第四章 研究歷程分析與討論
第五節 研究者省思
本研究中，研究者除了身為教學者的身分，亦擔任研究過程中蒐集各項資料 的工具，所以研究者必須時時自我省思自己的動機與想法，避免加入自己過度主 觀的想法，而影響到研究的結果。
壹、教學活動的修正
在進行繪本教學活動前，應該事先設計好教學行動方案，這樣才能遵循既定 的計劃表實施教學活動，然而在實際的教學活動過程中，仍須視實際的教學情況
方能使研究結果達到既定的目標。
一、繪本教學先後順序的調整
故事繪本排定的教學順序是依據學童入學後，針對學童學校生活適應問題之 急需優先解決的問題而決定順序，原先繪本《怪獸的字典有困難》是排在《吵翻 天的嘰哩咕嚕班》之前實施教學活動，但是後來發現《吵翻天的嘰哩咕嚕班》與
《怪獸的字典有困難》雖然都包含引導學童能學會尊重自己也能尊重他人的教學 目標，但是《吵翻天的嘰哩咕嚕班》卻也包含了引導學童瞭解班級常規的重要，
因此將兩本故事繪本的教學活動互相調整教學時間。
二、繪本教學活動融入學校既定課程
剛開始進行繪本教學研究的時候，原先只設計一節課四十分鐘的教學時間，後 來發現教學時間過於匆促，無法給予學童充分的思考時間來進行故事的討論與分 享，以及無法針對故事繪本進行延伸活動，因此，針對《小阿力的大學校》以及
《我想念你》等繪本教學活動適時融入領域課程，配合讀本可以做更深入的探討，
故事繪本的豐富性與完整性往往可以提供學童對學習的過程更具印象，獲得豐富 的收穫，除此之外亦可減少利用彈性課程授課的時數，更可避免影響到其他課程 的教學進度。
三、學習單的修正
一年級學童剛進入小學學習，前十週是注音符號學習週，尚未進行國字教學，
所以學童在學習單上的填答是有一定的困難存在，因此研究者將設計好之學習單 與年級群教師討論之後，決定修改學習單上某些填答較為困難的題目，改為設計 多項簡單易答的選擇問題讓學童勾選，另設計一至三題較有深度且容易發揮的題 型讓學童自由發揮。例如：繪本《我想念你》學習單中的第二題小天竺鼠想念爸 媽的時候，會做哪些事來幫助自己？從填答修改為勾選方式。之後，再依據學童 在學習過程中的實際程度再做適時的修改。
貳、繪本教學活動的檢討
在進行繪本教學活動之前，為了引起學童對閱讀繪本的興趣，研究者利用實 物投影機或單槍等特殊輔助器具來吸引對事事都抱著新鮮好奇的學童之注意力，
並透過教學者的肢體動作和臉部表情以及說故事時陰陽頓挫的聲調，讓學童想進 一步的閱讀故事，知道故事的後續發展。
在閱讀討論與分享活動時，教學者會依據事先設計的題目引導學童達到教學 目標，但是由於學童年紀尚小所認識的詞彙有限，以及閱讀能力較差不容易專心 等緣故，常常會在故事討論與分享時偏離了故事的主題，或者是無法確實掌握故
事的大意，雖然教學者能適時的引導學童回歸討論的主題，但也會因此而降低學 童參與的興趣，舉例說明如下。
進行繪本《小灰兔找朋友》教學活動時，主要教學目標是希望學童能學會欣 賞自己也能懂得欣賞他人，但是進行優點討論時，多數學童都不太了解自己有什 麼優點，在發現他人的優點討論時，能參與討論的學童就更少了。雖然這一本繪 本內容看似淺顯易懂，但對剛入小學的學童來說是有一點難度的，所以教學者對 繪本裡所要傳達的意涵則必須多花一些時間進行說明和解釋。
其次，繪本《我會關心別人》教學活動時也發現學童對自我的感覺似懂非懂，
不能夠正確表達自己的感覺，因此學童對故事討論的參與感降低，所以教學者在 故事討論與分享時也利用了許多時間舉例說明，由於討論的時間變長，導致學童 漸漸出現疲憊的狀態，於是教學者事實的提出獎勵，有效的幫助學童提升參與討 論的興趣。
故事繪本教學可以提供學童透過故事中的情境學習與角色的模仿，能建構學 童許多正面的價值觀，提供多元化的學習與成長。
參、詮釋分析結果的角色混淆
研究者多年擔任低年級導師的經驗，造成在與學童對話時，常使用較為白話 的語言讓學童容易明瞭，這樣的行為長久下來卻讓研究者在行文下筆之際，發現 有些詞彙的運用出現筆拙及淺顯過於白話的情形，因此，研究者刻意在文本中減 少白話文體卻又深怕無法描述的貼切讓人易讀，文本中的遣詞用句為了避免造成 荒腔走板，常常讓研究者思考良久才能下筆，做到忠實的依據資料加以分析詮釋。
其次，研究者也常常受到角色混淆之苦，研究者是教學者也是資料分析者，
所以在蒐集資料後便開始著手進行資料的分析，必須對資料分析的結果加以討論 和詮釋，在進行討論與詮釋的過程中，研究者對於資料的分析應力求中立客觀，
不加諸個人的情感或價值判斷，以免影響研究結果。
學術探討主要講究的是嚴謹和縝密，不必要的個人情感抒發都應剔除，有時 研究者為了使教學討論的情境能完整的呈現，常常在不自覺的情形下加入了個人 的情感成分而不自知，時常都是藉由他人或自己多次閱讀後才發現問題，詮釋資 料之難，難在角色立場的清晰與中立客觀的敘述文意，這個問題在研究過程中困 擾研究者許久。