「其實沒有人故意想惹老師生氣，大家只是覺得好玩嘛」（頁 100）——這是
《我們叫它粉靈豆》中學生的心聲。安德魯‧克萊門斯在其首部校園小說 Frindle 中，塑造了主角尼克——他「有一堆鬼點子」想讓每件事情都變得「好玩」一點。
張子樟導讀該書，認為作者「突顯孩童的嬉戲本質，熱烈參與創造新字及暫停講 話遊戲。他們不怕受罰，以嘉年華式的狂歡心態，一起享受美妙的童年歲月」（頁 10）。誠然，「遊戲性」是兒童文學的特性之一，喜愛遊戲乃是兒童的天性，對兒 童來說，遊戲是一種學習、活動、適應、生活或工作，有助於兒童在認知、社會 化、情緒各方面的發展（林文寶等，1996：19）。因此，如果要提供吸引他們閱讀 的文學作品，自然是要充滿遊戲情趣的（林政華，1994：37）。
「遊戲」之形式與要素在研究文本中是顯而易見的，諸如《不要講話》和《午 餐錢大計畫》中的男女對抗賽；《完美替身》與《作弊》中的角色扮演；《16 號橡 皮筋》及《就愛找麻煩》中對師長的捉弄戲耍；《普通不普通》解危的關鍵，出自 保母和孩子玩的蓋堡壘遊戲；《口香糖復仇計》的兩把鑰匙，開啟了探險遊戲之 門……就連《成績單》中用集體考零分方式來對抗考試壓力及惡性競爭，這種看 似在校園中「造反」的行徑，也成為學生們趨之若鶩的遊戲——「因為這很刺激 呀……這一瞬間，我覺得分數好像對我沒有這麼大的控制力了」（頁 261）。
除了刺激、有趣，實際供人玩耍的遊戲外，根據高達美的觀點，理解文本就 像在進行一場遊戲，遊戲者進入遊戲中，而詮釋者進入的是文本開展的世界。文 本的意義不是由作者所決定的，而是由處於不同境遇中的讀者和文本視域交融所 決定的，是一個不斷形成和交互影響的過程。以此做為研究視角，除了將研究文 本中的遊戲情節加以分析，也試著提出筆者個人對文本的詮釋。
為了進一步析論研究文本中的遊戲特質，先粗略將文本按「遊戲玩人」與「來
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回往返」分為兩組，每組各六本，列表說明如下：
一、遊戲玩人
此組文本主要是由於「無法掌控遊戲發展」之情節，增添了遊戲的緊張感。
被吸引進入遊戲的遊戲者，如何在既有規則中想辦法；以及為了吸引讀者入戲，
作者如何營造安全模式，是探究的方向。下表「ˇ」表示將會在第三章各節中，
引用該文本之情節進行析論5。
書 名 一發不可收拾 在規則之下想辦法 安全模式
《我們叫它粉靈豆—Frindle》 ˇ ˇ ˇ
《成績單》 ˇ ˇ ˇ
《完美替身》 ˇ
《午餐錢大計畫》 ˇ ˇ
《蘭德理校園報》 ˇ ˇ ˇ
《作弊》 ˇ ˇ ˇ
二、來回往返
此組文本主要是由於「對立關係的雙方」──男女、師生、父子、異國等，
如何透過遊戲的來回往返，更新自己的視域並挖掘遊戲的意義，並探究其中隱含 的價值觀。下表「ˇ」表示將會在第四章各節中，引用該文本之情節進行析論。
書 名 遊戲的深化與更新 視域交融 普世價值
《我的阿富汗筆友》 ˇ ˇ ˇ
《不要講話》 ˇ ˇ ˇ
《16 號橡皮筋》 ˇ ˇ ˇ
《就愛找麻煩》 ˇ ˇ
《普通不普通》 ˇ ˇ
《口香糖復仇計》 ˇ ˇ
5 表格中未「ˇ」之文本不代表沒有相關情節，例如《完美替身》也是在雙胞胎兄弟二人訂下 的「輪流上學」規則中想辦法掩人耳目。僅是未列入該項主題的討論之中。
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在此將文本分為兩組僅是為了便於論述情節，並非截然二分。分在「遊戲玩 人」這一組的文本，著眼在原先只是「個人的點子」、「個人的著作」，卻引發集體 的參與和響應，讓遊戲的主體性被彰顯出來。至於分在「來回往返」這一組的文 本，則是著眼在一開始處於「對立」的角色設定，例如男女對抗、師生衝突、同 儕霸凌、親子心結等，如何在遊戲的互動過程中，更新看待彼此的觀點，獲得新 的理解與成長。關於這兩項遊戲特質及其引發的討論，兩組文本間仍有互相詮釋、
補足的空間，在第三、四章的行文中，除了主要的討論文本外，仍會提到另一組 文本中的相關情節。
從高達美的遊戲觀點來看，研究文本中的遊戲可說是一種「傳導」的媒介，
安德魯．克萊門斯很仔細的將「遊戲」設計成為溝通平台。作者帶著個人的視域 與信念寫作，但並未直接現身說法灌輸給讀者，而是將其意圖隱含在遊戲的情境 與互動中，降低說教意味。當讀者帶著個人經驗融入故事情境中，透過遊戲互動 產生理解發現，作者的視域便有效的傳導給讀者，且由於視域融合的過程交織出 更豐富的意義。讀者與作者、文本之間透過遊戲產生的互動機制，以下圖示意：
遊 戲
視 域
傳導意圖
融入故事
視域交融 提供情境
理 解 發 現
作者 讀 者
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《我們叫它粉靈豆—Frindle》
《完美替身》