第二節 第二節
第二節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程
本節為介紹本研究發展的流程，分為以下步驟（詳見圖 3-2-1）：1.首先經 由閱讀相關文獻與資料後，初步擬定研究主題；2. 確定活動目標；3.經由前導研 究的經驗與省思後，進行活動內容設計的參考；4.找尋研究的合作對象；5.進行 各階段活動內容的擬定；6.進行繪製社區地圖活動，活動期間以觀察記錄、討論 會議、省思札記、學生心得、學習評量作為主要的資料蒐集方式；7.對於活動過 程進行分析；8.最後進行論文撰寫完成本研究，分別敘述如下：
一 一
一 一、 、 、 、確定研究主題 確定研究主題 確定研究主題 確定研究主題
小型島嶼的自然資源、發展選擇有限，且環境較為脆弱，易受外來環境之干 擾。本研究選擇金門島上的學生作為研究對象，主要是因為未來這些學生都將會 成為島嶼上的公民，在他們成為公民之前，對於環境的認識、情感與思考能力等 方面的提升是相當重要的。研究者從文獻中發現以繪製「社區地圖」的方式，有 助於社區居民認識環境並增加對社區的情感，因此研究者企圖透過繪製社區地圖 的方式，探討活動對於學生在環境學習上的影響，並提出有助於環境學習成效的 作法。
二 二 二
二、 、 、 、確定活動目標 確定活動目標 確定活動目標 確定活動目標
本研究透過社區地圖的文獻探討，將社區地圖的特色與影響分為三項：認識 與觀察社區環境、關心社區環境與討論及思考社區環境問題，再參考蔡慧敏(2002) 的「島嶼公民環境素養內涵」，發展為本研究之環境學習內涵（詳見表 3-2-1）。
本研究環境學習內涵包括「對環境的基本認識」、「對環境議題的覺知與敏感度」、
「關切環境的情感與價值觀」以及「分析及參與環境問題的能力」。本研究企圖 透過繪製社區地圖活動，讓學生能認識與觀察社區環境中的自然與人文特色、培 養關切環境的情感與價值觀、以及增加其參與及分析環境問題的能力。
表 3-2-1 環境學習內涵
三 三
三 三、 、 、 、前導研究 前導研究 前導研究 前導研究
前導研究（pilot study，又名試驗研究）為在撰擬研究計畫之前，將研究技 術進行初步測試以確定其可行性、工具是否適當，在前導研究中，整個研究程序 包括：分析蒐集得到的資料，遵循所要研究的程序進行。研究者可從中獲得有價 值的經驗。通常前導研究的範圍越大，與「真正」要進行的研究越相似，越容易 掌握與確認可能存在的問題。Gall 與 Borg（2003，引自王文科，2005）指出執 行一項研究，典型上要包括以下的步驟：確認重要的研究問題、撰擬研究計畫、
執行前導研究、執行主體研究、準備提出論文。研究者認為如果只是由文獻中了 解繪製社區地圖對於參與者的影響，可能會在實際操作的經驗上有所不足，因此 藉由前導研究，研究者希望能夠親身體驗「社區地圖」的製作過程，在過程中企 圖了解對於參與者的影響，並且成為本研究活動設計之參考。（前導研究詳細內 容請參見第四章第一節：「前導研究之結果與應用」）
四 四
四 四、 、 、 、尋求活動方式與合作對象 尋求活動方式與合作對象 尋求活動方式與合作對象 尋求活動方式與合作對象
（
（
（
（一 一 一 一） ） ）活動方式 ） 活動方式 活動方式 活動方式
透過前導研究的經驗，發展出本研究社區地圖活動的設計概念，接下來便開 始進行蒐集社區地圖的案例與文獻，尋找適合的繪製地圖方式。在蒐集的過程 中，本研究發現到許多不同主題的地圖，例如「社區資產地圖」、「社區古蹟地圖」、
「綠色生活地圖」、「文化地圖」等，而最讓研究者印象深刻的是「綠色生活地圖」。 綠色生活地圖最大的特色為它所使用的綠色圖示（icon），參與者藉由這些圖示，
將他們所發現到的景點標示於圖上，在這個過程中，藉由蒐集與觀察的圖示所代 表的綠色景點，能促使人們能夠關心自己的環境。在製作綠色生活地圖的過程 中，並不需要專業的技術，是個十分容易上手的製圖方式，因此本研究參考綠色 生活地圖做為活動進行方式，期盼能有效地增加參與者對於地方的環境知識、情 感與價值觀。綠色生活地圖製作過程詳見表 3-2-2。
表 3-2-2 綠色生活地圖製作步驟 製作步驟製作步驟
製作步驟製作步驟 步驟概要步驟概要步驟概要步驟概要
1. 選定要畫地圖的區域 以住家為圓心，畫出一個區域，也可以是學校附近、辦 公室、小時候生長的地方。
2. 認識綠色圖示，瞭解哪些是 綠色景點
想想看什麼是綠色生活？在繪圖的區域內有哪些是關 於生態與文化的景點？是不是有一些汙染需要更多關 注？
3. 實地探勘景點並整理景點 資料
帶著地圖、筆、圖示、景點紀錄單、相機，到環境中觀 察每一個綠色景點，透過社區居民認識社區歷史，並整 理及補充資料。
4. 繪製地圖 在一張紙上畫出基本圖的主要街道，接著將井點與圖示 標明在地圖上。
5. 分享地圖 將製作完成的地圖帶到學校或社區中心，與更多人分享 製作過程與發現。
（本研究整理自荒野保護協會，2005）
（
（
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（二 二 二 二） ） ）合作對象 ） 合作對象 合作對象 合作對象
依據本研究之研究目的，研究者與指導教授在金門地區尋找研究與合作的對 象，最後選定為金寧鄉金寧國中小學。由於該校鄰近雙鯉湖溼地及古寧頭區，對 於進行社區地圖活動而言相當適合，而該校的教師們也認為古寧頭區是相當適合 進行環境觀察的場所。
金寧鄉金寧國中小學對於鄉土教學、戶外調查活動相當具有熱忱與理想，研 究者向校方說明活動目的與內容後，校方對於活動充滿興趣，表示能盡力配合，
並提供學生及場地讓研究者能進行研究。該校的教師們認為目前學生對於生活環 境的認識與敏感度不足，因此對於活動的成效也相當期待。由研究者與教師們所 組成的活動小組簡介詳見表 3-2-3 與 3-2-4。
表 3-2-3 活動小組成員簡介
人員 教學
年資 目前擔任職務 相關學經歷
許老師 28 校長 中國語文學系畢業
公共事務管理研究所碩士
陳老師 31 總務主任 地理學系畢業
王老師 25 國小部教務主任 公民訓育學系畢業
林老師 6 國中部教學組長、自然
科科任教師 生物學系畢業
蔡老師 3 地理老師 公共行政暨政策學系
江老師 無 無 森林系畢業
研究者 無 無 土地資源學系畢業
表 3-2-4 活動小組成員工作分配表
人員 負責項目
許老師 活動觀察與紀錄、戶外活動引導
陳老師 活動觀察與紀錄、戶外活動引導
王老師 活動觀察與紀錄、戶外活動引導
林老師 活動設計、課程教學、活動觀察與紀錄、戶外活動引導
蔡老師 課程教學、活動觀察與紀錄、戶外活動引導
江老師 活動觀察與紀錄、戶外活動引導
研究者 活動設計、擬定活動目標、活動觀察與紀錄
在活動參與對象方面，教師們建議以六、七、八年級的學生為主，三個年級 共選出十八人參加活動。學生皆為金寧鄉的居民，抽樣的方式為隨機取樣，六、
七、八年級學生各選出六人參與活動。教師們表示選擇六年級學生的目的為傳承 這項活動經驗，而七、八年級的學生則是先給予活動經驗，之後再透過社團或課 程的方式進行會較容易上手。教師認為藉由本研究，讓這些學生對於社區地圖做 一個初步的嘗試，由教師帶領學生到戶外，給予他們活動上的經驗，對於學校未 來發展以社區地圖為校本課程上，能有實際操作經驗與案例可以參考。
五 五
五 五、 、 、 、活動設計擬定 活動設計擬定 活動設計擬定 活動設計擬定
（ （
（ （一 一 一 一） ） ）活動內容 ） 活動內容 活動內容 活動內容
本研究參考島嶼公民環境學習內涵發展環境學習內涵，並以此作為活動目 標，以及參考綠色生活地圖活動規劃，設計出本研究的繪製社區地圖活動。活動 共有五個單元，內容包括：「發現綠色生活地圖」、「練習繪製校園地圖」、「古 寧頭環境大探索」、「社區地圖大作戰」、「看地圖說故事」，活動內容詳見表 3-2-5。
表 3-2-5 活動內容
活動 5
表 3-2-6 綠色圖示
環境學習目標 對應之綠色圖示項目
使學生認識古寧頭的人文環境特色。
使學生認識古寧頭的自然環境特色。
使學生古寧頭環境產生欣賞的態度。
【自然/動物、植物、地形】
兩棲類觀察區 昆蟲觀察區 鳥類觀察區 水鳥觀察區 美麗的花 林蔭大道
社區農園 特別的樹
蔬果採摘區/釣魚區 好視野
【文化與設計】
藝術場所 歷史特色建築物
老人適宜區 心靈靜思區 古蹟 兒童適宜區 【交通】
自行車服務 最佳步道
使學生瞭解古寧頭的環境議題。
使學生能關心古寧頭的環境。
使學生討論在古寧頭所發現的問題，
思考原因及解決之道。
【資源再生】
風力設施 太陽能設施
堆肥區 【環境污染源】
水汙染源 空氣汙染源 噪音汙染源 危險地帶
（資料來源：Green Map System）
六 六
六 六、 、 、 、活動實施與資料蒐集 活動實施與資料蒐集 活動實施與資料蒐集 活動實施與資料蒐集
與合作對象確定活動日期與相關準備事項後，便開始進行繪製社區地圖活 動。在資料蒐集方面，活動前與活動後讓學生填寫環境學習評量；在活動過程中，
由研究者與教師們進行活動觀察與記錄，並於活動後進行活動反思與訪談，以瞭 解活動對於學生環境學習的影響。
七 七 七
七、 、 、 、資料分析 資料分析 資料分析 資料分析
由研究者進行資料彙整與分析。
八 八 八
八、 、 、 、撰寫論文 撰寫論文 撰寫論文 撰寫論文
研究者撰寫論文。