（ （
（ （五 五 五） 五 ） ） ）在活動前或後增加課程 在活動前或後增加課程 在活動前或後增加課程 在活動前或後增加課程， ， ，深入學習 ， 深入學習 深入學習 深入學習
在活動前或是活動後，補充對於社區環境的知識，有助於社區地圖活動的環 境學習成效。而活動前、活動後不同時間進行補充的課程學習，也會有不同的效 果。在活動進行前，先讓學生對於調查地點有初步的認識，主要是讓學生有先備 的知識後，在調查地點中才知道要看哪些事物，對於環境的敏感度也較高；活動 進行後再進行補充的學習課程，主要是先透過社區地圖活動讓學生引起對於社區 環境的興趣，接著再讓學生接觸關於社區環境的歷史背景或是動植物的課程，刺 激學生的學習興趣。
二 二 二
二、 、 、 、對於 對於 對於社區地圖活動規劃 對於 社區地圖活動規劃 社區地圖活動規劃 社區地圖活動規劃的建議 的建議 的建議 的建議
（ （
（ （一 一 一） 一 ） ） ）採用多元且有趣的製圖方式 採用多元且有趣的製圖方式 採用多元且有趣的製圖方式 採用多元且有趣的製圖方式
除了手繪地圖的方式外，使用免費軟體 Google Earth，利用 Google Earth 的 衛星影像及搭配其標點及多媒體功能，對於社區地圖的操作而言是一個有趣的方 式，有助於提升活動參與者的學習動機與興趣。
（
（
（
（二 二 二 二） ） ）與民間團體合作 ） 與民間團體合作 與民間團體合作 與民間團體合作， ， ，增加參與 ， 增加參與 增加參與 增加參與社區 社區 社區 社區環境 環境 環境 環境活動的經驗 活動的經驗 活動的經驗 活動的經驗
透過與民間團體或 NGO 組織的合作，可以讓活動參與者在製作社區地圖的 同時，也能夠協助進行環境保育或社區參與的工作，增加參與社區環境活動的經 驗，藉由環境活動的經驗。
（ （
（ （三 三 三 三） ） ）活動時間可配合地方居民的作息 ） 活動時間可配合地方居民的作息 活動時間可配合地方居民的作息 活動時間可配合地方居民的作息
每一個社區的居民組成不同，以金門古寧頭區為例，主要是以老年人口居 多，在許多金門的聚落中，有一個俗稱「老人間」的地方，是社區居民的活動中 心，在下午的時間，聚落中的老人們會去那邊泡茶、聊天，因此可以在老人間裡 面對於老人進行訪問。本研究建議可以在活動前調查社區居民的生活作息，讓活 動參與者能在活動過程中接觸到社區居民，增加社區地圖活動中資料的豐富度。
三 三
三 三、 、 、 、對於 對於 對於社區地圖後續研究 對於 社區地圖後續研究 社區地圖後續研究 社區地圖後續研究的建議 的建議 的建議 的建議
（ （
（ （一 一 一 一） ） ）善用研究者本身的社區與學校資源 ） 善用研究者本身的社區與學校資源 善用研究者本身的社區與學校資源 善用研究者本身的社區與學校資源
由於研究者非金門當地居民，因此在研究歷程中，在與當地學校協調時間、
人力與規畫課程上，花費相當多的時間與經費，且因研究者無教學經驗，對於活 動規劃方面需要學校教師的協助才能順利完成。本研究建議以學校或社區為研究 對象時，盡量以研究者自己的生活及工作環境為主，並善用社區與學校中的資源 與人力，將有助於社區地圖研究的進行。
（ （
（ （二 二 二 二） ） ）增加研究時間 ） 增加研究時間 增加研究時間 增加研究時間
由於本研究之時間有限，因此無法實際觀察研究對象在活動後的改變，只能 以質性與量化資料推測。本研究建議在活動後長時間觀察學生行為是否有改變，
以及探討活動對於教師及社區的影響。
（ （
（ （三 三 三 三） ） ）探討 ） 探討 探討 探討各種 各種 各種 各種社區地圖操作方式的 社區地圖操作方式的 社區地圖操作方式的影響 社區地圖操作方式的 影響 影響 影響
社區地圖活動的操作方式相當多樣化，本研究建議可以探討不同的社區地圖 操作方式，探討對於學生學習成效的影響。例如探討電子地圖與手繪地圖在學習 成效上的差異，或是有老師引導學生與沒有老師引導之間的差異，皆可作為未來 研究的參考。
（ （
（ （四 四 四 四） ） ）擴大研究對象 ） 擴大研究對象 擴大研究對象 擴大研究對象
本研究以五、六、七年級學生為對象，因此較難以將研究結果推估至其他地 區。本研究建議未來除了可以探討社區地圖對於不同地區及年齡層學生的環境學 習影響外，也可以探討社區地圖對於各年齡層參與者的影響，例如學生的家長、
社區居民等對象，以及探討在進行社區地圖活動時，各年齡層間參與者的互動狀 況為何，而互動的狀況對於環境學習又有何影響，讓社區地圖的研究從學校教育 層面能擴展到社會教育層面。
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