第五章 結論與建議
第二節 研究建議
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根據研究結果：在族群變項上，本地生學業成就高於新住民子女 學業成就。基於社會公平正義，對弱勢學生在資源分配的過程，
應給予「積極性差別待遇」(positive discrimination)，以縮 小教育結果的差距。教育部應鼓勵並補助各校辦理各項「學習輔 導」，如「外籍配偶子女教育輔導計畫」、「教育優先區—學習輔 導計畫」及「關懷弱勢弭平落差計畫」等；學校可運用資源班來 進行個別化的課業輔導、補救教學或課後照顧。
此外，研究結果亦顯示：低年級之新住民學童受族群變項因素影 響，而造成在學業成就差異情形最大。因此，有必要特別針對低 年級(甚至是學前兒童)之新住民子女，另行規劃適切的教學補救 方案，做好早期療育，提早解決或避免新住民子女教育問題之產 生；再者，課業輔導課程及早實施，學生的學習成效越顯著，美 國的「啟蒙計畫」(1964)即是最佳範例。
另一屬弱勢中最弱勢者即是本研究結果之低家庭社經地位之新 住民男性學童，尤其需要最多的關注，宜以「因應差異、符合需 求」為原則，為其量身打造一套學習輔導計畫，以避免其受多重 (族群＋性別＋家庭社經地位)不利因素之影響，導致情形更加惡 化。當務之急，應先針對新住民子女辦理課後輔導班，視其個別 差異，施予補救教學。除了新住民子女教育輔導政策有待持續推
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動外，更應加強輔導並追蹤其後續進步情形，以加速推動縮短新 住民子女學習落差之輔導。
(三)數學教學與新住民子女數學成效之在省思
本研究之結果發現，新住民子女在數學(相較其他學科)學科領域
之調節變項上，對族群所造成之學業成就差異最大；此一現象是 否因家庭經濟的弱勢與族群雙重「加乘作用」，使得新住民子女 在數學這科的學習更是雪上加霜，越發不利於課業的學習。無可 否認地，目前國內補習班林立，許多莘莘學子除了學校正式課程 外，多半還會接受課外補習，以致處於低社經地位居多數的新住 民子女，並無法獲得同樣的教育資源，這或許是造成新住民子女 在數學學業成就表現較差之主因。果真如此，國內數學教學應否 探究原因思謀對策，並對數學教學之教材與教法及教學時數作修 正與調整，以減少新住民子女因社經地位與族群之限制，而造成 低成就之現象。
(四)提供新住民子女家庭的經濟補助與適當的福利措施
在所有研究變項中，新住民子女家庭受社經地位之影響最大，高 達.695，介於「中-大」度效應量；而新住民子女家庭多數屬低 社經地位，因此在物質上，無法像本地生的家庭一樣提供較多的 學習設備如電腦、網路、參考書、課外書籍……等。易言之，新
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住民子所能擁有的文化資本、社會資本、或財務資本，均相對較 為匱乏。有鑒於此，相關單位應重視整個新住民家庭的需求，對 其家庭作較完整的建檔，提供適當的福利措施，以彌補因受家庭 社經地位不利因素之影響。
二、對後續研究之建議 (一)擴大研究對象
本研究因受制於人力、財力與時間，後續的研究可擴大取樣範圍 及年齡層，或者蒐集各年度資料進行比較分析；Abrami 與 Bernard ( 2006)認為，當大量的個別研究被分析時，後設分析就 會增強統計力(statistical power)。
(二)探討其他變項與學業成就之關係
本研究僅針對學業成就進行分析，後續的研究可納入更多的其他
變項，如自我概念、學習態度、學習方法、成就動機、學校適應 等變項來作探究與比較。
(三)探討不同背景變項與學業成就之關係
不同背景變項的新住民子女在各研究中具有歧異性，如不同性 別、不同年齡、不同區域、不同城鄉、不同家庭社經背景之新住 民子女，在學業成就上有其差異存在。本文只採整體的新住民與 本地生之學業成就作分析比較，後續的研究可以針對個別不同背
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景變項之構面，進行探究與比較。
(四)區分各個不同學習階段之研究對象
本研究對象並未納入學前階段與國中階段，後續的研究可以持 續擴大對新住民與本地生不同學習階段，如學前階段、國中階 段，高中階段或大學階段等各階段學業成就進行後設分析，以 便對整體學習階段之新住民子女學業成就有全盤的瞭解。
(五)對研究變項呈異質性之處理
本研究所探究之三變項：族群、性別、與家庭社經地位；其中族 群變項呈異質性，研究者先採「標準化殘差法」，將殘差值最大 者，依序刪除。但是此一方法，對整個研究的發現幾乎毫無助益，
唯一的作用，只是降低效應量值；如本研究之族群變項之效應 量，由未刪除最大殘差值的d’＝ -0.445，降為刪除後的d’＝
-0.322。反觀研究者另以「類別分析模式」，進行探究可能存在 之潛在調節變項，最後研究結果與發現甚是可觀，詳見本研究第 四章。因此，研究者強烈建議後續研究者，若遇研究變項呈異質 性，可採「類別分析模式」以探究調節變項。
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626，25-31。
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