研究方法與對象

本節主要闡述本研究方法與研究對象，分別從文獻分析、統合研究法、敘事 研究法、訪談研究、教學觀察等五個方面進行說明。

一、文獻分析

本研究涵蓋王秀雄投入臺灣美術教育四十多年來的發展歷史，包括王秀雄所 有發表過的論文著作，包括：專書 18 本、合作專書 2 本、翻譯著作 13 本、期刊 論文 120 篇、國際學術研討會論文 19 篇、報紙文章 14 篇及教學講義 2 篇（詳如 附錄二），以及王秀雄負責主持及參與過的重要專題研究計畫 7 項（詳如附錄 三），此外，藝評家對於王秀雄之評論文章，以及師大美術系系刊、師大美術系 畢業畫冊、報章、雜誌、網路等相關資訊，亦為本研究文獻研讀的範圍，並據此 將所得資料進行整理、分析與歸納。

二、統合研究法

對於研究史料的可信度有多少，王秀雄曾提出「內考證」與「外考證」的治 學之道，此為從事學術研究工作最重要的法則。他非常強調一個好的美術史研究 方法，應兼具內考證與外考證，以及內在要素研究法（intrinsic methodology）與 外在要素研究法（extrinsic methodology）的研究方法。內考證與外考證是對文獻 或資料的考證，取得某一文獻時，先進行外考證，釐清此文獻是出自誰、時代、

背景等做考證，即針對文獻內容做真偽的探討。內考證是對文獻內容有多少真 言、誇張、謊言等作一思辯、探討。內在要素研究法針對藝術現象本身來研究，

包括風格史、材料與技法的內在因素，外在要素研究法則探討藝術與時代、社會 的關係，包括藝術社會學、心理學與政治經濟等之互動的外在因素，美術史是一 部詮釋的歷史，必須從上述兩大層面涵蓋美術史學、心理學、社會學與文化人類 學等觀點加以分析與詮釋，比起僅以一學術的侷限觀點來探討，更具宏觀性，此 種採取內在與外在要素合併的美術史研究方法，稱之為統合研究法（integrated

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methodology）。據此，本研究所蒐集到的文獻資料，將以統合研究的精神進行分 析。

三、敘事研究法

敘事研究（narrative research）或稱為故事研究（story study），乃運用敘事性 研究理論的概念而來，其研究內涵型態，適合於後現代教育論者所提倡開放性的 教育研究方法。敘事研究重視探究的歷程，此研究方法說明了事件是如何發生關 聯的，反映了我們對於時間、空間與感官間等各方面的經驗，而在對話的過程中，

研究者與敘說者的生命產生了交集，甚至在微觀、經驗再現的過程中，對生命產 生新的詮釋與意義，這亦是敘事研究的價值所在。⁸敘事研究方法偏向以經驗主 義論者、心理學、現象學、詮釋學以及歷史學的研究方向，不過敘事研究方法也 因為缺乏確定變因理論基礎、對主要變因無法提出充分描述、經驗論的研究証據 無法處理實際問題，尤其大量的資料湧現時，無法有科學方法的驗証是其主要的 研究限制。

教育敘事的過程，就是以敘述教育事件的方式實現對敘事者自我精神生命重 建的過程，是構建新的教育生活方式的過程。只有承擔了倫理使命的教育敘事才 是有深度的、好的教育敘事。這樣的教育敘事超越了經驗性、技術性的層面，成 為一種具有倫理關懷和本體意味的生命實踐的敘事。它需要承擔存在之重、倫理 之重，需要經歷從無敘事倫理到有敘事倫理，進而又從敘事倫理到生存倫理的轉 變。好的教育敘事者需要具備寬廣的精神維度，具備生命的廣度和靈魂的深度。

本研究採用敘事研究方法，主要針對王秀雄的工作史與生命史兩部份進行敘 事研究，除了訪談王秀雄以外，亦包含焦點團體成員的訪談，主要敘事的方向包 含：美術教學工作、美術行政工作、參與研究計畫、參與教育政策擬定、個人的 人格特質、抱持的生命價值觀及藝術創造歷程等面向的敘說，以了解王秀雄對於 學生究竟產生了哪些層面的影響，如何改變學生的人生態度與想法，進而改變學 生的人生選擇與決定。研究者盡力做到掌握並設法理解王秀雄主觀的意義及個人 詮釋建構，並輔以文獻考證分析及訪談的三角交叉驗證，進行釐清比對後再加以

8林信榕編著（2010）。大學教學傑出教師教學樣貌探究－敘說探究取向。臺北市：師大書苑。

適當引用。

四、訪談研究

本研究主要研究對象以王秀雄為個別訪談核心，相關王秀雄美術教育思想與 實踐的訪談問題，詳見附錄六。另立意取樣中小學美術教育輔導團成員、王秀雄 之親屬、學校同事、同儕友人、學生（詳見附錄八），為本研究焦點團體成員，

進行個別訪談。初步除了向受訪者發問一系列半結構性問題，為求深入探究起 見，亦擬採用開放性問題，讓受訪者能充分反映己見，務期獲致更完整、更有價 值的資料。訪談方式主要採取一對一訪談，後續再經過研究者進行三角交叉驗證 的交互訪談循環歷程，增補相關佐證史料，釐清王秀雄個案相關立言、立功及立 德的細節問題。

在與上述焦點團體成員進行訪談時，著力於了解王秀雄對他們在藝術教育專 業領域的智力開展和個人生涯發展過程中，產生過那些重要的影響？其中，智力 開展包括：理解藝術教育學門的專業知能與素養、學會如何學習（擴大學習）、 如何以證據來推理、如何運用各式各樣的抽象概念、如何參與專業對話與思維能 力、如何提出艱深的問題、運用這些能力的心理習慣；個人生涯發展包括：了解 自己（個人的歷史、情感、素質、能力、悟性、侷限、偏見、自負、甚至各種感 覺）、做人的含義（自身責任感、道德）、生命意義與價值、工作態度與抱負、職 涯選擇與轉換等等。相關學生對王秀雄評價的訪談問題，詳如附錄七。原則每一 次訪談 1~2 小時，實際上仍視受訪者當時之訪談與健康狀況而定。相關訪談問題 於訪談前先行提供受訪者過目，徵求其意願與意見。

五、教學觀察

觀察分析王秀雄在國立臺灣師範大學及東海大學曾任教過的科目之實際授 課內容教學記錄，包括教學大綱、教學目標、教材教法、教學講義、指定參考文 獻、作業要求與評量方式、學生學習成果、教學成效、教學省思、教學日誌、教 學筆記、教學活動圖文紀錄、師生互動書信卡片、學生上課筆記等等佐證資料，

皆有助解讀王秀雄何以維持卓越的教學品質並促進學生有效學習的背後因素。此 外，王秀雄在各種公開場合闡述的教育理念，包括國內外學術研討會之論文發

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表，藝術教育座談會的會議發言，甚至是各種報章雜誌媒體之專訪報導等，最可 體現其美術教育思想與實踐精神，同時一併納入討論。