「活動實施對環境學習的影響」主要為本研究的研究結果，探討繪製社區地圖活 動對學生在環境學習方面的影響；第三節「研究省思」，為本研究之活動檢討與 省思。
第一節 第一節 第一節
第一節 前導研究之結果與應用 前導研究之結果與應用 前導研究之結果與應用 前導研究之結果與應用
（ （
（ （一 一 一 一） ） ）前導研究背景 ） 前導研究背景 前導研究背景 前導研究背景
研究者在 2006 年 8 月時參加金門國家公園環境教育工作坊，協助工作坊的 課程規劃及活動執行。其中第二天及第三天的課程為「參與式社區地圖」，由新 竹教育大學的丁志堅教授介紹在台灣司馬庫斯的參與式地理資訊系統案例。工作 坊中的參與對象為金門地區的居民（以下簡稱學員），不限年齡與專業背景皆可 參加本次工作坊。
（ （
（ （二 二 二 二） ） ）前導研究之研究方式 ） 前導研究之研究方式 前導研究之研究方式 前導研究之研究方式
研究者的角色為工作坊的工作人員之一，負責工作坊的課程規劃、工作坊手 冊的編印、工作坊三天的活動進行及紀錄等。在前導研究中，研究者屬於參與的 觀察者，以觀察記錄及錄影錄音的方式來觀察活動參與者的反應，並且讓參與者 填寫活動心得，以了解在前導研究中，社區地圖活動對於參與者的影響為何。
（
（
（
（三 三 三 三） ） ）前導研究之活動設計 ） 前導研究之活動設計 前導研究之活動設計 前導研究之活動設計
課程與活動內容是由研究者與授課教師共同協調與規劃，主要參考自繪製部 落地圖的步驟，將繪製地圖的方式設計成適用於本次工作坊的學員與其環境背景
（詳見圖 4-1-1）。工作坊的課程內容包括：
1. 認識部落地圖與參與式地理資訊系統認識部落地圖與參與式地理資訊系統認識部落地圖與參與式地理資訊系統認識部落地圖與參與式地理資訊系統
由丁老師介紹在司馬庫斯所進行的案例，介紹部落地圖的重要性，說明要在 地圖上畫出生活領域的範圍，討論部落的傳統知識等議題，以及說明 GIS 軟體 的操作方式，介紹如何與部落地圖結合。
2. 繪製社區地圖繪製社區地圖繪製社區地圖繪製社區地圖
依照學員的居住地金城鎮、金寧鄉、金湖鎮，分為金城、金寧、金湖三組。
由於整個鎮或鄉太大無法將全部區域畫出來，所以由學員協調出一個區域來畫。
在地圖中點出可以代表地方環境特色的地點，繪製地圖的重點在於大家能不能夠 在討論的過程充分的表達自己的想法和所關心的事。除了手繪地圖外，學員也要 去蒐集地圖中景點的照片，或是提供錄影、錄音的方式等資料來製作電子地圖。
3. 製作多媒體地圖製作多媒體地圖製作多媒體地圖製作多媒體地圖
學員將地圖中的景點，以地理資訊系統（GIS）的方式呈現。在 GIS 軟體中，
可以將地圖中的景點結合照片、影片等多媒體檔案。
4. 社區地圖討論與分享社區地圖討論與分享社區地圖討論與分享社區地圖討論與分享
學員藉由他們所繪製的地圖以及電子地圖，分享地圖中的景點與故事，並對 於地圖中的內容提出問題與討論。
圖 4-1-1 前導研究之參與式社區地圖步驟
（ （
（ （二 二 二 二） ） ）前導研究的發現 ） 前導研究的發現 前導研究的發現 前導研究的發現
本研究藉由錄影、錄音、直接觀察、活動心得等資料，試圖找出前導研究中 社區地圖活動對於活動參與者的影響，以及研究者對於活動的省思。以下為前導 研究的發現與討論：
1. 對活動參與者的影響對活動參與者的影響對活動參與者的影響對活動參與者的影響
（1）增加對環境的認識
學員們在繪製地圖的過程中，將彼此對於環境的認識、關懷投注在地圖上，
隨著不斷的討論與累積，更加地認識自己所居住的社區環境：
深化對自己家鄉的了解和愛，這次最有趣的。（心得 950819P）
地圖製作可以更深入了解當地相關的文化與環境。（心得 950819 P）
過程中知道很多民俗故事、傳說，及生活週遭的小地方。（心得 950819 P）
可以讓我們這些路痴更了解金門的環境、人文、歷史、文化」、「在參與 的過程中，更了解自己所居住的社區。（心得 950819 P）
（2）增加對環境的情感
隨著地圖中出現越來越多的景點與故事，學員們更加地認識自己的家鄉環 境，也對於地圖中的景點有更深一層的感觸，在學員的心得感想中可以發現，學 員們更熱愛也更關心自己的生活環境：
我因為要拍照片又去每個景點遊覽一次，但又一次仔細觀察，因為要去 台灣上課了，所以更有感觸。（心得 950819 P）
會對自己生存的地方多一點深入認識，對金門這片土地能多關心。（心得 950819 P）
更熱愛自己的社區。（心得 950819 P）
很棒的經驗，一點一滴的累積，從無到有猛然發現原來不起眼的地方居 然是那麼有意思。（心得 950819 P）
重新看待自己的成長地，燃起了熊熊的愛。（心得 950819 P）
（3）增加對環境的思考與討論
透過繪製社區地圖的方式，能增加學員們彼此之間的討論，以及思考如何維 護與改善環境。學員們對於金門的環境也有了更多的想法，並思考如何讓環境變 得更好：
透過社區地圖，重新對自己社區的認識和了解。舊的不一定好，新的不 一定能取而代之，如何求取平衡是要思考的。（心得 950819 P）
開放與改變，一定是好的嗎？多麼期待規劃者有多一點明智和遠見，執 行者能更專業多用心，為子孫維護這塊家鄉土地。（心得 950819 P）
其實各個地方都具有各自的特色，而且如果沒傳承的話將會消失。（心得 950819 P）
開始對於身旁的老故事更加有興趣想試著去紀錄。也會想跳脫以往的觀 點，從不同方向去觀察事物。（心得 950819 P）
討論完金城車站之後，我們又畫了另外一張地圖，主要是呈現出建功嶼 附近的生態環境。有一位陳老師提出建功嶼旁的人工海堤破壞了當地的 生態，造成很多生物無法生存。（觀察 950819T）
2. 研究者省思研究者省思研究者省思研究者省思
（1）地圖內容
每一組的地圖畫得都不完整，凌亂，但其重點不在於地圖的美觀，而是在討 論的過程中，學員是否能充分的表達自己的想法和所關心的事。繪製地圖的目的 只是呈現出學員對於地方的認識與感受，因此這些地圖雖然不精確，卻充滿了豐 富的感情，學員在活動心得中表示：
最有趣的就是大家在一起討論地圖的位置及裡面的文化內容時，有時會 有能互相回應的地方，也能聽更多不同的故事。（心得 950819 P）
有趣的部份在於透過大家參與與分享記憶中的老故事。（心得 950819 P）
（2）社區環境知識來源
製作地圖的目的是創造一個討論的平台，能夠將參與者記憶中的知識和情感 抽離出來，因此地圖內容的結果呈現和參與者的組成是有絕對的關係的，在活動 中研究者發現，年紀較高的學員，對於地方的感受較深，因此在繪製地圖時，這 些長輩提供了許多豐富的故事與經驗：
長輩們因經驗累積而有許多好玩有趣的故事。（心得 950819 P）
最有趣的部份就是聽長輩在製作地圖時，講的古蹟的故事，這些我是找 不出來的，所以要藉由大家的智慧和深入，來豐富我的知識。（心得 950819 P）
金城組有一位老師由於他對於金城車站附近非常熟悉，所以大部分都是 由他來帶領，很快的就畫出了車站附近的地圖，上面有很多歷史古蹟都 呈現出來，也有很多的故事在畫圖之中一一浮現。（觀察 950819T）
（3）社區環境知識的斷層
研究者發現青少年學員（高中生、大學生）在討論過程中能提供的意見較少，
且與同組的長輩在溝通上容易產生代溝。這些青少年學員表示討論的內容中很多 是他們第一次聽到，也顯示出這些青少年與長輩們在地方環境知識上的差距。「青 少年」學員認為：
聽長輩討論金門的歷史，有很多都是沒聽過的，人文、植物、軍事背景，
對我來說都很有趣。最困難的部份就是，我對金門很多地方的歷史都不 知道，所以很難加入討論。（心得 950819 P）
聽長輩在製作地圖時，講的古蹟的故事。最困難的部份就是要一一記住 每個點的典故或是要更深一步去了解某些地方的故事或由來，我是找不 出來的。（心得 950819 P）
我從小生長在金湖地區，但是對於金門地區的一些人文古蹟認識真的很 少。（心得 950819 P）
針對「青少年」學員對於社區環境知識的不足，長輩學員（四十歲以上）也 有同樣的看法：
年齡不同對自己家鄉的認知層面也不同，希望不是代溝而是歷史的傳 承。（心得 950819 P）
同組的學員依年齡大小，對地方熱愛的程度是不一樣的。（心得 950819 P）
（4）軟體的使用與取得
由於學員們大多是第一次接觸地理資訊系統（GIS）軟體，此軟體為英文介 面且操作程序複雜，學員很難在短時間內上手，因此電腦操作的部分主要是由研 究者與其他工作人員協助完成。學員們認為活動中最困難的部分為軟體操作：
最困難的是操作電腦可能因為不是專才，要多學很多。（心得 950819 P）
製圖軟體的操作沒接觸、目前看似最困難的地方，應用軟體取得不易或 價格太高。（心得 950819 P）
軟體取得來源為金門國家公園，而金門衛星影像是由授課教師丁老師提供，
因此在活動中並不需要另外購買。由於軟體及衛星影像的價格昂貴且不易取得，
因此未來社區或學校要以使用這些工具進行社區地圖活動，可能要考量到經費是 否能負擔的問題。
（ （
（ （三 三 三 三） ） ）前導研究結論 ） 前導研究結論 前導研究結論 前導研究結論
研究者將前導研究中的發現與省思，提出整理與討論，共提出六個項目做出 討論，分別為活動參與者、活動步驟、知識來源、活動引導者、地圖主題以及活 動成效，分述如下：
1. 活動參與者活動參與者活動參與者活動參與者
前導研究中的活動參與對象不限年齡，主要為金門當地的居民。在活動過程 中，透過不同世代間的知識交流，能讓參與者從各種不同的年代與觀點來認識社 區環境。
前導研究中的活動參與對象不限年齡，主要為金門當地的居民。在活動過程 中，透過不同世代間的知識交流，能讓參與者從各種不同的年代與觀點來認識社 區環境。