繪製社區地圖對學生環境學習影響之初探-以金門島金寧國中小學為例

全文

(1)國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士學位論文. 繪製社區地圖對學生環境學習影響之初探 -以金門島金寧國中小學為例 The Research on the Influence of Community Mapping on Environmental Learning of Students – Use the Kinmen County Jinning Elementary & Junior High School as the Example. 研究生：吳家駿指導教授：蔡慧敏. 中華民國九十七年七月.

(2)

(3) 謝. 誌. 思考如何寫這篇謝誌時，心中的感受只能用五味雜陳來形容，腦海中不斷地湧出許多回憶。回想起當初進入研究所時的陌生疑惑、第一次在蔡慧敏老師研究室前敲門時的緊張期待、在金門實習與進行研究時的慌張忙碌、撰寫論文與口試階段時的焦慮壓力，以及在師大三年中的學習生活，彷彿都像是昨天才發生的事，而這一段歷程，也成為我的人生中一段精彩的旅程。謝謝指導教授蔡慧敏老師在研究與論文上的指導，為了我花費相當多的心力，並時時刻刻給予我鼓勵與支持，讓我有信心能完成這篇論文，而老師對於研究與工作的熱忱與積極，也給予了我許多的啟發與動力。感謝高正忠老師、丁志堅老師及張子超老師，給予我在社區地圖活動以及研究上的建議，讓我的論文更加完善。在進行研究的過程中，十分感謝金門地區的老師與長輩們。謝謝金寧國中小學的許維民校長、林永進老師、陳炳容老師、王建立老師與蔡佩芸老師，給予我的研究相當多的協助與建議，讓研究能順利進行與完成，也謝謝當時參與活動的同學們，你們真的很優秀也很可愛。感謝許丕龍教官對我在生活上的照顧，並讓我學習到許多金門的在地知識。在研究所的學習過程中，感謝同學們的鼓勵與陪伴。特別謝謝慈恩對我的協助與支持，一起在金門進行研究的那段日子，對我而言是一段相當難忘的回憶。謝謝錚華學長、慧怡學姊與美君學姐的鼓勵與經驗分享，讓我在研究的路上有明確的方向。謝謝博士班的學長姐，特別是昕家學長，常常關心我並給予論文上的建議。謝謝倍華、鳳怡在學習過程中彼此之間的加油打氣。謝謝鈺晟、凱翔與柏毅等學弟妹們的陪伴與協助，讓我的研究所生活中增添許多樂趣。感謝在研究期間彼此加油與陪伴的朋友們，謝謝菁鈺姐姐帶領我進入綠色生活地圖的世界，謝謝庭瑋和阿酷在研究上的討論與分享，以及與小羽學姊在口試前的挑燈夜戰。感謝你們，讓這三年的生活能如此地豐富。感謝我的家人對我的鼓勵與包容，讓我在研究的過程中無後顧之憂。更感謝上帝讓我進入環教所，可以在金門這塊美好的土地上做研究，最後能順利完成這篇論文。 2008.7. I. 家駿於師大.

(4)

(5) 摘. 要. 本研究應用社區地圖與綠色生活地圖之概念，發展以繪製社區地圖為主題的環境教育教學活動。活動對象為金門島金寧鄉的學生，地點選擇有著豐富的自然與人文景觀特色的金寧鄉古寧頭區。本研究希望藉由所設計的社區地圖活動，探討對於學生認識與觀察社區環境的能力、對社區的情感與價值觀以及參與環境問題的能力等環境學習上的改變為何，並將由反省與思考，提出有助於環境學習成效的社區地圖作法。根據研究結果與分析，在學生環境學習的影響方面，歸納結論為：（一）學生更加認識社區環境，但不夠深入。（二）學生對於社區環境產生新的觀感。（三）增加學生對社區環境的欣賞與感恩。（四）活動引導方式與環境狀況可能會影響學生對社區環境的印象與價值觀。（五）增加學生對環境的討論與思考。（六）在「參與環境活動」方面的影響並不明顯。在繪製社區地圖作法方面，本研究發現以下有助於活動成效的作法：（一）先進行地方環境勘查，以瞭解在進行活動時可能會遇到的問題或狀況。（二）結合多位教師的專業能力，讓學生的學習多元化。（三）在固定地點設置觀察點，有助於學生對於環境的觀察與討論。（四）使用「綠色圖示」作為繪製社區地圖的工具，有助於學生思考社區環境與激發創造力。. 關鍵字：社區地圖、綠色生活地圖、島嶼、環境學習關鍵字. II.

(6)

(7) Abstract In this research, two concepts were applied: community mapping and green map system, which were used to develop environmental education activities about community mapping for students in the Jinning area on Kinmen Island. This research chose Guningtou for the location of the activities because of its many natural and cultural features.. After carrying out the community mapping activity, the influences. were evaluated. These influences affected students’ knowledge of community environment, observation skills, affection and values about community, and motivation for participation in environmental issues. Through reflection and discussion, this research also evaluated ways to facilitate positive effects on environmental learning. Listed below are the findings of effects on environmental learning from the research: 1. Most of students gained knowledge of community, but not at a deep level. 2. Students had a new experience of community. 3. Students gained appreciation and gratitude for community. 4. Two factors likely affected the impression and values toward community: the actual guide for carrying out the community mapping and the environmental conditions (e.g., weather, seasons). 5. Students increased their thinking and their dialogue about community. 6. There were no outstanding effects on participation in environmental issues Listed below are suggestions, based upon the research, for improving environmental learning: 1. Before community mapping activities, researcher must gain understanding of specific community. 2. Program should include a multitude of teachers with different skills (e.g, art, computer, geography) for effective student learning. 3. Program should include observation point in specific place in community from which students may observe and discuss about community environment. 4. Use of green map icons as tools for making community map encourage students to think about community environment and motivate creativity concerning community environment. Keywords: community mapping, green map system, island, environmental learning III.

(8)

(9) 目錄謝誌…………………………………………………….…………….……….I 摘要…………………………………………………….……………..……....II Abstract ………..…………………………………………….……………….III 目錄………………………………………………………….………….…….i 表目錄………………………………………………………….……………..iii 圖目錄………………………………………………………….……………..iv. 第一章緒論………………………………………………..……….1 緒論第一節. 研究背景與動機………………………………………….…….1. 第二節. 研究目的……………………………………………...….…..…4. 第三節. 研究限制………………………………………………...……...5. 第四節. 名詞界定……………………………………………..….…..….6. 第二章文獻探討……………………………………………..…….9 文獻探討第一節. 戶外教學與環境學習……………………………………...…...9. 第二節. 社區地圖…………………………………………………..…....17. 第三節. 研究場域環境特色……………………………………………..38. 第三章研究方法…………………………………………….......…45 研究方法第一節. 研究架構……………………………………………….……….45. 第二節. 研究流程…………………………………………….………….46. 第三節. 資料蒐集與分析…………………………………….….………57. 第四章結果與討論………………………………………………...65 結果與討論第一節. 前導研究之結果與應用……………………………….…….…65. 第二節. 活動實施對環境素養的影響……………………….……….…76. 第三節. 研究省思……………………………………………...……...…119. 第五章結論與建議………………………………………….…...…141 結論與建議第一節. 研究結論…………………………………………….…....….…141. 第二節. 研究建議……………………………………………………..…146. i.

(10) 參考文獻………………………………………………………..……149 參考文獻附錄附錄一、環境學習評量………………………………………………………155 附錄二、活動設計……………………………………………………………161 附錄三、訪談問題大綱………………………………………………………171 附錄四、活動學習心得………………………………………………………172 附錄五、活動觀察記錄表……………………………………………………173 附錄六、綠色景點記錄表……………………………………………………174. ii.

(11) 表目錄表 2-1-1. Tanner 研究結果：影響選擇保育工作的生命經驗………..……11. 表 2-1-2. Palmer 研究結果：影響選擇保育工作的生命經驗………..……12. 表 2-1-3. 影響環境行動形成之重要生命經驗………………………..……13. 表 2-2-1. 各種製作部落地圖的方式優缺點比較……………………..……27. 表 2-2-2. 國內外案例-活動參與者……………………………………..…...30. 表 2-2-3. 國內外案例-地圖範圍與主題……………………………...……..31. 表 2-2-4. 國內外案例-地方知識來源………………………………….……32. 表 2-2-5. 國內外案例-對參與者的影響……………………………….....…33. 表 2-3-1. 南山北山聚落特色………………………………………..………40. 表 2-3-2. 金門國家公園古寧頭區自然與人文資源分析表……………..…42. 表 2-3-3. 金門國家公園古寧頭區環境教育活動規劃………………..……42. 表 3-2-1. 環境學習內涵…………………………………………………..…47. 表 3-2-2. 綠色生活地圖製作步驟…………………………………………..49. 表 3-2-3. 活動小組成員簡介………………………………………..………50. 表 3-2-4. 活動小組成員工作分配表………………………………..………50. 表 3-2-5. 活動內容…………………………………………………..………52. 表 3-2-6. 綠色圖示…………………………………………………………..54. 表 3-3-1. 環境學習評量…………………………………………………..…59. 表 3-3-2. 各階段收集資料之內容及方法……………………………..……60. 表 3-3-3. 編碼說明…………………………………………..………………61. 表 3-3-4. 環境學習評量分析…………………………………………..……63. 表 4-1-1. 前導研究之參考與應用…………………………..………………75. 表 4-2-1. 對自然環境的認識……………………………………………..…77. 表 4-2-2. 對人文環境的認識………………………………………………..78. 表 4-2-3. 口述表達社區環境的能力………………………………………..78. 表 4-2-4. 對環境議題的觀察……………………………………………..…79. 表 4-2-5. 學生對環境變化的觀察…………………………………………..80. 表 4-2-6. 對大自然的欣賞與感恩…………………………………………..81. 表 4-2-7. 自我反省與環境的關係…………………………………………..82 iii.

(12) 表 4-2-8. 對土地、生命及文化的尊重………………………….…………83. 表 4-2-9. 討論與蒐集環境資料的能力………………………………….…84. 表 4-2-10 實踐負責任的環境行為…………………………………….……85 表 4-2-11 積極參與社區與學校的環境保育活動…………………….……85 表 4-2-12 綠色景點紀錄表整理…………………………………………….86 表 4-3-1. 學生對活動設計的看法…………………………………...……..123. 表 4-3-2. 環境學習影響因素……………………………………………….138. 圖目錄圖 2-1-1. 島嶼公民環境素養架構圖…………………………………..……15. 圖 2-3-1. 金寧鄉與古寧頭區相關位置圖……………………………..……39. 圖 3-1-1. 研究架構圖………………………………………………………..45. 圖 3-2-1. 研究流程圖……………………………………………………..…56. 圖 3-3-1. 資料的三角測量……………………………………………..……62. 圖 3-3-2. 方法的三角測量……………………………………………..……62. 圖 4-1-1. 前導研究之參與式社區地圖步驟…………………………..……67. 圖 4-2-1. 學生藉由環境調查，認識聚落中的傳統與文化………….…….89. 圖 4-2-2. 學生們介紹古寧頭區的環境，並分享活動經驗………….…….92. 圖 4-2-3. 學生發現活動前未曾注意到的事物………….………………….94. 圖 4-2-4. 在標示綠色景點的過程中，學生討論古寧頭區的地理位置.….98. 圖 4-2-5. 學生所繪製的社區地圖……………………………………..……104. 圖 4-2-6. 對地方的熟悉度影響學生製作地圖的熱情………………..……106. 圖 4-3-1. 活動檢討流程……………………………………………………..121. 圖 4-3-2. 運用 Google Earth 製作地圖…………………………...……...…128. 圖 4-3-3. 活動中所使用的地圖……………………………………………..133. iv.

(13) 第一章緒論第一節研究背景與動機一、研究背景近年來由於資訊快速的發展，減少了青少年接觸環境的機會。Amsden（2003）認為現在的青少年逐漸減少他們接觸四周環境的時間，對於社區環境的認識與認同感是相當不夠的；Clark（2007）也認為越來越多的青少年將時間用在娛樂及學業上，減少在戶外活動的時間，對於未來的環境保育工作而言是一個警訊。青少年對於生活環境的認同感，對每一個地方或社區的發展而言是相當重要的，如果青少年不認識或不熟悉自己的生活環境，對於社區未來的發展而言，無疑是一個相當大的危機（Amsden＆Ao，2003）。因此，對於當下城市文化的年輕人，培養發展他們對這令人驚奇世界的自然探索時的查覺，尤其特別重要（周儒、呂建政譯，1999）。如何在社區中進行環境教育，引導青少年探索自己的生活環境、增加對於環境的觀察與認識、認識環境的美好，將會是每一個社區與學校值得思考的問題。針對上述的現象，Jackie Amsden 及 Katrina Ao（2003）認為「社區地圖」能夠有效的讓青少年感受到自己與生活環境的連結。「社區地圖」與普通地圖不同的地方，在於其主要特色為突顯社區本身自然與文化，傳達親切的地方感。透過地圖能將當地特色表現出來，不管是著名景點、產業結構、風土民情，皆可運用不同的方式，依各種不同的需求而設計符合社區需求的「社區地圖」。參與製作社區地圖的人們只要了解核心精神，就可以進行操作，並隨著實際狀況的需要進行繪圖內涵的調整與運用（林宜嫻，2005）。在製作社區地圖的過程中，參與者能觀察與蒐集社區環境的資訊，得到對地方的參與感與認同感。社區地圖可能提供一個新視野與經驗，讓社區居民深刻認識社區環境，並想要維護以及創造一個更好的社區環境。 1.

(14) 二、研究動機研究者選擇以「金門島」作為研究場域，主要是因為島嶼地區具有土地面積小、隔離性、脆弱的生態環境、獨特的文化、極易受外來干擾而改變等特質，因此居住在島嶼上的居民應該要具備更高的環境敏感度及對環境的學習能力，而這些能力就是「環境素養」。環境素養為培養居民對於環境的認識、環境議題的敏感度、增加對於環境的情感與正面的價值觀、以及參與處理環境問題的能力。居住在島嶼中的青少年們，未來都將會進入社會生活與工作，也將會直接使用環境以及決定如何使用環境（林美君，2006），因此在青少年的學習階段，要讓他們具備在環境中學習的能力，未來成為具有「有能力與意願作正確的環境決定者」的公民（蔡慧敏，2002）。研究者希望透過繪製社區地圖的環境教育活動，並且以社區環境為主題，增加當地青少年的環境素養，加強其環境學習的能力。研究者在金門時曾遇到幾位在金門任教的教師，研究者問教師：「金門的環境這麼好，學生會常常到戶外活動嗎？」，教師則表示：「我們的學生一放學就往家裡跑，上網玩遊戲或看電視」、「學生很少會在戶外活動，缺少對於環境的觀察力」。令研究者驚訝的是，住在鄉村地區的金門學子們，也很少會去接觸自然環境。教師表示在課程進度與考試的壓力下，幾乎沒有時間能帶著學生帶戶外進行教學，而學生對於電腦網路比較感到興趣，因此學生對於環境的認識與觀察是不夠的。金門島不論是在自然或是人文方面，都具有相當豐富的資源，但是如果連金門當地的學生都很少去接觸地方環境，對於地方的認識、情感都不足的情況下，對於金門島環境未來的發展而言將會是一個警訊。研究者曾經參加在 2006 年 8 月於金門國家公園所舉辦的環境教育工作坊，當時工作坊中的一項主題為「參與式地理資訊系統」，由新竹教育大學的丁志堅老師介紹在司馬庫斯部落所推動的參與式地理資訊系統之歷程，同時也讓金門的在地居民們實際操作參與式地理資訊系統，製作出屬於金門的社區地圖。參與工作坊的學員們畫出社區地圖，將鄉鎮中值得介紹的景點與特色標示於地圖上，之 2.

(15) 後再利用地理資訊系統將這些景點標示上去，以及放上圖片及影片。在過程中，學員們對於自己相當熟悉的生活環境產生了好奇心：“這是哪裡？”“喔！原來這裡有這樣的故事！”學員們的兒時回憶、歷史記憶、地方知識等，在一張張的地圖中呈現出來。在製圖的過程中，參與者能在熟悉的生活環境中，產生許多新發現與新體驗，對於自己的生活環境產生了新鮮感，也有許多新的想法，進而更關心與愛護社區的自然與人文。在這次的活動後，研究者開始思考如何利用「地圖」這個工具，帶領青少年探索自己所居住的社區環境，重新發現環境的美好及認識自己的社區。研究者選擇以「綠色生活地圖」作為活動設計的參考。原因在於在繪製綠色生活地圖的過程中，參與者能將自然、人文、生態、環保等景點，利用綠色圖示（icon）標示在地圖上，重新發現並認識自己的生活環境。不論是參與式地理資訊系統或是綠色生活地圖，這樣的地圖製作方式皆能將參與者塑造成「製圖者」的角色，在製作地圖的過程中，對於自己的生活環境有更多新的發現與體驗，進而更關心與愛護社區的環境。本研究之研究對象選擇金門島金寧鄉金寧國中小學的國中小學生。金寧國中小學是一所鄰近湖泊、濕地、歷史古蹟區域的學校，其環境十分適合本研究活動的進行。研究者希望能藉由本研究，檢視以社區地圖為架構的環境教育活動，是否能夠對金門島上的學生在環境素養方面有所影響，使他們觀察金門人文與自然環境的美、環境議題，增加對環境的情感，作為日後社區及學校推動社區地圖活動的參考案例。. 3.

(16) 第二節研究目的根據研究背景與動機，本研究探討以「繪製社區地圖」進行環境教育的方式，對於參與活動的學生其環境學習之影響。研究對象以金門島金寧鄉金寧國中小學的學生為主，利用學校附近之古寧頭地區作為活動場域。本研究環境學習內涵包括：對環境的認識、對環境議題的覺知與敏感度、關切環境的情感與價值觀以及分析與參與環境問題的能力，研究目標如下： 1. 探討以運用社區地圖進行環境教育的方式，探討以運用社區地圖進行環境教育的方式，對於學生的環境學習有何影響？對於學生的環境學習有何影響？ 2. 探討有探討有助於提升助於提升學生環境學習提升學生環境學習成效學生環境學習成效的成效的社區地圖作法。社區地圖作法。. 4.

(17) 第三節研究限制一、研究者的限制研究者並非金門當地居民，對於當地情況或背景無法有深入的了解，在活動設計方面無法進行長時間的設計。進行研究時，研究者亦身兼協助活動的教師，所以在活動中觀察學生的反應與行為，除了研究者的觀察外，也藉由其他教師與研究者與學生及教師的訪談，補充本研究在活動觀察上的不足。. 二、研究場域的限制本研究之結果僅能推論至此地區的學生，並不適宜推論到其他地區及類型的參與者，但仍可做為社區地圖活動設計或相關研究之參考。. 三、研究時間的限制一項活動所帶給參與者的影響成效，必須長期觀察參與者的行為，才能有所發現。由於本研究為了配合研究對象的學校課程規劃，社區地圖活動必須在有限的時間內完成，因此本研究只能以學生當時參與活動的反應與相關資料做出觀察與說明。. 5.

(18) 第四節名詞界定一、社區地圖社區地圖（community mapping）原意在於利用作圖或地理資訊系統將社區的資源與空間做一個展示，在繪製的過程中透過組織與對話的方式，建構地方的認同，進而形塑發展的願景。作圖串連著整個過程，是互動學習工具（台邦．撒沙勒，2002）。社區地圖是一種小尺度的參與式規劃或說參與式行動研究的方法與工具。其以社區（村里、部落）民眾為主體的互動式資料收集方式，主要在啟動社區民眾對其環境、資源、歷史與社區共同體的認知與認同，同時也是系統整理傳統或在地智慧的管道（盧道杰 2001，Chambers 1994，Tobias 2000）。. 二、綠色生活地圖綠色生活地圖（Green Map）結合傳統的製圖技術以及新的媒介，創造出一個新的觀點，幫助社區居民發現都市環境。這些製圖者（Mapmakers）來自世界各地，有著不同年齡層及多樣化的生活背景，他們以豐富的方式來為他們的城市、鄉村、生態區、住家的週遭等等，製作屬於自己的「綠色生活地圖」，鼓勵市民們以全新的觀點參與環境問題，以及導引旅客身歷其境這些特別的地區，並把觀念傳達回自己的家鄉（Miro＆Mason，2004）。綠色生活地圖的特色為一套詳細分類的圖示系統。一個圖示代表一種景點類別，例如有機食品店的圖示以一顆蘋果表示，動物園的圖示是大象，一隻鳥的圖示則代表鳥類與野生動物觀察區。國際採用的圖示共有 125 個，分為 10 大項： 1.商業活動 2.文化與設計 3.資源再生 4.資訊 5.自然/動物 6.自然/植物 7.自然/ 地形與水流 8.交通 9.都市基礎結構設備 10.環境污染源，每一個圖示都有其定義。所以當我們想將一個地區豐富的資源紀錄下來時，圖示可以幫助我們很快的將資源判別與歸類（資料來源：Green Map System 網站）。 6.

(19) 三、環境學習本研究之環境學習內涵主要參考自環境素養（environmental literacy）。環境素養主要涵蓋六大領域，及環境敏感性、知識、技能、態度與價值觀、責任感、主動參與等。依據 Roth 的建議，環境素養發展的三個階層均包含知識、技能、情意、和行為等四個層面（楊冠政，1993）。本研究之環境學習內涵，主要參考「島嶼公民環境素養之概念架構」，包括「環境的基本認識」、「環境議題的覺知與敏感度」、「關切環境的情感與價值觀」、「分析與參與環境問題能力」。以這四個面向發展成為本研究之活動目標，並檢視活動對於參與者在這些面向上的影響為何。. 7.

(20) 8.

(21) 第二章文獻回顧本章文獻回顧包括四部分。第一節「戶外教學與環境學習」，探討戶外學習的重要性，以及環境學習的內涵與架構；第二節「社區地圖」，探討地圖的意義與應用，以及探討社區地圖之內涵與作法；第三節「研究場域環境特色」，介紹本研究活動場域金門島金寧鄉古寧頭區之環境特色。. 第一節戶外教學與環境學習本節共分為四個部分，第一部分「戶外教學的重要性」及第二部分「戶外的重要生命經驗」，主要在探討在自然環境中學習經驗之重要性與影響；第三部分「環境學習內涵」，為探討本研究環境學習之內涵與架構；第四部分為「小結」。. 一、戶外教學的重要性 Delia Clark（2007）表示，在現今的社會潮流中，青少年文化迅速減少在大自然及戶外的活動，取而代之的是娛樂或是工作，越來越少的青少年會將時間花在戶外活動，這對於未來的自然保育而言是一個重要的警訊。Richard Louv 在 “Last Child in the Woods：Saving Our Children from Nature Deficit”這篇文章中寫道：. 戶外活動的確是有風險的，但是讓孩子們在家中被虛擬的世界吸引一樣是危險的，這威脅到他們獨立自主的判斷能力、對於地方的價值觀、感受對於事物的敬畏及好奇心、以及對於地球的自主權的感受。而最直接影響為孩子們生理及心理的健康。楊冠政（1997）認為戶外教學是環境教育最普遍實施的教學方法。讓學生接觸自然環境，使用他們的五官來觀察自然獲得第一手的經驗，覺醒其環境意識，培養其愛護環境與保護環境的意願。學生在自然環境中能印證在自然科學課程所學習的概念與原理，且能增強學習效果。. 9.

(22) 戶外有許多地區適宜於教室的延伸。校園本身，無論是否有樹木、灌木叢、草地密布，或是舖以柏油、含有遊樂設施，皆適合於從事活動，活動時間從幾分鐘至一小時。長時間的學習體驗可以在附近公園、動物園或鳥類保護區進行。小型探勘活動，許多具潛力的戶外教學地點皆可進行，如城市裡或社區附近幾英里地區，這區域可能是我們大部分人耗費最多時間與生命的地方，因此，每個人都應該更為熟悉、瞭解（周儒、呂建政譯，1999）。生活課程在戶外教室裡隨手可得。學生不再需要只是依賴文字來做真實的象徵，一旦他們可以看、觸摸、嚐、聞，並聽到隨著季節變遷的「生活課程」。真正的理解來自於實際地實行，或體驗；經由直接體驗的機會，孩童的學習亦較為增快，再則，經由直接體驗學得的知識，經常是較經由閱讀而得的知識更為持久。（周儒、呂建政譯，1999）。戶外教學應充分利用鄉土之自然資源及人文社會資源，包括礦物、水及人文等資源。教學地點之選擇，應配合資源之利用。鄉土是人們生長的地方，或長久居住而生深厚感情的地方。其範圍視情形可由部落、村、鄉、市、縣、省乃至於國，可小可大，可說是一個區域的生活共同體（楊冠政， 1997）。環境教育的目標之一是培養學生的價值觀，進而採取行動參與解決環境問題。對環境的覺知、讚賞和瞭解是邁向目標的第一步。在環境中培養學生的環境覺知、讚賞和瞭解，最有效的教育方法就是戶外教學（楊冠政，1997）。戶外教育的方式能在自然環境中，引導學習者探測不熟之事物和作用。透過技巧性地提出問題，導引學習者自己去觀察、瞭解、思索自己所觀察的事物，並予以整合、分析重要成分，直到他們能為「這裡所發生的事物」找到合理的解釋。因此知識來自於真實資源、物質的運用，而非只是事實內容的言語傳播（周儒、呂建政， 1999）。. 10.

(23) 二、戶外的「戶外的「重要生命經驗」重要生命經驗」從 1980 起國外開始有關於重要生命經驗的研究出現。重要生命經驗的創始者是 Thomas Tanner（1980），他選擇四個美國全國性環保團體的工作人員與幹部為樣本，問研究對象：「生命中有哪些重要的影響造成你選擇保育工作？」。Tanner 採取開放式問卷調查方法，調查影響選擇保育工作的經驗，歸納出九個因素分別為「戶外活動」、「自然地區」、「父母」、「老師」、「書籍」、「其他成年人（父母與老師之外）」、「心愛地方的改變」、「獨處」、「其他（成年後的國外旅遊經驗）」，研究結果顯示受訪者最常提及的經驗為「戶外活動」、「經常接觸自然地區」及「父母」，研究結果詳見表 2-1-1：表 2-1-1 Tanner 研究結果：影響選擇保育工作的生命經驗（N=45）影響經驗. 樣本提及百分比. 戶外活動. 78. 經常接觸自然地區. 58. 父母. 47. 老師. 31. 書籍. 29. 其他成年人（父母與老師之外）. 27. 心愛地方的改變. 24. 國外旅遊經驗. 11. 獨處. 7. 其他. 31 （資料來源：譯自 Chawla，1998）. Palmer（1993）採用開放式問卷調查法，探索影響一個人對環境產生關切的因素，結果顯示受訪者提及最多的經驗為「戶外教育」及「教育」，其中戶外活動中的「童年戶外活動」被提及的比例最高，研究結果詳見表 2-1-2：. 11.

(24) 表 2-1-2 Palmer 研究結果：影響選擇保育工作的生命經驗（N=45）影響經驗. 樣本提及百分比. 戶外活動. 91. （童年戶外活動）. （42）. （戶外的活動）. （39）. （荒野/獨處）. （10）. 教育. 58. （高等教育）. （37）. （學校課程）. （22）. 家庭. 38. 組織. 36. 電視媒體. 21. 朋友/其他人（包括老師）. 21. 國外旅行. 24. 負面議題. 18. 書籍. 15. 成為父母. 9. 寵物動物. 6. 信仰. 6. 其他. 15 （資料來源：譯自 Chawla，1998）. 許世璋（2002）收集了 41 位成長於都市地區與 111 位成長於鄉村地區的環境行動者之重要生命經驗，比較城鄉之間的差異，研究結果發現成長於鄉村地區書籍的環境行動者擁有較多「自然經驗（幼年、小學階段）」與「心愛地方/自然棲地的消失」；但成長於都會地區的環境行動者，則擁有較多「學生團體（大專階段）與「書籍、雜誌」兩項重要生命經驗。許世璋（2003）在影響花蓮環保團體積極成員其環境行動養成之重要生命經驗研究中，發現受訪者提及最多的生命經驗為「自然經驗」、「環保團體」及「心愛地方/自然棲地的消失」，研究結果詳見表 2-1-3：. 12.

(25) 表 2-1-3. 影響環境行動形成之重要生命經驗（N=42）. 重要生命經驗. 樣本提及百分比. 重要生命經驗. 樣本提及百分比. 自然經驗（幼年、小學階段）. 57. 高等教育. 10. 環保團體. 45. 書籍、雜誌、報紙. 10. 心愛地方自然棲地的消失. 33. 社會教育. 7. 朋友. 24. 宗教信仰. 7. 自然經驗（社會階段）. 24. 社會正義. 7. 生命信念. 21. 其他（出國旅行、留學）. 7. 父母. 19. 歷史人物、作者、社會人士. 5. 對汙染環境問題的憂慮與厭惡. 19. 電視、錄影帶、電影. 2. 職業. 19. 學生團體. 2. 自然經驗（中學階段）. 17. 中等教育. 2. 自然經驗（中學階段）. 10 （資料來源：整理自許世璋，2003）. 從上述研究中可以發現，受訪者在生命經驗中對於戶外活動以及接觸自然的經驗，是影響受訪者環境行動或保育工作意願的重要因素，並且在童年、小學階段時的經驗最為重要。因此我們應該要從小開始培養孩子們有接觸大自然的動機，增加他們在戶外環境中學習的經驗，讓他們在成長的過程中能欣賞、認識環境，再進一步地學習如何保護環境，長大後成為具有環境行動能力的地方公民。. 三、環境學習內涵 UNESCO（1978）及 Marcinkowski（1990）歸納幾點具備環境素養者應有的特徵。首先，UNESCO（1978）在蘇俄的 Tbilisi 召開政府間環境會議，認為有環境素養的人應該具備下列特徵（楊冠政，1993）： 1. 對整體環境覺知及敏感度。 2. 對環境問題了解並具有經驗。 3. 舉有價值觀及關切環境的情感。. 13.

(26) 4. 具有辨認和解決環境問題的技能。 5. 參與各階層解決環境問題的工作。 Marcinkowski（1990）則綜合文獻中各專家對環境素養的研究，認為具備環境素養者應包含下列特徵： 1. 對自然覺知及敏感度 2. 尊敬自然環境的態度，關切人類對自然的影響。 3. 自然系統如何運作的知識，以及社會系統如何干擾自然系統。 4. 瞭解各種環境相關問題（地方的、地區的、國家的、國際的及全球的）。 5. 能使用初級的或次級的訊息來源，藉以分析、合成和評量環境問題的資訊。 6. 全力投入，負責任和主動的尋求環境問題的解決。 7. 具有補救環境問題的策略知識。 8. 具有發展評量單、策略和組合計畫的技能來補救環境問題。 9. 主動參與各階層的工作以補救環境問題。蔡慧敏（2002）以金門島為例，參考國際小型島嶼之共通議題，檢視小型島嶼的特性，建構「島嶼公民環境素養之概念架構」，與初步內涵項目。該研究採用德爾菲法，以立意取樣選取 13 位合適的專家學者組成諮詢專家小組，經三回合問卷統計，確認金門島嶼環境素養架構內涵的重要性及內涵修正。此架構包含五大教學範疇及 15 項教學目標，以及 115 項具有當地特色的環境素養教學內涵（詳見圖 2-1-1）。 1. 對島嶼環境有基本的認識：包含島嶼自然環境的認識、島嶼文化及社會經濟環境的認識等 5 項教學目標，34 項教學內涵。 2. 對島嶼環境議題的覺知及敏感度：包含全球島嶼議題的瞭解、地方島嶼環境議題的瞭解與敏感度等 2 項教學目標、15 項教學內涵。 3. 具有關切環境的情感及價值觀：包含對大自然運作的欣賞與感恩，反省與 14.

(27) 環境關係、對土地生命及文化的尊重、對島嶼環境整體的關切等 4 項教學目標、21 項教學內涵。 4. 具有分析和解決環境問題的技能：包括解決環境問題的技能，能運用資訊與合作的技能等 2 項教學目標、13 項教學內涵。 5. 具有參與環境問題的行動能力：包括日常生活中時間負責任的環境行為，積極參與社區或學校的環境活動等 2 項教學目標，12 項教學內涵。. 圖 2-1-1 島嶼公民環境素養架構圖（資料來源：蔡慧敏，2002）. 15.

(28) 四、小結環境教育的目的就是要培養學生對於環境的價值觀，進而採取行動解決環境問題，而其中最有效的方法即為戶外教學。在重要生命經驗的文獻中，可以發現有助於增強正向環境態度、影響環境行動的生命經驗被提及最多的皆為戶外活動及接觸自然環境，因此如果能在學生學習階段增加對於戶外活動及接觸自然的經驗，將有助於提升學生對於環境的態度及行動能力。戶外學習的方式能有效地讓學生實際接觸環境中的事物，藉由自己的觀察思考環境問題，有別於傳統知識上的傳輸。在本研究中，繪製社區地圖活動的主題為社區中的自然與人文環境特色及環境議題，並強調在教室外的親身體驗學習，讓活動參與者走入社區環境中，親自感受社區環境的美好。島嶼環境是每一個島嶼居民必須要認識及愛護的，而維護島嶼環境的未來更是重要的責任與義務，因此如果能在島嶼居民的學生學習階段時，培養他們成為具備環境素養的公民，產生正面的價值觀以及積極的行動，相信能對於島嶼環境的發展有實質的幫助。. 16.

(29) 第二節社區地圖為了瞭解本研究主題「社區地圖」，藉由文獻回顧以了解地圖的意義、用途及特色，以及社區地圖內涵與其應用作法。本章節分為三個部分，第一部分為「地圖的內涵與應用」，主要為探討地圖的意義、應用與知識來源等；第二部分為「社區地圖」，探討社區地圖的內涵與影響，以及其應用作法，包括「部落地圖」及「綠色生活地圖」，因本研究所設計的繪製地圖活動為參考綠色生活地圖之製作方式，因此在這一部份會有較多的文獻回顧；第三部分為小結，為本研究與文獻的綜合討論。. 一、地圖的內涵與應用在「地圖的內涵與應用」部分，為探討地圖的意義、應用、知識來源以及地圖符號的重要性，敘述如下：. （一）地圖的意義吳泗璋（1966）指出地圖學在傳統上，將之視為利用線條來傳播空間資料的一門學問，亦即傳遞空間關係及空間資訊之傳播科學、美學、哲學領域均囊括其中。地圖是把地球表面的現象縮小，有條件的描寫在平面上，有原則構成，表現著各種自然現象和人類社會的一切分佈。陳朝圳、吳守從（2003）認為，就科學性之定義而言，地圖是依據嚴密的數學法則，將地表上之自然景觀與人文景觀，透過科學和美學進行綜合編繪，並運用適當的符號、文字，縮繪於平面圖形上，其目的則在於表達地景在質或量的區域差異、空間組織及時間流變。. 17.

(30) （二）地圖的應用 1.. 認識環境地圖的面貌和功能其實非常多元。地圖學學者 Harley（1987）曾說：「在我. 們所認識的地圖出現之前，長久以來人類的意識中一直存在著繪製地圖的經驗。」賴進貴（2007）表示人類學家在世界各地幾乎都可發現每個民族都有他們特有的地圖，目前找到的最古老地圖，是數千年前完成於兩河流域的泥塊圖，泥塊上刻畫著當地的城市內部及週遭環境。印地安人、愛斯基摩人、太平洋上的玻利尼西亞人都有自己的特殊地圖，用來標示聚落環境以及生活週遭的地形、海流、風向與島嶼位置等。其中，有許多原始文明並沒有文字工具，但卻擁有特殊的地圖和繪圖能力，顯見地圖具有非常廣泛的流通性，是了解文明的途徑之一。當我們到達一個未知的環境中，需要地圖來幫助我們瞭解四周環境，將地圖上的標識和目前環境做連結，讓我們能夠熟悉環境。所以藉由看地圖的過程，我們同時也吸收了地圖上的資訊。因此，地圖知識是現代國民所必須具備的基本條件，是旅遊必備的工具，也是協助國民了解各項建設不可或缺的媒介，地圖有助於空間的視覺化，是現代人生活中常用的必需技能之一，也是能了解鄉土環境、探知外在世界的媒介，地圖扮演著傳達地理知識的重要工具（劉秋燕，2003）。林益仁（2003）認為長期以來，地圖被視為具備政治、軍事、法律、商業、科學、以及教育的功能，所以，地圖不僅是一個人類社群認識空間的工具，其中更因為透過地圖了解與控制了空間的社會過程，而產生了不同社群之間的權力關係. 2.. 學習工具地圖呈現出我們所知道的現實，而不同於我們所見、所聽、所感的現實。地. 圖並沒有讓我們看見任何事物，但它的確讓我們知道其他人曾經看見的，或是找到與發展的事物（王志弘、李根芳、魏慶嘉、溫蓓章，1996）。地圖同時也具有結合空間與時間的功能，可經由畫、看及想像，達到填補、發現、配對及分類的功能，提升學生主動的知覺思考與視覺思考，且可強化學生建構知識的能力（顏 18.

(31) 素霞，1999）。吳信政（2007）認為以地圖作為一種知識工具，可以提昇學生在學習地理過程中建構空間概念的能力，協助學生以更有效率的方式認識生活環境與世界。在美國、德國等先進國家，早就將培養閱讀地圖的能力列為地裡教育的重要一環，民間與官方針對不同需求而製作各式地圖，不少當代人已經變成「map-minded people」，直譯成中文就是懂得使用地圖認識空間環境的人。 Miro（2004）表示，地圖中包含了真實世界的連續性，在真實的世界中，健康與環境，文化以及社區，運動以及學術並非毫無關聯的，而是彼此之間可以整合的元素。地圖可以呈現出真實世界的細節。因此，沒有比地圖更完美的工具來呈現出人們對於生態、經濟、社會及文化的觀點。地圖具有整合個別項目的功能，是一個學習以及溝通的最佳工具。. （三）地圖中的知識來源地理學的空間知識大致可分為三種類型（Golledge and Stimson，1987）：敘述性知識（declarative knowledge）、程序性知識（procedural knowledge），敘述性知識代表的是地理空間中的任何知識，是個人對環境的最基本認識，因此又可稱為地標知識（landmark knowledge）；程序性知識是人類經由移動找尋路徑所獲得的資訊，因此又稱為路徑知識（route knowledge）；結構性知識則是表現出地圖結構的知識類型。其中程序性知識的獲得須經由親身經驗的感官來認識周圍的地理空間與環境，而這些訊息會在心理面形成影像，提供個體認識環境並與空間互動的線索（王佩玲，2004）。一般環境（Environment）的定義包含了 Surrounding 及 Surrounding Object，即周圍三維空間的思考意涵，以及周圍相對應的事物；近代在人類空間行為的研究領域中，特別是環境行為科學方面，環境經常被視為是事物與事物，事物與人、人與人之間的一系列聯繫，這些聯繫是有秩序性的，和具有特殊的結構，並非是任意拼湊的（張瑞昇，2003，黃韻宇，2005）。 19.

(32) 張瑞昇（2003）、黃韻宇（2005）認為，在一個聚落之中可以觀察或感受到的同質性的人、事、物，包括： 1. 地域性的天然地景與自然產物景觀。 2. 同質性的建築地景或地景建築。 3. 特殊歷史活動事件、儀式以及表演情境等等文化景觀。 4. 圖騰、自證的事物以及對裝飾與佈置的態度與偏好。 5. 常民的生活路徑，行為模式。 6. 肢體動作、語言、口音等。地理學者段義孚在 1977 年所著的《經驗透視中的空間和地方》一書，在「鄉土的附著」篇章中有一段文字：「鄉土有它的地標，它可能是可見度和公共特徵很高的景觀，例如建紀念碑、聖地，神聖化的戰場或墳地。這些可見的符號或標記提高人們的認同感，也鼓舞了人們的警覺和忠貞。但對鄉土的強烈附著感，也可能以與神聖的原有概念以外的原因浮現，例如它可以在對那次英勇戰爭的勝與敗毫無記憶之下產生，也可以在完全沒有恐懼或優越情結之下產生。經過深思的附著感，潛意識的種類可能來自熟悉和祥和的環境，護育和安全的保證，聲音和氣味的記憶，公共活動和家常快樂的時間累積等。」（段義孚，1977；引自許維民，2007）。當我們身處在一個空間之中，我們可以獲得的空間知識可分為路徑知識以及俯瞰知識（危芷芬，1995）： 1.. 路徑知識：亦稱探路，意指個人在環境中的一連串活動，依靠經驗產生。. 2.. 俯瞰知識：類似於地圖所呈現，傳達地點之間的整體關係，可以靠研讀地圖而獲得. 地圖的知識是小孩子必須經由學習獲致，而無法自己想出來的知識。Alan Lightman 與 Philip Sadler 認為：「教育者如果以為小孩子瞭解地球是圓的，他們想必是住在夢幻世界裡。」即使四年級的小學生知道地球是圓的，也經常「畫一. 20.

(33) 塊平地，人們則住在球體裡面，有些人則把地球畫成一塊大餅，或是彎彎的天空籠罩著平地。」（王志弘、李根芳、魏慶嘉、溫蓓章，1996）。陳玉文（2007）指出，澳大利亞的學者曾收集了多張兒童繪製的地圖，從中分析這些地圖展現的共同特色，試著了解人類認識生活環境的方法。研究結果發現，大部分的小朋友都從住家及其周圍環境畫起，與小朋友對話後，學者發現這是因為家在小孩子心中是溫暖的避風港，畫地圖時自然就會先把自己的家標示出來。這個特點與古人畫地圖的初中很類似，雖然古人不見得住在我們現在所謂由房子構成的住家裡面，但同樣都是從自己生活最貼近的一景一物描繪起。王志弘等人（1996）表示，空間認知、製作地圖的能力，以及實際的地圖成品之間並沒有直接的關連。後者的失敗不能用來指稱前者的不存在。. （四）地圖符號的重要性賴進貴（1997）表示「地圖是產生空間知識的工具，地圖是一種符號的組合，讀圖者所看到的通常是點、線、面等符號，讀圖者不只要能辨識符號，並且要能將符號轉換成地理資訊，利用圖上所提供的資訊來建立一個地區的空間意象」。地圖的使用者經由揀選及區分、組合及重組各個符號項目，進而達致認識與理解，從而創造出豐富的意義（王志弘等，1996）。王志弘等人（1996）認為「一種好的符號表示法，可以為頭腦省去所有不必要的工作，使它可以自由地專注於應付更重要的問題，在象徵符號的幫助下，我們能近乎機械地靠眼睛從事推理，否則就得運用頭腦的更高能力。藉由擴展不假思索就能夠做好的重要工作之數量，文明才得以進展。」. 21.

(34) 二、社區地圖本部分共分為三個部分，包括「社區地圖的意義」、「社區地圖的應用」及「社區地圖相關研究」，敘述如下：. （一）社區地圖的意義「社區地圖」原意在於利用作圖或地理資訊系統將社區的資源與空間做一個展示，在繪製的過程中透過組織與對話的方式，共同回溯社區的過去，呼喚於住民腦海中的記憶，建構地方的認同，進而行速發展的願景（盧道杰，2002）。作圖串連著整個過程，是互動學習工具，是溝通的媒介，讓計畫或活動規劃者得以與參與者做更密切的溝通。在科技發展快速的時代，民眾有機會接觸到各式的地圖，而「主題地圖」為呈現地理資訊信息的圖文工具，普通地圖與主題地圖最大的差異在於空間結構的表示與傳遞有意義的地理資訊。範圍擴及非地形之自然、社會、經濟等不同的空間資訊（劉秋燕，2003）。聯繫領域與隨之而來的各項事物的能力，正是地圖長久以來令許多人感到珍貴之處（王志弘等，1996）。「社區地圖」的主題在突顯社區本身文化與親切的地方感，透過地圖的呈現，將當地的特色表現出來，不管是著名小吃、產業結構、風土民情，皆可運用不同的方式，依各種不同的需求而設計符合社區需求的「社區地圖」，如社區文化地圖、社區導覽地圖、綠色生活地圖、社區休閒地圖等等。參與和賦予權力是參與式繪圖的基本精神，只要了解核心精神進行操作，可以隨實際狀況的需要進行繪圖內涵的調整與運用（林宜嫻， 2005）。社區地圖或部落地圖有許多的應用。譬如教育與宣導，Cravey（2000）認為作圖是一種絕佳的互動學習工具，更能讓課程或活動規劃者得以與參與者作更密切的溝通；盧道杰（2003）認為在資源管理上，社區（部落）地圖最直接的功用是與傳統知識的連結。透過資源使用者與耆老的訪談，公開會議或是焦點團體，. 22.

(35) 可以追蹤在地設群在過去幾十年甚至超過百年對資源的知識；劉子銘、台邦．撒沙勒（2003）表示，社區地圖在經營管理上有相當的應用價值。社區地圖在保育上的用途，除了動、植物標示可讓生態學家了解生物族群的分布，生態知識的紀錄，更可協助生態學家掌握該區域生態系的特性畢恆達（1996）表示每張地圖都牽涉某種觀點、符合某種特定用途，則除了行政區域圖或地形圖之外，也許我們還需要聲音地圖、氣味地圖、公共廁所地圖… 小孩也許需要的是關於泥巴、蟬鳴與蝴蝶的地圖。每張地圖都服務某種利益，我們每個人都可以製作地圖，以賦予人們力量（empower），並形塑不同的未來。我們還需要貧窮地圖、地下水污染地圖、濕地地圖、社區的活動地圖。 Jackie Amsden 及 Katrina Ao（2003）認為社區地圖是一個有趣的方式，能夠有效的讓青少年感受到自己與居住地的連結。在這個過程中，年輕人蒐集關於地方的資訊，除了學習知識外，也得到對於地方的擁有感。社區地圖提供一個讓青少年能去維護以及創造一個更好的社區環境的新方式。王志弘等人（1996）指出，以往我們所熟知的地圖像是地形圖、等高線圖等等，而社區地圖的觀點可以從青少年的環境價值觀到兒童對於地方公園的使用。社區地圖的製作並不需要遵守科學的規則，符號和圖案也是隨意創作的，對於這個地方的感受與想法是構成這個地圖的要素（Amsden＆ Ao，2003），郎司壯曾寫到：. 在 1989 年田野調查期間，一名因奴族老人告訴我，他曾憑記憶會置了希克里加克（Hiquligjuaq）的詳圖，但他微笑著說很久以前她就把圖扔了，製作地圖的舉動才重要，對於環境特徵的概要說明比較重要，而繪出的地圖本身則無足輕重。林宜嫻（2005）表示，在過去，地圖的繪製屬於專業的、精確的技術，這一技術只由少數擁有「專業」能力的人可以提供；社區推展以來，不以精確技巧、正確比例要求的社區地圖也成為認識社區的營造手法之一，為感受地方的方式。. 23.

(36) （二）社區地圖的應用 1.. 部落地圖「部落地圖」起源於 1970 年代的五大湖區，該區域的印地安人為爭取傳統. 生活領域之權力，將部落文化中地名、傳說、採集與狩獵等項目，一一列於有限範圍之平面上，形成部落獨有之地圖，成為部落主張區域生活史的證明（劉子銘、台邦．撒沙勒，2001）。部落地圖的主要步驟為：（1）準備工作，包含取得部落支持、培養訪談員、研究設計與檢驗。（2）資料蒐集，包括以影音與文字方式，記錄歷史、口語傳說、自然知識等。（3）處理資料，包含將資料備分、原住民與之轉譯、錄音內容之聽寫、檢視聽寫內容以及繪圖、資料數位化、消除多餘資料。（4）以可用形式呈現，包含建立轉譯之資料庫、印製完整之地圖並由原住民認證、撰寫成過報告。目前已完成之部落地圖，多呈現以下內容：（1）標示食用、藥用與其他用途之動物的捕獲地。（2）標示食用、藥用、燃料與造屋等植物的採集地。（3）標示作為工具、儀式與其他目的之用的岩石、礦藏與土壤的位置。（4）陳述動物族群繁衍重要棲地的生態知識。（5）文化遺址。（6）傳說。（7）旅遊與貿易路線。（8）原住民的地名。. 24.

(37) 盧道杰（2002）表示「部落地圖」其實是社區地圖在原住民部落的一種應用。社區地圖原意在於利用作圖或地理資訊系統將社區的資源與空間做一個展示，在繪製的過程中透過組織與對話的方式，共同回溯社區或部落的過去，呼喚沈睡於住民（族人）腦海裡的記憶，建構地方的認同，進而形塑發展的願景。作圖串連著整個過程，是互動學習工具，是溝通的媒介，讓計畫或活動規劃者得以與參與者作更密切的溝通。社區地圖或說部落地圖可以有許多的功用，譬如說：社區（部落）內部的社會普查，包括：產業經濟、家庭狀況、社會網路、與福利需求等。透過與資源使用者及耆老的訪談，公開會議或是焦點團體的共同追憶與討論，可以去追蹤與收集在地社群於過去幾十年甚至超過百年所累積對資源的知識。台邦．撒沙勒（2001）認為部落地圖和現代地圖最大的差異，在於前者具有草根性和生命力。地區的國中小學可以增加環境教育的課程，教導小朋友認識周圍的環境及自然資源，建立社區居民對周圍環境的好感等。 Adsrian Lasimbang（2004）認為部落地圖與社區地圖的挑戰為以下兩點：（1）人力與經濟資源國際上有許多 NGO 協助社區居民進行繪製社區地圖，包括能力訓練以及資金協助，但是由於無法持續地協助，這些社區居民的能力進步有限，例如像是使用 GPS 以及 GIS 能大幅度的改善社區地圖的成效，但這些技術由於人力資源以及經濟資源上的限制，無法在社區中持續推動，也限制了社區地圖在技術上的進步。製作社區地圖的設備例如 GPS、GIS 軟體等都相當昂貴，因此許多社區被迫使用較便宜的設備，降低了社區地圖的準確度，而訓練課程的成本也相當昂貴，成為社區地圖中相當大的限制。（2）重要資料及資訊的限制對於社區地圖而言，地圖以及空照圖的限制是另一個障礙。比例尺 1 比 50000 或是更低的比例的地圖，通常是由政府來限制使用。因此地圖的使用權只包含一些政府機構或是較大的組織。社區能取得的地圖通常是較低品質的或是歪曲的地 25.

(38) 圖，導致流失一些重要的資訊。. 台邦.撒沙勒（2001）比較各種製作部落地圖方式的優缺點（詳見表 2-2-1）。以攜帶地圖記錄的方式，可以親自接觸環境，但在訪談地方居民上可能會有時間無法配合的困難；使用地圖以及地理資訊系統，可以在室內進行，並且可結合不同類型的資料，但缺點在於無法到現場觀察，並且使用者對於地圖及地理資訊系統的使用上可能會有困難。. 26.

(39) 表 2-2-1. 各種製作部落地圖的方式優缺點比較. 方法. 優點. 缺點. 1. 受訪者和訪談者之間有較多溝通時間。攜帶地圖走路或開車訪談. 2. 順便可以看花草樹木、蟲魚鳥獸，一起記錄生態智慧、文化典故等等。 3. 親臨其境和土地接觸。. 以到達。. 一般鄉圖或等高線圖。. 2. 若用鄉圖，可和鄉圖搭配。. 1. 做出的地圖有立體模型圖的效果。 2. 可結合道路、水系、建物、崩塌地、山（GIS）. 2. 有些地區受訪者和訪談者難. 1. 很多受訪者和訪談者看不懂. 3. 可為更新鄉圖做準備。. 地理資訊系統. 恐在時間上難配合。. 3. 地圖輸出與整合有困難。. 1. 不必出野外。在地圖上訪談. 1. 需時較長，受訪者與訪談者. 頭、植群分界、林班地號、鄉界、衛星影像等資料。. 2. 未到現場。 3. 地圖輸出與整合有困難。 1. 不習慣電腦者，可能排斥使用。 2. 最基本設備含 GIS 軟體、電腦硬體、地圖輸出印表機約. 3. 地圖編輯、整合輸出、存放檔案很方便，機動性也較高。. 40 萬元台幣。 3. 未到現場。. 27.

(40) 2.. 綠色生活地圖地圖是一個有效的工具能夠簡便地傳達大量的資訊。而綠色生活地圖（Green. Map System）則是有別於傳統的“要求社會大眾去實行資源回收、禁止做出破壞環境的行為”，相反地，綠色地圖確實地標示出回收中心、有毒廢棄物場址、公共藝術品、垃圾場、社區花園、社會關懷企業、以及其他有特色的地點，以簡易明瞭的形式呈現（Pierce，2005）。（1）綠色生活地圖起源綠色生活地圖是一個繪製社區地圖的過程，近年來逐漸發展中，同時也是相當重要的社區參與運動之一。綠色生活地圖起源於 1992 年，當時是由溫蒂包爾女士（Wendy Brawer）在紐約所發展出的綠色蘋果地圖（Green Apple Map）。這張地圖總共更新了五次，記錄了許多在環境中值得注意的地點，包括自然地區、綠色商店，以及關懷環境議題。這張綠色蘋果地圖以其獨特的符號，獲得熱烈的迴響，在紐約也聚集了許多參與者共同製作地圖，更進一步地創造出各種不同主題的地圖，例如曼哈頓的兒童綠色地圖（Tulloch，2004）。有了溫蒂包爾女士以及許多綠色生活地圖製作者的經驗，綠色生活地圖已經顯現出一套正式的進行程序，讓每一個社區能發展屬於自己的獨特風格的地圖。以其共同的元素（例如一些地圖圖示）以及社區參與的重要性，綠色生活地圖在北美洲、拉丁美洲、南美洲、歐洲、亞洲、大洋洲，已經製作了超過 150 張地圖出版品（Tulloch，2004）。. （2）綠色生活地圖特色綠色生活地圖結合了傳統的製圖技術以及新的媒介，創造出一個新的觀點，幫助社區居民發現都市環境。這些製圖者（Mapmakers）來自世界各地，有著不同年齡層及多樣化的生活背景，他們以豐富的方式來為他們的城市、鄉村、生態區、住家的週遭等等，製作屬於自己的「綠色生活地圖」，鼓勵市民們以全新的. 28.

(41) 觀點參與環境問題，以及導引旅客身歷其境這些特別的地區，並把觀念傳達回自己的家鄉（Miro＆Mason，2004）。 Jerrad Pierce（2005）表示，當人們撿到一張地圖時，大多數的人第一件事就是會去尋找他們現在位置的相關地點，或是他們的家及辦公室。而綠色生活地圖的使用者將會對於四周環境的景點產生興趣，以及了解如何使用這些資源以及面對或避免環境風險。綠色生活地圖的特色為利用圖示符號來代表各種生態景點，將綠色景點標示在地圖上，這是一種讓大家利用彼此互通的方式，因此無論是在何處繪製的綠色生活地圖，很容易就能讓讀者一目瞭然。地圖中包含了許多定點的敘述及背景資料，利用地圖符號可以很容易地了解及認識（荒野保護協會，2005）。綠色生活地圖網站（Green Map System）中指出我們可以從綠色生活地圖中學習到： a. 強烈的感受到與自然環境的結合。 b. 發現方法減少對於環境的影響。 c. 學習生態環境的知識。 d. 和地方文化結合並且感受到地方感。高正忠（2007）認為台灣民眾都具有一定的環保知識，但很少人能付諸實行，且因為都市化發展，「常是個人自掃門前雪」人與人、人與環境的關係較從前疏離。綠色生活地圖能讓製圖者走出家中，踏出環保行動第一步，並觸動他們關心人文、生態的心。組員也能藉由合作，增加感情。Wendy Brawer（2005）表示綠色生活地圖是地方的縮影，充滿人文意義和熱忱動力，能啟發個人參與感和社區認同，鼓勵人們探索鄰近的自然環境，並尊重形塑地方意識的特殊景點。綠色生活地圖繪製者是一種艱辛但令人愉快的角色，開創一種讓使用者體驗地方的新視野，提醒我們思考希望在何處，以及如何生活（荒野保護協會，2005）。綠色生活地圖對於青少年而言，在認識自己的生活環境方面有很重要的貢獻（Sullke， 2007）。 29.

(42) （3）綠色生活地圖案例介紹每一張綠色地圖都是由各地方或社區所製作，因此其製作過程和最後的成品有非常多的變化。許多社區所製作的地圖，當地的社區居民是地圖製作的最大功臣。在美國的匹茲堡綠色生活地圖中，由 120 位當地居民提供許多重要的資訊。許多綠色生活地圖是由兒童或是學校團體所製作（Tulloch，2004）。在 2005 年之前，已經有 257 個城鎮和地區已經開始了他們的綠色生活地圖計畫，發行超過 175 種地圖，每一種地圖都在當地主導下，定義、探勘以及繪製。不管是由環保專業人士所主導的城區地圖、草根性社區為主的跨區地圖，或是由年輕族群所設計的鄰近區域調查，每一張地圖都充分展現了當地背景、主題和目標（荒野保護協會，2005）。表 2-2-2 至 2-2-5 為綠色生活地圖之國內外案例，分為四個項目來討論案例，敘述如下： a.. 活動參與者：探索環境的熱忱由表 2-2-2 的案例中可以發現，大部分的活動參與者是屬於自發性的進行活. 動，而由民間組織或團體所舉辦的活動，其參與活動的社區居民也是屬於自發性的參與，並不是在勉強或是強迫的情況下參與活動；在學校方面，主要是將社區地圖活動融入課程中，將活動內容結合各學習領域的能力指標，在自然與生活科技、社會、美術課時進行活動。表 2-2-2. 國內外案例-活動參與者. 案例美國紐約布魯克林區美國威斯康辛州美國羅柏森郡加拿大多倫多市. 活動參與者由青少年團體「自行車回收社」自發性規劃活動。一位社區居民自行獨立完成。由學生主導的計畫，團隊包括學生、老師、父母及社區長者。加拿大綠色旅遊協會。. 日本京都. 以設計師組成的團隊，邀請社區民眾參與。. 日本廣島. 由製作團隊製作，並邀請民眾參與。. 日本函館. 由出版顧問、網路設計者、圖像設計師等組成的團隊，並邀請民眾參與。. 30.

(43) 台北市奇岩社區. 奇岩社區中的社區媽媽。. 台北內湖. 由老師發起活動，舉辦親子營隊。. 台北市秀朗國小. 荒野保護協會於該校舉辦活動。百吉國小校長與復興里社區發展協會發起，與社區居民共同. 桃園復興里. 完成。. 宜蘭珍珠社區. 由珍珠社區發展協會發起，帶領社區居民。. 台北市伯爵社區、達觀社區、科建社區. 區居民參與。. 花蓮光復鄉、富里鄉、羅山村苗栗縣竹興國小. 荒野保護協會與企業合作，在三個社區中舉辦活動，邀請社荒野保護協會與東華大學合作，在花蓮的三個鄉鎮中邀請地方居民參與。由教師設計活動，國小二、三、四、五年級學生為參與對象. （資料來源：本研究整理自地圖有氧運動，2005、臺灣綠色學校伙伴網路網站）. b.. 地圖範圍與主題：掌握地方的時空脈絡從表 2-2-3 案例中我們可以發現，每一個地區的地圖範圍皆為參與者所居住. 的社區生活環境，範圍從校園、花園、社區、鄉里甚至到都市，都可以作為社區地圖的範圍。而社區地圖可以有許多的主題，可以將社區環境特色作為主題，也可以用社區的時間與季節之變化作為主題。表 2-2-3. 國內外案例-地圖範圍與主題. 案例美國紐約布魯克林區美國威斯康辛州美國羅柏森郡加拿大多倫多市日本京都日本廣島日本函館台北市奇岩社區. 地圖範圍與主題布魯克林區中 15 個花園、水景、垃圾、交通等主題密爾瓦基郡地區，以「基本的、每日需要的景點」為主題。羅柏森郡地區，以生態文化為主題。加拿大多倫多市地區，以「生態旅遊」為主題。日本京都地區日本廣島地區，以時間分為「歷史篇」與「現代篇」，皆以「生態和平」為主題日本函館地區，以「慢」為主題，介紹這座城市的特色。奇岩里全里 28 鄰。. 台北內湖. 內湖全區 37 里。. 台北市秀朗國小. 秀朗國小校園。. 桃園復興里宜蘭珍珠社區. 將具有歷史意義與生態資源的八結山步道作為主題。宜蘭珍珠社區。 31.

(44) 台北市伯爵社區、達觀社區、科建社區花蓮光復鄉、富里鄉、羅山村苗栗縣竹興國小. 伯爵社區、達觀社區、科建社區。光復鄉、富里鄉、羅山村。校園內部環境與校園附近社區環境。. （資料來源：本研究整理自地圖有氧運動，2005、臺灣綠色學校伙伴網路網站）. c.. 地方知識來源：地方居民的寶貴知識由表 2-2-4 的案例中可以發現，幾乎所有的地方知識來源都是由地方居民提. 供。由於地方居民對於地方的認識是最深的，也最有感情，因此能從他們身上得到許多的地方知識與故事。表 2-2-4. 國內外案例-地方知識來源. 案例. 地方知識來源. 美國紐約布魯克林區. 蒐集資料、對居民訪談與記錄。. 美國威斯康辛州. 由製圖者本身的生活經驗而來。. 美國羅柏森郡加拿大多倫多市日本京都. 調查環境、由參與活動的社區居民提供地方知識。由製圖團隊自行調查。調查環境、訪談社區居民、由參與活動的社區居民提供地方知識。. 日本廣島. 同上。. 日本函館. 同上。. 台北市奇岩社區. 同上。. 台北內湖. 同上。. 台北市秀朗國小桃園復興里宜蘭珍珠社區台北市伯爵社區、達觀社區、科建社區花蓮光復鄉、富里鄉、羅山村苗栗縣竹興國小. 由製圖團隊自行調查(地點在校園內) 。調查環境、訪談社區居民、由參與活動的社區居民提供地方知識。同上。同上。同上。教師、學生自行蒐集資料、學生家長、社區居民。. （資料來源：本研究整理自地圖有氧運動，2005、臺灣綠色學校伙伴網路網站） 32.