第二章 文獻探討
第二節 繪本運用在教學上的相關實徵研究
壹、繪本的選擇
為了使研究對象達成教學目標，本研究選擇以故事繪本作為教材進行閱讀教 學活動，將採引導式閱讀討論的方法。藉由故事繪本的故事發表和分享與討論，
瞭解他人與自我的異同，有效的溝通能力，探索自己的情緒和行為，即因在閱讀 故事繪本的過程中，可以讓孩子從讀書中矯治健全的人格，希望透過讀書的方式，
在對話中聆聽孩子述說事情的聲音，對孩子的生命故事有更進一層的瞭解。
一本完整的圖畫故事書，通常包括情節、角色、背景、主題、觀點及風格等
文學要素，這些要素是評量圖畫故事書優劣的重要依據(林敏宜，2000)。
所謂的情節(Plot)是指故事中所發生的一連串事件的次序，它猶如故事發展的 路線圖，引領讀者逐漸領受故事所要傳達的意義。(Norton，1987)以為「好的情節 發展要讓孩子涉入其中，感覺到衝突的發展，了解高潮的產生，並且對圓滿的結 局有所回應」，因此，情節的安排是作者寫作的重點。角色(character)是圖畫書的靈
緒與行動都予人真實的感覺，他們使讀者窺見到自我(莫高君譯，1996)。背景(setting) 是指故事所發生的時間和地點，其功能可以製造氣氛、產生衝突、確認時空背景、
提供某種象徵的精神(Norton，1987)。主題(theme)係指故事主軸的整體意義，是作 者想要傳達的情感、想法、價值觀等。觀點(point of riew)是指作者對敘述者的選擇，
是採全知觀點或第三人稱。風格(style)包括語句的使用、故事的組織、敘說的觀點 以及象徵的意義等等。
讀書的材料並不限於書本，它所可以使用的材料範圍極廣。讀書的材料可分 為印刷材料，指各種文學形式的書籍，如小說、詩、短篇故事、童話、歌詞等，
及非印刷材料，如錄音帶、錄影帶、唱片、電視節目等兩大類。(Kaplan，1994)。
在媒介材料的選擇上，最重要的還是當事人能不能認同書中的人物，內容與 當事人的問題有沒有關聯，當事人有沒有閱讀興趣、能不能理解，內容對當事人 有沒有啟發性。除此之外，需要特別注意的是：教育人員必須確定所選擇的書籍 要提供對於目標行為或情境的正確資訊，不能帶給學生不真實的期望或虛假的希 望感(Cook，2006)。
林敏宜(2002)也提出為孩子選擇繪本的幾個考慮點：
一、考慮孩子的身心發展
由於圖畫書最主要的閱讀對象是孩子，而不同階段的孩子，其認知與智力、
語言、人格與社會發展均不同，因此，當父母為孩子選書時，首先就必須考慮孩 子本身的身心發展需求，相信這樣可以為他們選擇較適當的書籍。
二、配合孩子的興趣需要
讓孩子閱讀他們所喜愛的書籍，才能維持其濃厚的閱讀興趣，並且能主動、
持續閱讀。要了解孩子的興趣，可以從他們的休閒活動、專長、寵物、喜歡的科 目和電視節目等看出端倪。
三、參考國外獲獎圖畫書
能夠獲得國外大獎的圖畫書，是深受專業人士肯定的好書，也是品質的保證，
可以作為選書的參考。
四、參閱書評與網站
國內有許多報紙定期提供最新的書評、書目可供家長選書之參考，也有許多 網站可供查詢利用，茲簡介如下：
(一)兒童文化館(http：/www.cca.gov.tw/children/)
是專門介紹圖畫書的網站，包括每月選書、繪本美術館、圖書館、互動區、最 新活動等，有動態的播書活動，並可玩遊戲和加入討論。
(二)繪本花園(http：/www.ylib.com.tw/kids/index.asp/)
本網站提供許多圖畫書的相關訊息，包括閱讀火花、花園族譜、談話涼亭等 等，有新書介紹、專書介紹及邀請作家談繪本。
綜合學者所述，在選擇故事繪本做為教學媒介時應考慮到學童的閱讀興趣，
即必須與學童的生活經驗相結合，配合學童的認知能力與需求。因此，研究者在
選則故事繪本進行教學活動，即依照以下三個原則來進行篩選：第一個原則必須 符合學童的興趣與語文程度，能夠吸引學童閱讀。其次，能與學童的生活經驗相 結合，使學童易於產生共鳴。最後，故事繪本內容的主題與學校生活適應相關。
貳、說故事的技巧和程序
陳美姿(2000)整理學者們的看法，認為使用繪本說故事時，應有下列技巧和程 序：
一、課程計畫表的準備
教師在進行說故事時可能出現的問題，應做好準備，將有助於消除一些問題，
因此簡單的「課程計畫表」是需要的。其內容可包括：故事的涵意、宗旨、表現 方式、以及各角色的聲調、所需時間、媒材等。
二、故事呈現時的教學媒材
為了使故事教學活動富有變化，以提高兒童的學習興趣，在講故事時，往往 要配合圖片或布偶來說明或演出，甚至還可以播放錄影帶及錄音帶的方式，進行 故事教學活動。
三、多元化的教學活動，延伸故事主題
Comer & Sawyer(1991)指出閱讀故事時可透過各種不同教材來輔助故事講 述，兒童們愈是參與到講故事的過程，他們的創造性和智慧發展就會越大(引自墨 高君譯，1996)。因此，兒童故事繪本的教學設計若能融合戲劇、遊戲、美勞、音 樂、語文等活動設計，更能加深兒童的經驗與感受。
四、說故事時的注意事項
(一)避免將故事當成嚇阻的工具在對兒童說故事時，應減少運用故事角色嚇阻兒童的不當行為，會造成兒童 閱讀時的不安情緒，並影響兒童對故事閱讀的喜好。教師在與兒童說故事的互動 中，可以提供問題情境，讓兒童發揮想像力，找出問題解決的方法。
(二)避免阻斷兒童的思考
在閱讀或聽講文學作品時，對建構及內涵所提出的假設及疑問都不在中途 插入，旁觀者的角色只在整個故事事件結束時才會出現。因此，對於兒童的假設 和疑惑可以進行討論，主要的討論是在說完故事後。
(三)以兒童能理解的語言表達
有些兒童故事繪本所用的文字，並非口語化的文字。教師應該瞭解兒童的
故事之前應先熟悉繪本的故事涵意，以兒童能理解的語言表達。
(四)強調故事的背景因素
說故事時應強調故事地點、空間及時間描述，因為這些背景因素可以增加 故事的氣氛及吸引力，較成熟的說故事方法應該須包含這一部分。
綜合上述，為了提高故事繪本的學習效果，教師應該使用多元化的教學材料 及教學方式，並且強化自身的說故事技巧，以提高學童的學習興趣。
參、繪本在教學流程上的運用
繪本運用於教學研究相當的頻繁，而其教學模式也因物件、主題、研究目的 的不同而有所差異，取決的重點在於如何有效傳達繪本故事的內容，並引導、誘 發學童學習。一般來說可分為四個步驟(陳瑋婷、蔡依晴，2006；張碧如，2003)。
一、暖身活動
暖身活動的目的在營造教學氣氛，以及提供掌握文本內容的起始活動。教學 者可展示封面、扉頁，讓學生推論書名和插畫的關係，並藉由書中插畫預測故事 主題和情節發展。在學生觀察及教學者的引導下，學生能夠觀察故事繪本中人物 的造型和特色，以及事先瞭解故事主角的背景。另外也可以利用活動方式，像表 演、美勞、觀察等，端看教學物件、教學目標及繪本故事內容而定。
二、文本導讀
故 事 繪 本 的 呈 現 可 以 是 人 手 一 本 ， 也 可 以 融 入 多 媒 體 教 學 (Mulit-med Instruction)。多媒體教學為一種運用多元之教學媒體，結合多元、有效的音訊、視 訊，來呈現教學資訊與內容的教學方法。故事繪本的圖像和文字需透過師生間的 互動、引導完成閱讀過程。因此，在教學過程中，教師可先掃描圖片，並以簡報(Power Point)呈現，最好能再加上一些動畫效果，讓每一位學生除了能清楚觀察彩色的圖 像，更能透過多元音訊、視訊來集中注意力及興趣。藉由圖像與文字配合呈現，
學生可以共同閱讀、共同討論，增進閱讀興趣。有鑒於多媒體教學的諸多優點，
本研究將以實物投影機與VCD 等方式來呈現故事繪本。文本導讀的方式又可分為 說故事和看故事兩種，分述如下：
(一)說故事：松居直(1996)說，當他拿到繪本，他會請人唸給他聽，用耳朵去傾 聽文章，而幾乎在同時看圖、讀圖，小孩就是在同步讀到兩種語言的條件下，去 建造自己的故事世界的。也就是說繪本是需要「演奏」的。演奏家是理解文字意 義的教師，教師在唸出繪本時讓學生眼睛看著圖片、耳朵聽著聲音，圖與文才能 同時進入腦海，享受到閱讀的樂趣。而為孩子說故事的方式可以是照著書大聲朗 讀，或將故事理解後照著自己的意思說故事，進行時教師也可以讓學生有機會看 著圖預測故事的發展。
(二)看故事：兒童在不同階段，甚至不認識文字時，都可以用自己的理解來詮釋 圖(Mathis，2002)。老師和家長可以鼓勵孩子自己閱讀，但是重要的前提是必需提 供一個「環境」，像圖書角，讓孩子在大人無法為其唸讀時，也能自己享受閱讀的 樂趣，瞭解故事繪本的內容。
三、討論活動
在聽完故事後，通常最常用來進行討論的方式是心得分享，教師必須鼓勵和 引導學生分享自己對圖片及故事內容的瞭解及觀感或想像力。藉著分享心得或經 驗，可以幫助兒童表達自我，也可以練習如何傾聽。另外還有一些技巧，如說來 聽聽(say something)、寫下對話(written conversation)、畫故事網路(webbing)、延伸 主題(sketch to stretch)、故事接龍(save the last word for me)等活動可以利用(張碧 如，2003)在引導學生故事情節發展及脈絡時，也可以使用五個 W 和一個 H(何處 where、何時 when、何人 who、什麼 what、為什麼 why 和如何 how)的原則來設計 問題。使用的問句如下所述(蕭敏華，2005)：
(一)故事是在什麼時候發生的？到什麼時候結束？
(二)故事是在什麼地方發生的？又在什麼地方結束？從發生開始到結束，共經歷 哪些地方？
(三)故事中的人物共有多少人？主角有幾人？配角有幾人？每一個人的個性如 何？作者從哪些地方來表現人物的個性？
(四)情節共發生幾次變化？每次變化的原因是什麼？結果又如何？
(五)這篇故事告訴我們什麼經驗？
(六)哪些段落的描寫讓你印象最深刻？
(六)哪些段落的描寫讓你印象最深刻？