第三章 研究方法與設計
第二節 研究架構和流程
本研究主要探討繪本教學對提升國小新生學校生活適應之成效，藉著文獻探 討的蒐集和資料分析做為理論基礎，以行動研究的方式在實際的教學現場中，觀 察研究者班上學童在學校生活適應上所出現的適應問題，探討問題背後的原因，
再針對問題選擇適當的故事繪本作為媒介進行教學，以期降低或縮短該班學童學 校生活適應的時間，做為研究者提升自我專業能力及日後教學之參考。其研究架 構如圖3-1：
壹、研究架構
圖3-1 研究架構圖 文獻蒐集與整理
釐清問題情境
擬定教學策略
進入研究現場
設計課程
實施教學 1.繪本引導(說故事) 2.共同討論、分享 3.延伸活動
蒐集資料
聯絡簿、學習單、觀察記 錄、家長或學童訪談記錄
、省思札記等相關資料
資料整理與分析
研究結果與討論
結論與建議
不斷省思、驗證 修正教學
一、研究準備階段(2009 年 5 月~2009 年 9 月)
(一)蒐集相關資料及文獻研究者在確定研究主題與計畫之後，便開始著手蒐集並研讀與研究主題相關 的資料，包含期刊、學報、雜誌、論文等相關之文獻，以便建立基礎概念和理論 基礎。
(二)挑選繪本及教學課程設計
研究者根據林敏宜(2002)提出為孩子選擇繪本的幾個考慮點：1.考慮孩子的身 心發展；2.配合孩子的興趣需要；3.參考國外獲獎圖畫書；4.參閱書評與網站等。
研究者透過訪談低年級導師與學童家長，以及觀察學童學校生活行為等，發現學 童學校生活不適應的情形，參考兒童文化館、童書久久、兒童情緒療癒繪本解題 書目等所提供之書單，從其中選取能夠配合研究者進行繪本教學活動提升國小新 生學校生活適應的故事繪本。針對國小新生入學之初，面對陌生環境中的人、事、
物時，對於心中所產生的恐懼、寂寞與想念的情緒，將學童學校生活適應的問題 分為自我情緒調適、人際關係的適應與班級常規適應和課業學習的適應作為主題 目標。經過多次閱讀繪本後，研究者選擇繪本故事情節與學童的生活經驗較相近 或較具意義的八本故事繪本，設計相關的教學活動內容。所選定的故事繪本為《小 阿力的大學校》、《我想念你》、《小灰兔找朋友》、《超人氣微笑》、《我會關心別人》、
《糟糕的一天》、《吵翻天的嘰哩咕嚕班》與《怪獸的字典有困難》等。
二、研究發展階段(2009 年 9 月~2009 年 1 月)
(一)確定學童學校生活適應問題在開學後，還未開始進行繪本教學之前，根據文獻資料的蒐集整理，擬透過 一年級導師與家長的訪談，再加上對學童行為的觀察等，來發現國小新生學校生 活適應的問題，作為研究的過程中重要的資料，以利於分析比較實施繪本教學是 否能有效提升學童學校生活適應之能力。
(二)實施繪本教學
1.繪本教學活動時間的安排
本研究繪本教學活動計劃的實施，研究者根據規劃、設計一系列繪本教學活 動，希望藉由繪本教學改善或減少新生學校生活適應的問題，並達到研究者的研 究目的。因此，本研究的研究時間預計從2009 年 8 月至 2010 年 1 月為止，進行 為期一個學期的教學研究工作。
開學後，研究者利用三週的時間進行觀察學童學校生活適應的情形，並開始 針對學童不適應的問題選擇故事繪本和設計課程，做一系列的繪本教學活動設 計，於第四週開始進行繪本教學。
由於新生剛入學，學校生活適應問題已陸陸續續出現，因此，為及早改善新
調適，第五週以後則改為每兩個星期進行一次繪本教學，改善學童在人際關係適
15：45 4.能多多助人，向他人學習 享、助人、
(三)撰寫論文
行動研究最後是要將自己的研究結果公開與他人分享，並提升教師的專業知 能成長。
本研究透過不斷的修正、實施、討論與反省的循環歷程，根據研究的經驗與 結果，寫成論文，以供參考。
貳、研究流程
圖3-2 行動研究流程圖 計 劃
行 動
觀 察
訪 談
省 思
文件蒐集與閱讀參考 擬定教學計劃
繪本教學設計
實施教學活動
師生課堂互動與討論 教學活動調整與修正
學習單、家長回饋單 閱讀心得與聯絡簿等 資料收集
全班晤談 學生個別訪談 家長訪談
統整、歸納、分析、
檢討 確定研究主題
確定研究對象
行動研究是一個持續不斷探討教學和反省教學問題的螺旋課程，其研究流程 說明如圖3-2：
一、確定研究主題
研究者擔任低年級導師多年，發現新生學校生活適應的問題日趨嚴重，因此
想試著運用繪本教學來提升學童的適應問題，幾經思索和閱讀相關文獻之後，終 於確立本研究主題，即是以繪本教學對提升國小新生學校生活適應之行動研究。
二、確定研究對象
研究者擔任叮噹國小一年丁班的班級導師，因此以該班級的學童為研究對象。
三、計劃
蒐集相關文獻資料、文獻資料閱讀與分類、擬定教學計劃、訂定教學目標、
安排教學活動。
四、行動
運用講述、小組討論法，依照教學計劃實施教學活動，和學生進行互動，並
將教學歷程以錄音或錄影的方式記錄下來，作為教學省思的依據。
五、觀察
觀察學童聆聽、分享、討論繪本故事、閱讀繪本故事的情形及學習單等。
六、訪談
課堂與學童共同討論、分享、意見交換，或私下與學童個別溝通的方式，以
了解學童的想法與態度。