溪畔小學的河川教育內涵

河川教育為什麼要從小學開始談呢？因為基礎從小時候建立是最好的，專案 成員也有同樣的看法，溪畔小學如果能重視萬年溪的河川教育，孩子對萬年溪會 從小就有歸屬感。

我們來看萬年溪，其實，我在看後段，還有好多發展，從小孩子來帶是 最好的，家長再來親近……。那沿岸的教育就要靠大家了，如民和、仁 愛、建國等不斷的努力。（訪-阿豪-20130122）

第一個就是要從小嘛，從附近沿岸的小學……其實也不一定只有附近的 學校，屏東很多各鄉鎮的很多小學都可以。（訪-阿俊-20130207）

教育就在這個地方，……就是播這些種子，從小孩子開始……這樣就有 歸屬感了。（訪-阿勇-20130123）

因此，接下來就讓我們來探討影響學生深遠的萬年溪溪畔小學河川教育的內 涵。本節分五方面來探討：壹、河川教育內涵，貳、鄉土教育的推展，參、生態 教育的推展，肆、社區參與的推展，伍、運用學校特色資源，最後是陸、小結。

茲分別敘述如下。

壹、河川教育內涵

環境教育在目前中小學教育中，成為一個重大議題並且融入九年一貫課程，

除了緊扣著國際環保的思潮和行動，也含括人與自己、社會及自然三個層面的內 涵，而其中的河川保育議題是國內外所關注的焦點，學校的課程與教學應作適度 的回應。研究者試著探討溪畔小學的河川教育內涵，以下分幾方面來敘述。

一、 教育理念

目前並沒有針對河川教育單獨訂定的教育理念，在此，研究者根據環境教育 的重要意涵：（1）全球環保的思潮與行動，（2）含括個人發展、社會正義與環

境保護的豐富內涵，（3）符合教育改革的理念（環境教育，2012），再對照汪靜 明（1995：4-5）所歸納的河川環境教育的基本特徵，認為萬年溪的河川教育可 以整合兩者的教育理念，茲敘述如下：

（一）全球環保的思潮與行動

萬年溪採取生態工法的整治設計，以復原自然生態原貌為目標，符合全世界 強調的河川永續發展理念。萬年溪教育針對河川環境認識，河川的生態特性，包 括動物、植物、溪底生物及溪畔鳥類的生命史、並強調萬年溪溪流的乾淨活水的 策略與行動，確保萬年溪生態與資源的永續。

（二）含括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵

萬年溪河川教育不僅侷限在自然生態保育，人文社會與自然環境的互動也屬 於河川教育的範疇。這次專案出版了《萬年溪采風錄》、《萬年溪故事繪本》、《萬 年溪 3D 動畫》等，就是蒐集萬年溪畔的人文故事、過去歷史與未來展望，將河 川教育的目標導向人文社會層面，讓學生產生河流與人共存的幸福感。

了解人們為這條河流所做的努力，你會因為珍惜這些人，珍惜這些努力，

而珍惜這條河流。你會因為珍惜這條河流，而珍惜天地間的每一種資源，

每一個人。（訪-阿婷-20130123）

至於人與自然的層面，自然環境的資源保育、污染防治與維護管理更是河川 教育根本的關切。萬年溪河川教育強調河川的自然生態與人文的整合教育，藉由 學生個人對河川問題的覺知，養成積極正面的態度，然後主動地參與河川保育行 動，以瞭解並促進自我的發展。

（三）符合教育改革的理念

萬年溪河川教育的融入課程符合教育改革的特色。透過在地河川環境生態及 資源特色，以「行動地方性，思考全球性」為活動指導原則。就教學的內涵而言，

第五章 萬年溪河川教育 145

河川保護議題是全世界所矚目的焦點，表示學校的課程與教學具備國際觀與現代 性。對學生的認知學習而言，萬年溪河川教育具多元活動面向，擁有一個整體性 與豐富性的內涵。

萬年溪議題包括生態、美學、文史、語言、自然科學。

民和國小的萬年溪上河圖是創意。（訪-阿勇-20130123）

對學生的情意學習而言，藉由對萬年溪的關心，進而關懷其他地區河川問題 與自然環境中的弱勢物種，進而關懷整個地球環境生態，可培養高尚的人格情操。

對學生的行為學習而言，藉由參與行動劇、水質檢測及其他河川課程，經由實際 操作及現場體驗，達成行動能力的落實與實踐。此外，對學校與教師而言，萬年 溪河川教育為新興的領域，其內涵概念仍持續發展，需要學校與教師主動關切與 合作學習，因而可藉由科際整合與教學自主，提升教育體制內的活力。

二、 課程目標

九年一貫課程強調實踐、體驗與省思。研究者根據環境教育的課程目標

（2012），並參照汪靜明（1995：3）所提的河川環境教育目標 ³⁹，再綜合訪問對 象的專業看法，試著提出萬年溪河川教育課程目標，茲敘述如下：

（一）河川覺知與敏感度

經由感官覺知能力的訓練（觀察、分類、測量、推論、分析與詮釋），培養 學生「覺醒」河川環境保育的重要性，以及對河川環境美的欣賞與敏感性。

（二）河川保育知識

教導學生具有相關的河川保育知識，瞭解河川生態學基本概念、河川問題（如：

39 河川環境教育目標（汪靜明，1995：3）： 1、「覺醒」河川環境保育的重要性；

2、具有相關的河川保育「知識」和「技能」；

3、改變對河川的「態度」，培養愛護河川環境、保育河川環境的意願與責任心；

4、將人類行為對於河川環境的影嚮，做正確而適當的評價；

5、積極「參與」河川環境保育的宣導或預防及改善工作。

河川污染）及其對人類社會文化的影響（永續發展、生物多樣性）。

（三）河川價值觀與態度

藉由河川倫理價值觀的教學與重視，培養學生正面積極的態度，使學生能改 變對河川的態度，培養愛護河川環境、保育河川的意願與責任心。

（四）評價河川行為

教導學生能夠將人類行為對於河川環境的影嚮，做正確而適當的評價，進而 研究河川問題、蒐集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、河川保育行 動分析。

（五）河川保育行動經驗

將河川保育行動經驗融入學習活動中，使教學內容生活化，培養學生積極參 與河川環境保育工作，使學生對學校及社區產生歸屬感與參與感。

希望學校教育工作者能透過各種教學活動引發學生對河川覺知與敏感度，能 充實學生河川永續相關的知識，能讓學生對人與河川的互動有正確的價值觀，並 在面對河川保育議題時，能做正確而適當的分析與建議，建立學生的河川保育行 動經驗，成為具有愛河護川素養的公民。

在推河川教育時，帶給孩子認知和辨識能力，讓他們對其他河川也能夠 有他的一些看法。（訪-阿琪-20130125）

當課程目標確定後，可以再訂定能力指標，每個課程目標下再分年級或年段，

做更具體的能力指標描述，以便作為教學評量使用。

依據上述的課程目標，研究者想探討專案在小學舉辦的三種活動（萬年溪行 動劇、寫生比賽、小小解說員）是否符合教育目標？

針對（一）河川覺知與敏感度

研究者全程參與觀察萬年溪行動劇的練習、彩排及演出，在這期間曾請參與

第五章 萬年溪河川教育 147

行動劇的學生及家長填寫問卷，想了解他們參與行動劇的想法，以下分別引述他 們的填答內容。

問卷題目問到學生以前有注意到萬年溪嗎？回答「有」的學生，會說對萬年 溪的印象是「臭、很臭、很髒」。當題目問到對萬年溪有增加認識嗎？答案有「萬 年溪比以前乾淨多了、裡面有魚、認識翠鳥、變得比較漂亮了、變得比較乾淨、

原來萬年溪好重要、以前有翠鳥」（問-小-2、5、8、9、14、15、18），表示這些 學生經由觀察、聽老師訴說以前的萬年溪歷史，已經「覺知」河川環境保育的重 要性，對萬年溪的敏感度已經增加。

針對（二）河川保育知識

從萬年溪行動劇學生在問卷上回答中提到，活動讓他們了解萬年溪歷史及轉 變，也知道亂丟垃圾會造成河川汙染。

我知道萬年溪的歷史（問-小-24）

了解萬年溪的轉變（問-小-30）

不可以亂丟垃圾（問-小-3）

另一個小小解說員的活動，教導學生具有相關的河川保育知識，活動課程包 含萬年溪文史、萬年溪水質汙染及淨化過程、萬年溪各種鳥類介紹、翠鳥的生活 環境、河川食物鏈，讓學生更深入瞭解河川歷史及河川生態的基本概念，增進學 生認識河川問題及河川保育知識。

上述兩者皆顯示，學生增進了河川保育知識。

針對（三）河川價值觀與態度

萬年溪行動劇學生及家長在問卷上肯定的回答，可以顯示參與活動對河川價 值觀與態度是有正面的影響：

我覺得我們要保護萬年溪，讓翠鳥可以生活（問-小-21）

萬年溪以前很乾淨，有很多美麗的鳥（問-小-25）、

環境保育的重要（問-小-31）（問-大-5）

比以前更加認識環境汙染與生態之間的關係，並對於環境教育相關問題 較為關注。（問-大-6）

更了解和關心萬年溪的改變，喜歡自己參與翠鳥演出，以行動劇宣導大 家要好好愛護萬年溪。（問-大-13）

我小女兒參加翠鳥行動劇，後來去越南玩耍時，處處看見河川湖泊，就 會想起萬年溪的水，然後比較彼此水質。這就是河川教育的成功。 （訪-阿婷-20130123）

針對（四）評價河川行為和（五）河川保育行動經驗

評價是屬於學習的較高層次，行動也必須與評價分析配合，這次的專案活動 較缺乏這兩點的設計，雖然參與行動劇的學生藉由行動劇更認識萬年溪，也喜歡 參加演出，甚至有想要藉行動劇宣導保育河川的心，但也還不能算是自發的行動，

因而這兩方面的目標在未來是有更多可以發展的空間。

說明了教育理念和課程目標，接著要探討的是：萬年溪的河川教育內涵包含

說明了教育理念和課程目標，接著要探討的是：萬年溪的河川教育內涵包含