第三章 研究方法與設計
第三節 研究情境
壹、研究場域
為使研究資料能獲得具體的蒐集與深入的探討，本研究實施的研究場所為研究 者所任教的學校—台東縣叮噹國民小學(化名)。
中、高年級、音樂班教室 廁所 廁所
聚 英 臺
辦 公 室 健康中心 辦 公 室
一 年 級 教 室
二 年 級 教 室
一、學校環境的描述
叮噹國小於民國 56 年 8 月創立，至今已有 42 年的歷史，目前設有普通班 32 班，資源班4 班，音樂班 4 班，合計 40 班。如下圖 3-3
校門口
東
側
門
操 場
西
側
門
二、研究班級的描述
一年丁班位於叮噹國小前棟教室右側，教室內空間的安排是前面有大黑板，黑 板上方有投影板與電視，教室天花板中央有單槍設備，後面有佈告欄，佈告欄下 方有一排作業櫃，教師座位右方有圖書櫃與學生置物櫃。如圖3-4：
門
門
圖3-4 一年丁班教室平面圖 佈 告 欄 作 業 櫃
書 櫃 資源回收區
電腦桌 書櫃
圖書區 辦公桌
黑 板 TV TV
電 器 櫃 教 具 箱
學 生 置 物 櫃
閱讀區
講台（餐桌）
CD 工具櫃
單槍
三、研究對象的描述
(獨子) 碩士 表現自己。 際關係適應方面
S23 女 7 老大 高中 商 2 年 喜歡幫老師做事，但
論與分享，並觀察學童的學習反應。
(四)資料蒐集分析者
1.研究者平時蒐集與研究相關的資料，例如家庭聯絡簿、學習單、家長訪談、
觀察紀錄、省思札記等，作為研究分析之參考。
2.為了釐清研究者的多重角色，避免研究者在資料分析的過程中過於主觀，研 究者除了多方閱讀相關文獻，並隨時向指導教授請益討教之外，還邀請同學年的 教學夥伴給予本研究忠實的批評與建議，以期能順利解決研究時所面臨的問題，
並提升自我的專業知能成長。
五、批判性諍友
「批判性諍友」是旨在進行教育行動研究過程中，具有批判能力的實務工作
情境同事或外來的學者專家等研究夥伴。「批判性諍友」在教育行動研究過程中具 有雙重的角色，一方面是做為協同進行研究的夥伴，可以提供支援與協助，協助 教育行動研究者充分發揮學習能力；另一方面，「批判性諍友」透過提出支持性的 批判建議與積極的另類變通思考觀點，協助研究的進行（蔡清田，2000）。本研究 繪本教學的實施，研究者基於教學專業、良好的默契和工作的便利性與對教育的 共同理念，特別邀請同年級群的教學夥伴擔任觀察者，並協助研究者在教學活動 設計與學習單設計方面，適時提供意見。
(一)蔡老師
蔡老師畢業於台中師範學院後，又進入台東大學進修兒童文學碩士專班，服 務於叮噹國小已有八年時間，一直都擔任低年級導師，因平時喜歡閱讀兒童故事 繪本，且剛修畢兒童文學碩士班，對兒童故事繪本有長時間的研究，常能提供同 年級群教師在繪本教學或學習單設計方面相關的意見。
(二)林老師
林老師畢業於台東師範學院音樂系，服務於叮噹國小已有十幾年的時間，一 直都擔任低年級導師，因此，對於校園內的事物，可說是瞭如指掌，對於低年級 學生的適應問題、解決方法，也都能提供同年級群教師有效的建議。
(三)李老師
李老師畢業於台東師範學院初等教育系，現在利用假日時間在屏東科技大學 進修碩士專班，服務於叮噹國小已有十年的時間，一直都擔任低年級導師，平日 喜歡閱讀兒童故事繪本，對兒童故事繪本有相當的瞭解與研究。
(四)黃老師
黃老師畢業於台東師範學院數理系，服務於叮噹國小已有八年的時間，一直 都擔任低年級導師，因為個性活潑、樂於分享且想法出奇之多，所以，每當學年 夥伴討論戶外教學或運動會表演項目等活動時，她總能適時提出不錯的意見。