繪本教學活動設計

應能力。希望能透過繪本中的情境與問題，和學童一起進行互動式的討論，經由 互動式的討論，讓學童能連結自己的生活經驗，進而對故事繪本中的角色、情境 問題感同身受，能因此獲得較適當的問題解決方法，降低學校生活適應之問題。

繪本教學活動設計分為四個主題八個教學活動來進行，隨著學童在學校的一 切表現來評估其教學活動內容，主要是因為學童在幼小階段的身心發展是呈現分 化狀態，它包含了許多複雜的因素，所以，研究者所預先安排的教學活動，實施 時或許會發現並不全然適合國小新生，有可能出現高估或低估學童的能力時，會 再依據學童的需求做適度的修改教案內容或更換所選擇的故事繪本。

壹、繪本教學活動設計理念的形成

在進行學校生活適應之相關繪本教學研究之前，研究者利用三週的時間了解 學生的先備經驗與家庭生活背景，並觀察學生在學校的一切生活行為，與年級群 教師共同討論多年擔任一年級導師時，發現小一新生常出現的學校生活適應問 題，蒐集與繪本教學相關的文獻之後，做為研究者決定和選擇故事繪本進行教學 活動設計的基礎。

研究者瞭解學童之間的個別差異後，針對學童在學校生活適應中所衍生的適 應問題，以及跟家人分開後產生不安的情緒以及人際關係和課業學習與常規適應 問題為主軸設計教學活動，選擇學童較熟悉的故事繪本來進行引導，讓學童能觀 察到故事繪本中角色的情緒變化，透過發表與討論和分享等活動，讓學童能認識 自己以及體察到他人的情緒，並學會表達採取適當的方式來表達自己的情緒，學 會尊重自己並接納自己和他人的不同。

小學階段的兒童已漸漸具備較成熟的認知能力，可以做思維模式的引導與釐 清，如果有適當的方式來引導學童，將使學童更容易融入團體和適應新環境，獲

到挫折時，能產生激勵自己勇於面對問題的能力並進一步解決問題。以預先擬定 的提問單與學童共同討論，進而進行延伸活動以增加同儕互動的機會和經驗的分 享與體察的行為，並藉由活動培養學童分享與互助合作的行為。

貳、繪本分析與選擇

學童的生活範圍是狹隘的，生活經驗也僅止於和家人的互動，受到相當多的 侷限，而故事繪本中的世界卻是豐富的。一本優質含有豐富意義的繪本會引起兒 童閱讀興趣，進而啟發兒童從中展開想像的空間，在腦海中看到肉眼看不到的東 西，教師選擇讀務實，除了注意該書的品質與特性，還需進一步顧及不論是文章 還是圖畫，應含有豐富的意義，才能對兒童的認知與思考有幫助(陳海泓，2001)。

透過故事繪本可以讓學童從故事情境中體驗到不同的人、事、物以及不同的 生活方式，能間接讓學童體會與了解許多無法在日常生活中直接體驗到的經驗，

在無形當中拓展了學童的生活視野更豐富了學童的生活經驗。因此，在進行故事 繪本教學之前，研究者與協同教師針對本研究的相關主題，參考林敏宜(2002)所提 出為孩子選擇繪本的幾個原則，依據學童的身心發展如先備知識、心理、能力等 做為挑選故事繪本的原則，再配合學童的生活經驗、需要與興趣，並參考國外獲 獎的圖畫書，以及參閱書評與網站，最後，研究者針對研究的相關主題選擇了故 事繪本角色刻畫具體和內容情節淺顯易懂，並適合學童的平均閱讀能力，其主題 的呈現能與學童的生活經驗相結合且具啟發性，選定了以下八本故事繪本。

一、 《小阿力的大學校》

(一)繪本分析

透過《小阿力的大學校》故事繪本中的主角小阿力因為即將上小學，而感到 興奮和害怕與不安；因此小阿力常常作惡夢，夢見自己是不會飛的小鳥，還被其 他鳥兒欺負，故事情節與學童現實生活中的經驗相似，可以讓學童感受到小阿力 心中的不安與害怕以及恐懼擔心的心情。

最後，看到小阿力努力克服心中的害怕與不安去上學，並且和學校的老師與 同學分享自己照顧小麻雀的過程後，還得到大家的讚賞而感到高興，這時才發現 其實學校是一個蠻有趣的地方，可以引導學童認識自己的情緒並能面對自己的問 題，進而適時的調適自己的情緒，瞭解並非只有自己一個人對上學會感到擔心和 害怕，能瞭解剛開始適應新環境時，每一個人或多或少都會有相同的感覺，如果 自己能積極勇敢的去面對，將會發現在面對陌生環境中的人、事、物時，並沒有 自己想像的害怕和恐懼，進而展開新的生活。

(二)繪本選擇原因

研究對象的學校位於市中心，雖然大多數的學童都曾經就讀過幼稚園或托兒 所，但是他們是第一次上小學，第一次接受正規的教育，所以在面對新環境中的

人、事、物時，心中除了抱持著興奮與期待也有著擔心和害怕。因此，研究者認 為透過《小阿力的大學校》故事繪本中的主角小阿力所歷經的一切事情，可以引 導學童學習接納生活上的改變，主動認識學校裡的人、事、物，並能察覺自己在 上學前的擔心與害怕的複雜情緒，讓學童知道進入一個新的環境，許多人也都會 擔心害怕，協助學童能勇敢面對問題想出消除害怕的方法。藉由故事繪本來輔助 學童喜歡上學，並且對學習環境中的師長以及同學能產生積極的互動和安全感。

《小阿力的大學校》是一個適合在班級推動的故事繪本。

二、 《我想念妳》

(一)繪本分析

透過故事繪本《我想念妳》書中的小天竺鼠無法諒解父母必須因為工作或其 他事情而離開他，心中因此感到憤怒與悲傷，漸漸地，小天竺鼠想出解決思念親 友排遣寂寞的最佳方式。藉由故事內容引導學童瞭解父母因為工作或其他事情而 必須離開自己，然後他們會在與小天竺鼠約定的時間內出現，建立學童的自信心，

讓學童瞭解親友之間會彼此的思念，但是自己的生活卻不會因為思念親友的行為 而停滯不動。研究者認為《我想念妳》故事繪本中的主角，作者使用第一人稱的 敘述方式，可以拉近學童與故事之間的距離，而且敘述的故事內容與現階段一年 級新生的日常生活情境能相結合，容易引起學童的共鳴，讓學童在閱讀故事繪本 之後，能瞭解到每一個人都會經歷思念的痛苦，慢慢平復心裡面的不安、害怕與 孤獨的感覺，進而學會在出現想念的感覺時，能運用學習到的方式來解決或淡忘 想念時的不舒服感覺，期待與親友相見，繼續面對生活環境中的一切事物。

(二)繪本選擇原因

繪本《我想念妳》非常適合學童進行討論教學活動，可以藉由故事討論與分 享引導學童知道想念是表達內心對人、事、物的一種情感，透過故事繪本的情境 引導學童瞭解上學雖然要與家人分離，要獨自一個人面對陌生的環境，但是自己 並非是孤獨的一個人，相信家人永遠在背後支持與關心，並且能適時表達自己想 念的感覺，進而找出有效的方式來代替想念的感覺。

三、 《小灰兔找朋友》

(一)繪本分析

《小灰兔找朋友》一書中的主角小灰兔覺得自己身上的顏色是灰色的與身旁的 白色兔子長得不一樣，所以不願意和大家一起玩，於是他決定離開同伴去找和他 毛色相同的灰熊，但是灰熊卻因為要冬眠無法長期陪著他，後來遇到了狐狸一家 人，差異點就成了狐狸一家人的晚餐，還好這時小白兔救了他，他才知道原來朋 友就在自己的身邊。這個故事情節與學童剛來到學校時的心境是相似的，許多學 童不願意與身旁的同學有進一步的認識，總是利用下課時間去找自己的哥哥和姐

卻忘了哥哥姊姊與以前的幼稚園同學無法常常陪著他們，因為他們也需要和自己 班上的同儕聊天遊戲，因此，可以藉由《小灰兔找朋友》的故事情節引導學生瞭 解自己的身旁就有許多朋友，只要自己願意敞開心胸，採取主動的態度，就能認 識許多新的朋友。其次，灰熊與小灰兔分享他找到的蜂蜜，也可以建立學童之間 分享的行為。

(二)繪本選擇原因

研究者觀察發現，研究現場有些比較害羞的學童大多習慣等待，等待他人主 動來接近自己，和自己做朋友。但是，這樣要認識新朋友的機會就變得很少，相 反的，主動的學童就比害羞的學童多了許多認識新朋友的機會，他可以主動選擇 自己想要認識的新朋友，不用被動的等待別人來選擇他。因此，研究者希望透過 故事繪本《小灰兔找朋友》中的主角小灰兔，因為不瞭解自己造成了一些困擾與 情緒上的問題，引導學童能探究自己、瞭解自己與認識自己的重要，進而去思考 自己的個性、喜好與想法。藉由書中的故事情節引導學童能欣賞他人與看到他人 的優點，並仔細聆聽同學的意見，學習與他人相處時要相處時要互相尊重與包容 他人不同的意見與想法，以及在往後面對新環境時，均能採取主動與分享的態度，

建立新的人際關係。

四、 《超人氣微笑》

(一)繪本分析

在《超人氣微笑》一書中，主角凱玲因為面對新環境而感到孤單和寂寞，覺

在《超人氣微笑》一書中，主角凱玲因為面對新環境而感到孤單和寂寞，覺