學 歷
師專 ○ ◎ ◎
一般大學 ○ ◎
師範大學(學院) ○ ◎
研究所以上 ○
家 庭 狀 況
未婚 ◎ ○
已婚(尚未有子女) ○ ◎
已婚(最小子女未滿 18 歲) ○ ◎
已婚(子女已成年) ○ ◎
表42(續)
任教意願 背景變項
低年級 任教意願
中年級 任教意願
高年級 任教意願 學
校 職 務
低年級導師 ○ ◎
中年級導師 ○ ◎
高年級導師 ◎ ○
○：表示高程度意願；◎：表示低程度意願
二、學校行政單位之建議：
(一)制定合宜的教師職務編配辦法
本研究結果顯示教師擔任高年級導師的任教意願為低等程度，社會少子化現象造成 國小學生人數銳減、班級數驟降、教師不易調校，以在該校年資為主要考量的職務編 配辦法，造成後進教師只能擔任高年級導師職務有失公平。學校行政單位應制定合宜 的職務編配辦法，讓教師職務輪動公平化、正常化，減少選填職務所造成的教師紛爭，
以利校務推動發展。
(二)重視導師任教意願的影響因素
本研究結果顯示在導師任教意願影響因素層面中，「外在支持」平均分數3.29，
在任教意願影響因素4個層面中僅高於「工作負荷」平均分數2.97。學校行政人員應秉 持行政支援教學的精神，主動去了解、協助處理導師工作上所遇到的學生問題，以提 高教師的任教意願，提升教學成效。
三、國小教師之建議：
本研究結果顯示不同背景變項教師在擔任低年級、高年級導師的意願具有顯著差 異，中年級任教意願程度 很高。在師資養成的過程中，並沒有依國小不同年段而區 分教學，教師應秉持對教育的熱忱，擔任不同年段的教學工作充滿高度的意願，時時 刻刻檢視自己教學的不足，積極參與有關的進修活動，不斷提升自己的專業能力，增 進個人教學工作的成長與滿足，教師的生涯中，教得會更充實、過得更快樂。
四、後續研究者之建議：
(一)研究對象
本研究僅以新北市國小導師為研究對象，建議後續研究者可擴及其他地區未調查 之教師來探討，使研究更具普遍性及代表性。
(二)研究變項
影響教師擔任不同年段任導師的因素非常多，本研究無法涵蓋所有的因素，這些 未羅列的因素，有待後續研究者繼續研究探討。
(三)研究方法
本研究採以量化的問卷蒐集資料，因此受試教師在填答問卷時，其環境、心態及 是否能據實填答等因素，皆非研究者所能掌控，可能使所得資料受到限制或不夠真實 與完整，因此建議後續研究兼採質性(觀察記錄、訪談)與量化的研究方法，使研究結 果更趨完善。
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