研究方法

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4. 控制變項

本研究考量的控制變項為實驗組與控制組皆使用相同的數位文本，並且實 驗組與控制組的閱讀以及標註時間長短皆一致。

第二節 研究方法

本研究先以資料探勘技術中的決策樹，利用社會網路指標與標註行為特 徵，發展出具閱讀理解成效形成性評量預測暨回饋機制之合作閱讀標註系統，

並驗證其預測閱讀理解成效的正確率。之後，再利用準實驗研究法設計教學實 驗 ， 將 研 究 對 象 隨 機 分 派 為 實 驗 組 與 控 制 組 學 習 者 ， 比 較 採 用 輔 以 CRAS-FAFM 的實驗組與採用 CRAS-NFAFM 控制組學習者，在閱讀理解成效、

團體凝聚力、標註行為與互動討論層次上的差異。

在實驗進行前，本研究將針對兩組學習者進行合作閱讀標註系統的操作訓 練以及填寫認知風格問卷。在實驗結束後，填寫閱讀理解後測試卷，以作為閱 讀理解成效差異之驗證依據。最後，本研究各實驗階段所收集之相關資料，將 以量化分析進行研究結果的分析。

實驗流程部分，本研究之實驗流程主要分為兩個階段。第一階段是資料探 勘之訓練建模與測試。本研究以實驗對象利用合作閱讀標註系統輔以閱讀學習 進行第一次實驗，目的在於蒐集研究對象的社會網路指標與標註行為特徵，以 及閱讀理解成效成績，以產生利用資料探勘技術中的決策樹建立閱讀理解成效 形成性評量預測模型的依據。第二階段則是進行正式教學實驗，讓實驗組採用 CRAS-FAFM 輔以閱讀學習，而控制組則採用 CRAS-NFAFM 輔以閱讀學習，最 後比較兩組學習者的閱讀理解成效、團體凝聚力、標註行為與互動討論層次差 異。圖 4-2 為本研究第二階段正式教學實驗流程圖，詳細流程說明如下：

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（一） 於閱讀學習前填寫認知風格量表

實驗前，將認知風格量表發放給實驗組與控制組全體實驗對象填寫，以區分 實驗對象的認知風格。

（二） 實驗說明與教學

對實驗對象進行整個實驗流程的說明，以及進行合作閱讀標註系統之教 學，以利於教學實驗的順利進行。

（三） 閱讀數位文本教材並進行閱讀標註

在 此 一 階 段 ， 實 驗 組 和 控 制 組 學 習 者 分 別 採 用 CRAS-FAFM 以 及 CRAS-NFAFM 輔以閱讀學習。在實驗組的部分，當閱讀理解成效形成性評量預 測與回饋機制預測某一學習者的閱讀理解成效可能過低時，將會以自動挑選出 推薦互動名單的方式，建議該學習者針對推薦互動名單中學習者的閱讀標註進 行討論與回應，鼓勵該學習者多與這些學習者進行討論互動，以提升閱讀理解 成效。

（四） 閱讀學習後填寫閱讀理解後測試卷、團體凝聚力量表與學習滿意度調查 問卷

要求實驗對象在完成整個閱讀學習活動後，填寫閱讀理解成效後測試卷、團 體凝聚力量表與學習滿意度調查問卷，作為閱讀理解成效、團體凝聚力以及學習 滿意度的評量依據。

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圖 4-2 實驗流程圖

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