研究方法與研究流程

壹、研究方法

質性研究

本研究主要是探討小學河川教育的推展方式及對象，小學的河川教育對象除 了學生，是否也擴及家人及民眾呢？另外，小學可以用哪些方式連結社區，將河 川教育推廣至社會大眾？屏東市萬年溪在整治後，政府部門、學術單位、企業、

NGO、社區等相關單位如何藉由小學的河川教育活動凝聚民眾的向心力，共同 為溪流保育盡上心力呢？所以以質性研究為主要研究方法。陳向明（2002：15）

認為質的研究的定義是：「質的研究方法是以研究者本人作為研究工具、在自然 情境中採用多種資料蒐集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料 形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活 動。」

質性研究強調在自然情境中採用多種資料蒐集方式，本研究透過參與觀察、

訪談、文件分析等方式，盡可能廣泛而深入地蒐集各項資料，以進行本研究。

一、參與觀察

研究者在自然的情境中直接觀看和傾聽被觀察者的言行，不僅可以對當時的 活動進行較具體的認識，而且可以更深入被觀察者的內部文化，了解他們的行為 意涵。研究者在參與中不僅是研究者又是參與者，一方面與研究場域的成員保持 良好關係，另方面也常注意保持研究所必需的心理與空間距離，並且藉著省思札 記使資料更客觀（陳向明，2002：308-309）。

二、訪談

訪談法是本研究中重要的資料蒐集方式，本研究的訪談包含質性訪談和問卷 訪談。質性訪談中包含非正式與正式訪談。研究者運用非正式訪談資料中所浮現 的脈落，提供深入探討本研究的方向，再經由正式的深入訪談資料來找出相關概

念，建立概念架構。在每次進行訪談活動之前，研究者都會事先擬定訪談大綱，

使訪談進行順暢（潘淑滿，2003：145-150）。另外，研究者隨著活動的進行，

也設計活動回饋單，如翠鳥夏令營小問卷和翠鳥行動劇家長意見回饋單，針對問 卷回答內容做分析歸納。

三、文件分析

文件分析可以提供一些無法直接觀察到的事項內容，也可以提供從其他角度 省視研究場域的機會，藉由廣泛地蒐集各種相關資料，能擷取每一種資料類型的 優缺點（吳芝儀、李奉儒譯，2008：348）。本研究所用的文件資料包括屏東縣 萬年溪工程的相關計畫資料、屏東縣萬年溪〈流向萬年、城市新希望〉專案的執 行文件及推動委員會會議紀錄、辦理各項萬年溪議題及活動成果紀錄、新聞媒體 及報章雜誌的影片和文字稿資料，還有網路媒體如臉書及專屬網站介紹資料等，

屏東縣民和國民小學的各種相關的活動及行政資料，以及本專案實體成果……

等。

貳、研究流程

研究者在研究所修習的相關環境教育課程，對環境問題及重要性有更深的體 認，適逢屏東市萬年溪的整治除了改善水質、整治河道、景觀改造等硬體工程以 外，對於民眾河川環境保育素養的提升，也是整治後續的重點工作，於是，便決 定以萬年溪保育活動來探討小學可以將河川教育做如何的推展來進行研究。

當研究主題確認後，研究者廣泛蒐集相關的文獻資料。藉由閱讀考察文獻資 料，為深入探討小學的河川教育的推展，乃確立研究方法為質性研究法，並以參 與觀察、訪談與文件分析作為田野資料收集的方式。

隨著對主題的掌握，開始決定研究的相關工作：如進入研究場域，參與活動 過程，選定研究對象、規劃研究訪談方式、確定研究者的角色、決定資料蒐集與 分析的方式……等。

將蒐集到的相關資料進行資料分析，再根據研究資料，建立分類架構，使資

第三章 研究設計與實施 45

料做相當好的統整而能順利發展出概念理論。最後，將研究結果與發現有條理地 呈現出來，也歸結出適當的建議，最後完成研究論文。

茲將本研究的流程呈現如下圖3-2：

圖 3-2 研究流程圖

結論與建議 研究範圍與內容界定

屏東市萬年溪及溪畔小學

相關文獻探討

1.臺灣河川整治歷程

2.從整治到治理:河川思維的轉化 3.臺灣現行的河川教育

確立研究方法

質性研究

研究動機與目的