研究建議與省思

壹、 研究限制

本研究以單一腦性麻痺個案做為主要對象，在研究結果的推論上無 法推論至其他腦性麻痺者，因其個案的個殊性大，包含障礙程度、腦性 麻痺類型、學校背景及個案本身狀態皆不盡相同，亦無法推論至其他障 礙類別。

研究中採以訪談的方式，了解研究參與者在各階段融合教育中的學 習經驗，以獲得比量化研究方式更多的細節，更貼近特殊需求學生的聲 音。儘管在訪談過程中，盡力做到開放式問答、多次的訪問與澄清，但 仍不可避免時間回溯因素及回憶所產生的誤差，訪談過程中有部分細節 是研究參與者無法全然記得的。在訪問技巧上的不足，使我可能未能完 全引導研究參與者說出真實想法或詳細的發生過程，故在資料的解讀及 詮釋上也可能未能完整表達研究參與者之意。

本研究亦未能針對 SN 的家庭有深入的探究，僅著重在學校場域中 的學習經驗。家庭環境、父母教養方式、家庭氣氛等會影響子女的人格 特質、發展及適應（王佩玲，1994；林清江，1994）。但在本次訪談過 程中，研究者忽略而未加以詢問，因此未能探討 SN 的家庭因素是否對 其學習經驗有所影響，此為本研究之限制。建議未來若有持續關注此議 題之相關研究，可將家庭因素對特殊需求學生在學習的影響、人格特質 的形塑等納入未來的研究方向中。

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貳、 研究建議

一、 協助腦性麻痺學生自我接納

在本研究中，可以看到 SN 到甲大學階段對自身的腦性麻痺尚無法 接納與認同，此一因素使 SN 在許多階段中未能有良好的自我價值、自 我概念與自我調適，影響了他在學習上的適應及與人的互動。腦性麻 痺學生的生理限制可能難以改變或消除，身為教師我們應思考可以如 何協助他們在教育環境中與自我的特殊需求共處，並接納或認同自我 的生理限制，以期能有良好的自我調適面對學習過程中的不同挑戰。

二、 關注腦性麻痺學生的歸屬感

從研究結果中可以發現，我們已盡力滿足腦性麻痺學生在物理環境 的需求並提供相關特殊教育服務，但心理環境的無障礙似乎是我們尚可 多加留意之處。在 SN 的學習經驗中，B 市國小教師所做的班級經營與 宣導，使 SN 對於此階段的感受是愉快且有歸屬感的，由此發現心理環 境的無障礙與歸屬感對 SN 來說更為重要。未來，教師可檢視並留意我 們為腦性麻痺學生所營造的學習環境，是否真的讓他們擁有歸屬感。

另一方面，歸屬感的建立亦有賴班級中的友誼關係，研究結果發 現，SN 的學習參與大多是學業方面的，與同學的互動也多屬課業上 的，而班級裡的動態活動，SN 受限行動僅部分參與，班上同學間的玩 樂、遊戲、課後休閒活動，SN 幾乎很少參加。在這樣的情形下，與同 學似乎也難建立緊密的友誼關係，多只停留於課業指導的互動。友誼關 係的建立必須由學生自主互動而產生，但教師可以思考如何營造一個友 善的心理環境以協助腦性麻痺學生與班級同學建立友誼。

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三、 思考特殊教育宣導的方式與效果

研究結果發現，SN 認為具有效用的特殊教育宣導方式，是以討論 和溝通的互動模式具有最好的效果。但在本研究中，未能加以著墨及 比較其他各種特殊教育宣導的內容、執行方式與成效，未來若有相關 研究則可深入探討此一議題。

參、 研究者的省思

猶記在資料分析與撰寫時，心裡對於這樣龐大的資料要如何解構再 重新建構感到擔心與不知所措。努力的在文字資料中爬行及與指導教授 討論脈絡，才逐漸清晰。但在這歷程中，我似乎也如同研究參與者一樣 經歷學習上的自我調適，歷經茫然、沒有目標，甚至是挫折、焦慮、逃 避及想要放棄，過程中不斷循環這樣的歷程，讓我似乎有一絲絲能同理 並感受到研究參與者曾有過的學習經驗。這樣的歷程，必須有自我的調 適、旁人的引導及資源的協助，就像研究參與者最後找到了出口一樣，

我也在這過程中經歷類似這樣的感受。最後，在文字海中共同拼湊出屬 於 SN 的學習經驗及我的體驗。

在研究的過程中，心底萬分感謝 SN 每一次的無私分享，願意讓我 借用他的視野，來回顧這一路的成長過程，使我得以站在不同的角度，

看到有別於我過去的學習經驗。

回想在接觸 SN 之前，僅在實習課程中接觸腦性麻痺的孩子。入職 場後，也只有一年的時間與特教班中的腦性麻痺孩子相處，但這一切讓 我僅止於了解他們在學習歷程中的一個片段，也未曾想像他們在普通班

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中和其他孩子相處會是怎樣的光景。

透過研究的進行，讓我看見一位腦性麻痺孩子在普通教育中的所有 學習經驗，豐富了我教學生涯中未能有機會一窺究竟的歷程故事。這樣 的經驗與歷程格外的珍貴，因為在我著手研究的過程中，得知學校在新 學年度即將有一位輕度腦性麻痺的小一新生，且學校已有好幾年未有這 樣的個案了。聽聞此訊，心中不禁踏實起來，想著 SN 曾經告訴我的故 事、想著那些他曾有過的愉快或不愉快，這些都可以成為我未來在輔導 或協助那位小一新生的養分。縱然情況不可能完全相同，但我也能了解 可能會有的情況與需求，而不再只是停留於文字資料的查詢。我可從 SN 的故事中借鏡，不論是給予家長的、導師的或個案本身的，對我來 說都是莫大的幫助。一個故事的結束，牽引著另一個故事的開端，我期 盼帶著這一個生命故事，進入另一個故事中，共同寫下屬於那位小一新 生的生命故事。

在一次又一次的訪談中，SN 也在重新建構過去的這些學習經驗，

研究執行的期間，正巧遇上 SN 進行一個重要且正向的自我調適，這對 我來說何等寶貴。從 SN 自我解構又重新建構的經驗中，我參與了 SN 的自我調適與成長。每一次的訪談，也讓我看見自己在訪談功力上的不 足，透過與指導教授的對話及提問，並與 SN 進行數次的補述和澄清，

才能讓我得以接近故事的真實樣貌。

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