研究方法

本研究首先藉由文獻探討，梳理有關的概念與研究對象，並透過比較研究法 來進行接下來的研究。

比較研究方法，是指對兩個或兩個以上的事物或對象加以對比，以找出它們 之間的相似性與差異性的一種分析方法，可以將之理解為是根據一定的標準，對 兩個或兩個以上有聯繫的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規律與特殊規律 的方法（張紹勳，2000）。

一、比較研究法的意義

一組現象和事物可以進行比較，二者間必定存在某種共同的基礎與特質，容

許研究者可以從事這方面的比較。比較研究法的分類大致上有以下幾種：

二、比較研究法的內容

張紹勳（2000）在「研究方法」中指出，比較研究時需要注意的內容有六點，

分別爲：

1. 對應研究範圍的「研究問題」；

2. 屬於一種認知架構的「研究典範」（ paradigm ）； 3. 構成理論和典範的基本要素「構念」（ construct ）；

4. 一不同狀態和分量表現於驚豔世界中的「構念分類」（ typology ）； 5. 現象的「變動範圍」；

6. 比較的對象「功能相當」；

綜上所述回到本研究中，研究者選定「湄洲媽祖祭典」與「大甲媽祖遶境」

這兩項活動分別進行求同、求異、橫向與縱向的比較，圍遶的問題有：

1. 兩岸媽祖信俗文化於這兩項祭典之體現，有何異同之處？

2. 這兩項祭典活動所體現的文化傳播與圖文傳播現象之間，有何異同 之處？

3. 同年份的兩項祭典活動，其表現形式與圖文傳播表現有何異同之處 4. 同一項祭典不同年份，其表現形式與圖文傳播表現有何異同之處？

三、貝瑞德與「四步比較法」

「比較教育之父」朱利安( Marc-Antoine Julian) 受 18 世紀歐洲自然科學取得 的成就以及 18 世紀末至 19 世紀佔據法國思想界主導地位的以經驗主義為基礎的 實證思想的影響, 將教育視為一門實證科學。貝瑞德（ G. Z. F. Ber eday） 於 19 6 4 年出版的著作《教育中的比較法》（ Comperative Methods in Education )中提出的

「比較四步法」使其成為 20 世紀以來比較教育發展史上第一位系統、詳盡地提

出具有科學實證主義思想方法論的學者，成為比較教育方法論由歷史人文主義階 段向科學實證主義階段過渡的代表人物，以及比較教育走向科學化之路的領軍人 物。

貝瑞德（George Z.F.Bereday,1920—1983），美國教育家，1920 年生於波蘭。

二戰期間，德軍入侵波蘭後，他離開祖國加入英國傘兵部隊。曾獲波蘭最高軍事 勳章。先後在牛津大學和倫敦大學獲得歷史學文學士、文學碩士學位和社會學理 學士學位，1953 年獲美國哈佛大學教育學博士學位。後任哥倫比亞大學師範學 院比較教育任教，其間曾赴莫斯科大學和東京大學講學。貝瑞德先後擔任美國《比 較教育評論》（ Comparative Education Review ）、《哥倫比亞比較教育研究》

( Colombia Comparative Education Studies )主編和《教育年鑒》（ The Yearbook of Education）聯合主編。在比較教育領域裏辛勤耕耘，出版了許多有價值的文章和 著作。

貝瑞德追尋科學實證主義最明顯、最重要的表現就是比較四步法的提出，也 正是因為著名的比較四步法使貝瑞德成為第一位系統、詳盡地關注比較教育方法 論問題的學者。

比較四步法包括描述（Description）、解釋（Interpretation）、並置（Juxtaposition）

和 比 較 (Comparison ) 四 個 階 段 ， 其 中 描 述 和 解 釋 階 段 屬 於 區 域 研 究 （ Area Studies），並置和比較屬於比較研究（Comparative Studies），將區域研究和比較研 究嚴格區分開來也是貝瑞德比較教育方法論思想的特性之一。比較四步法使比

國家與自己國家進行比較。

貝瑞德將區域研究看做比較教育研究具體程式的一部分，在方法論層面上將 其置於基礎地位，同時認為區域研究只是比較教育 完整模型的一部分，是其中 的基礎部分。把區域研究看成是比較研究的基礎和預備，是貝瑞德比較教育學方 法論的一個突出特點。