研究方法

本研究以《日出日落一天又過了–大埔人家》繪本為研究對象，對於社區共 同記憶建構，採用質性研究之行動研究方法，描述性分析資料蒐集及彙整。在繪 本作品採文本分析方法，針對六本繪本創作歷程及內容文本分析，探討學生創作 繪本圖像及文字之敘事表現，並歸納整理繪本中呈現的社區共同記憶敘事模式。

壹、質性研究

以參與觀察、深度訪談等方式，有系統地紀錄所得到的資料並加以分析，亦 可以其他資料補充，是較具有彈性的研究法。

本研究資料收集的方法如下表陳述：

表 1 資料收集方法表

質性研究（資料收集的方法） 說明

1.參與 研究者參與課程工作坊

2.觀察 研究者協助課程安排，但對於繪本創作工作坊課 程，研究者角色為旁觀者，觀察課程的互動和討 論，並記錄。

3.深度訪談 研究者與大埔故人採取引導訪談，半結構式訪 談。也針對繪本創作者進行文本分析。

4.整理文件 蒐集的資料，包括繪本創作作品、社區營造企劃 書、地方史料、實地環境調查照片、成果報告書 等

質性研究的模式如下：

7 國家教育研究院 http://terms.naer.edu.tw/detail/1678853/ （2014.4.20）

在進行逐字稿整理工作，採訪之口述資料採第一人稱觀點來呈現，研究者僅將口 述資料稍加編排及文字潤飾使之易於閱讀，在此之外盡量不更動口述的內容，以 期能還原採訪之真實原貌。

參、行動研究法

行動科學是 John Dewey 及 Kurt Lewin 兩人發展的學說。1948 年勒溫（Kurt Lewin）以有關「行動訓練研究」協助社區工作者，以科學方法研究問題，並且改 進自己的決定和行動，強調實務工作者以科學方法來研究其本身所遭遇的問題，

有助於採取有效的行動、並且加以評鑑改正的過程。⁸

1980 年代教育的行動研究在澳洲風行，許多學者都熱衷於教育行動研究。行 動研究就是由實務工作者，針對工作場所的特定問題進行研究，並結合學者專家 的力量，採取有計畫的行動，來解決實際所遭遇的問題。其意義是小規模的介入 實際情境，對當前事務中獨特問題的探究；行動研究就是由實務工作者，針對工 作場所的特定問題進行研究，並結合學者專家的力量，採取有計畫的行動，來解 決實際所遭遇的問題。

教育上的行動研究起於教室實務工作者每日教育工作中實際產生的問題，是 一持續不斷的研究循環過程與努力，研究者致力於行動與反思間的緊密連結。其 宗旨在改善實務，不在產生知識。是在實務工作中試驗想法，改善現狀，並透過 行動研究增進實務工作者的知識與專業。

行動研究的循環階段為：計畫、行動、觀察、反省。實務工作者先尋找一個 研究起點、問題，釐清問題或困難所在的情境，發展行動策略並付諸實踐，並有 不斷反省、檢視行動的循環過程，最後公開行動策略知識，亦即教師行動實踐知 識。⁹

8 http://mail.spps.tp.edu.tw/〜jane1212/activity.htm （2014.04.02）

9

http://blog.xuite.net/kc6191/study/27733858-由上敘述，整理本行動研究的四個階段為：

表 3 行動研究的四個階段

綜合上述研究方法，本研究採用質性研究之行動研究方法，描述性分析資料 蒐集及彙整，繪本創作文本分析，歸納整理重新召喚之社區共同記憶。故社區共 同記憶透過尋找、轉化、再召喚的擴充式循環，變成一套系統，一種邏輯發展。

這樣發展出一套社區文創敘事模式，此模式可循環不斷的為社區共同記憶收集，

歸納整理後變成珍貴之地方文化保存。以下為研究者自行擬出之社區文創敘事模 式。

行動研究的四個階段 說明

1.找出起點 大埔聚落的社區共同記憶的建構。

2.釐清狀況 經由耆老訪談，研究者參與課程觀察，及社區共同記 憶資料蒐集，並加以分析。

3.發展行動策略並運用 於實務

1.「大埔人家繪本」創作相關之活動，包含基地調 查、房屋測繪、家戶資料調查、耆老說故事、資 料整理、小組討論、繪本創作和成果發表。

2.訪談大埔故人，讓繪本重新召喚的社區共同記憶 ，整理成敘事模式。

4.公開行動研究所得 將社區文創敘事模式發表，分享經驗。

創意

閱讀 繪本再現

重新召喚 社區共同記憶 敘事

圖 2 社區文創敘事模式