第三章 研究設計與實施
第三節 研究場域與研究對象
壹、研究場域
研究者選定研究主題後，就找尋與研究主題密切相關的場所或對象母群體，
此研究場域是具備代表性、有趣和充分涵括研究旨趣，並且是在平常的生活環境 中，讓研究者可以在自然情境下做觀察研究的（李政賢譯，2006：88-90；張可 婷譯，2010：43；葉正編，2009）。
本研究範圍為屏東市萬年溪及溪畔小學，而研究場域就以萬年溪「城市新溪 望」專案的推動與溪畔小學為主，現將兩者分述如下：
一、萬年溪「城市新溪望」專案
屏東市萬年溪從 2009 年開始以自然生態工法進行水質改善及河道整建工程，
在 2012 年整治工程進入尾聲之際，政府與民間關照溪流人士齊心戮力於新造溪 運動，將對萬年溪的愛與願景傳達出去。萬年溪「城市新溪望」專案就是為喚醒 大眾對萬年溪的感官經驗、感情知覺與記憶印象，而辦理一系列相關活動及成果 發表會。此計畫想要將萬年溪的河川整治經驗，進一步轉化為民眾參與的各種面 向，如社區營造、生態環境、人文關懷、保育行動等。萬年溪整治的議題不僅探 討工程與防洪排水的功能，更進一步探討萬年溪對環境人文地景與社區資源整合，
甚至於都市生活美學與發展的關聯。所以規劃為「萬年溪人文與都市記憶」、「萬 年溪整治與河川都市主義」、「萬年溪保育與公民參與」三大面向，並以社區營造 模式來塑造議題焦點，發動民間社團參與，期望能帶動社區關注及居民參與的效 果（屏東縣北區社區大學，2012）。
其整體規劃概念如下圖：
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圖 3-3 萬年溪「城市新溪望」專案整體規劃概念圖
資料來源：屏東縣北區社區大學（2012）。「流向萬年 城市新溪望」
成果發表及系列活動委託專業服務案（頁 7）。
「萬年溪專業服務團隊」成員專業背景涵蓋人文、社區營造、都市規劃、水 資源、環境教育、影像紀錄、文資保存、觀光遊憩、媒體等多元領域，並長期關 注萬年溪議題發展，曾親身參與及具備實際具體的行動。其計畫組織架構圖如 下：
圖 3-4 萬年溪「城市新溪望」計畫組織架構圖
資料來源：屏東縣北區社區大學（2012）。「流向萬年 城市新溪望」成果發表 及系列活動委託專業服務案（頁 9）。
二、溪畔小學
溪畔小學是指萬年溪貫穿屏東市區所流經的小學，分別是仁愛國小、民和國 小和建國國小三所。而民和國小由於就位於萬年溪溪畔中心位置，再加上新任校 長為人和善、積極熱忱，在人和地利的條件下，就成為「城市新溪望」專案進行 的溪畔主要的河川教育推展學校，所以就以屏東市民和國民小學為主要研究場 域。
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屏東市民和國民小學，1958年8月1日成立，位在萬年溪東畔，溪之西是屏東 首善之區；溪之東為都市外緣地帶，社區居民住家低矮破舊，環境髒亂，家長大 多從事勞力性的工作，社經水準不高。1980年代逢經濟起飛，居民生活環境漸有 改善。1990年代後，產業外移，市場沒落，人口外移，出生率下降，學齡兒童人 口急速下降。近年來社會變遷快速，年輕人口外移，家庭結構改變，學校單親家 庭、外藉配偶及隔代教養學童比例高，因而學童的生活、學習與成長備受關切。
現有班級數：國小部有16班，幼稚園2班（屏東縣民和國民小學健康促進學校計 畫書，2012）。
民和國小為營造優質且多元的教學品質、教學環境，並樹立學校特色來爭取 社區家長的肯定、支持，進而吸引學生到校就讀，於1996年成立美術班，建立一 個處處蘊含藝術的生活環境，也因此，民和國小將藝術人文設定為學校本位課程，
除了強調多元創意更兼重鄉土、環保，各類多元創意的藝術作品在學校各藝文廣 場及角落展覽，除了讓孩子擁有文藝氣息的校園，更提供社區民眾一個可以經常 前往駐足欣賞的藝術場所（屏東縣屏東市民和國小美術班簡介，2012）。
在「城市新溪望」專案中，民和國小成為河川教育推展的重點學校。新任校 長更在此計畫中承接重任，配合河川教育的推展規畫進行相關活動，更將教育理 念落實於河川教育中。
貳、研究對象
本研究的研究對象包含政府部門、學術單位、企業、NGO、社區等團體，
但其中以萬年溪溪畔小學為主體，隨著以「城市新溪望」為主軸的專案進行相關 的溪畔小學活動，活動中所參與的主要相關人員，如校長、主任、學生及家長，
甚至是承辦單位人員都在研究範圍內。
具體說來，本研究的研究對象為屏東市民和國民小學的校長、兩位主任、兩 位教師、仁愛國小主任一位、建國國小主任一位、前教學組長一位、縣政府經辦 代表二位、「城市新溪望」專案的負責承辦人十二位。本研究對象是經研究者找
尋可以提供豐富資料的個案，係為強度抽樣方式。本研究的受訪者共有二十二位，
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為資深紀錄片導演。
阿萍 為溪流保育協會理事長，致力於河川守護及導覽 解說。
阿光 為豐榮社區發展協會第一屆理事長（任職起訖：
2011年11月~2013年3月）。
阿偉 在「城市新溪望」專案中負責「保育與民眾參與」
第四節 資料的蒐集與分析
壹、資料的蒐集
本研究透過參與觀察、訪談、文件分析等三種方式，盡可能廣泛而深入地蒐 集各項資料，以進行本研究。以下就資料蒐集方法來說明：
一、參與觀察
研究者是小學教師，在一個熟悉的小學研究場域裡，人與人之間的關係是密 切的，對文化脈絡的了解是優勢之處，也因研究者的身份，可以對研究場域中的 情緒反應更能產生共鳴，但也因為如此，如何能在蒐集資料時，保有高度的敏銳 力，且保持研究所需要的距離感，則是研究者常費心留意的，所以藉助省思札記 來建立客觀性的資料。
在參與觀察的過程方面，研究者會與研究場域的成員保持良好關係，因此除 了密切注意專案活動時間與內容，並在與本身工作相關事務上盡力協助，也常有 意外的豐碩收穫。在研究進行期間，研究者認真參與各項會議與活動，並以非正 式訪談方式了解研究對象的想法與理念，而研究對象也非常支持並樂意參與訪談，
讓研究者能順利地進行參與觀察。
在此將參與觀察的日期、對象、地點與主要事項表列如下表3-2。
表3-2 觀察進度表
日期 對象 地點 主要事項
20120716 專案推動委員 國中會議室 「流向萬年」推動委員會第一次 會議
20120803 推動委員與民和 國小校長
民和國小 「流向萬年」推動委員會拜訪民 和國小校長
20120806 縣長、縣府相關 縣長室 「流向萬年」推動委員會向縣長
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20120823 推動委員2位與 民和國小校長
年溪溪畔
20121001 專案推動委員 國中會議室 「流向萬年」推動委員會第三次 會議
20121024 參與學生和家 長、民眾、大學 生
屏東教育大學 萬年溪行動劇［翠鳥回家］第五 場演出
20121026 參與學生及教師 民和國小 小小解說員培訓
20121102 專案推動委員 國中會議室 「流向萬年」推動委員會第四次 會議
二、訪談
訪談是一種對話之旅（潘淑滿，2003），可以從受訪者得到第一手資料。研 究者進入現場後，除了積極的參與觀察外，還常與被研究對象對話。另外，研究 者透過活動的進行，也設計活動回饋單，針對回答內容做分析歸納，作為本研究 分析與討論的材料之一。因此在本研究中的訪談包含質性訪談和問卷訪談，而質 性訪談中又包含非正式與正式訪談。
（一）質性訪談
1、非正式訪談
在進入現場初期，為廣泛了解參與專案的各負責成員的理念與看法，對於河 川治理的態度與做法，以及對於河川教育推行的過去經驗與現在發想，就在交談 中，聆聽成員們的心聲，並自非正式訪談資料中所浮現的脈絡，提供深入探討本 研究的方向，將推展河川教育的做法與期望做更深刻的研究與討論。
2、正式訪談
為了解研究對象在此事件中的所思所想、價值觀念及情緒感受等，邀請他們 來進行訪談，以面對面的方式建立第一手的資料。研究者事先與受訪者約定好時 間，來進行訪談活動，採用半結構式的訪談方式，在每次進行訪談活動之前，研 究者都會事先擬定訪談大綱，也會根據受訪者的回應彈性地調整提問的順序與內
第三章 研究設計與實施 55 2013/07/17
早上9:30~11:50 早上9:30~10:40 下午1:10~2:10
3、訪談大綱
2013/07/22
下午2:10~2:40 上午11:30~12:15
做筆記 33分鐘
小學辦公室 小學辦公室
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教師
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將文件作為質性研究的資料來源，是因那是文化的產物，是某些人對一定事 物的看法的體現，所以文件是具有意義解釋的作用（陳向明，2002：349）。
本研究所用的文件包括：
（一）政府文件資料：如：屏東縣萬年溪工程的相關計畫資料、屏東縣萬年溪
〈流向萬年、城市新希望〉專案的執行文件及推動委員會會議紀錄、辦理各項萬 年溪議題及活動成果紀錄。
（二）學校文件資料：如：屏東縣民和國民小學各種相關的活動及行政資料、
屏東縣仁愛國民小學作文比賽資料……等。
作文比賽資料為「戀戀萬年溪作文比賽」的學生作品，研究者為尊重學生的 文章創作權，在蒐集資料時先徵求小朋友當事人同意，並且由於學生未成年，同 意書中也經家長簽署同意（附錄二），之後才正式取得學生的文章作品資料。藉 由此程序，研究者竟有意外收穫：得獎學生家長熱心地提供孩子觀察萬年溪溪畔 鳥類、動物及植物的觀察歷程記錄，成為研究者珍貴的研究材料之一。
（三）新聞媒體文件：如：新聞媒體及報章雜誌的影片和文字稿資料……等。
（三）新聞媒體文件：如：新聞媒體及報章雜誌的影片和文字稿資料……等。