本章主要目的在說明本研究進行的方法與研究架構、研究對象的選取方式、
使用的研究工具及資料收集後的處理方式等。全章共分六節：第一節為研究方 法；第二節為研究架構；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為資料 分析；第六節為研究流程。
第一節 研究方法
依據本研究之目的，採用的研究方法包括文獻分析法、座談諮詢法及內容分 析法，說明如下：
壹、文獻分析法
蒐集兒童讀物及科學家故事等相關文獻資料，包括兒童讀物的定義與特質、
科學類兒童讀物之相關研究、科學史與科學教育、科學家伽利略的一生、科學家 伽利略的成就等的相關研究，進行相關文獻之整理與分析，並根據文獻分析之結 果，輔以建立內容分析類目之依據。
貳、座談諮詢法
除研究者之外，並邀請具有科學教育碩士學位，且實際擔任或曾擔任國民小 學「自然與生活科技」課程教學工作的教師參與討論，共計十人，以三本故事書 為分析對象，針對本研究之內容分析類目及對樣本的評判標準，提供具體意見。
參、內容分析法
一 般 而 言 ， 研 究 資 料 的 蒐 集 有 兩 種 途 徑 ， 一 種 是 直 接 的 ， 如 觀 察 法
（observation）、訪問法（interview）、問卷法（questionnaire）等，而間接
的途徑則是從現成的資料著手，從現有的相關文件（document）及檔案（archives）
中蒐集所需資料。內容分析法（content analysis）即屬於間接途徑中的一種研 究法，是一種帶有量化的色彩，也有質化的技術在內，深入探究，便會發現這是 一種「分析的方法」，也是一種有系統和具體技術的方法（吳紹群，2002）。
一、內容分析法的意義
內容分析法在初創時最主要被用以研究報紙的傳播內容，後來被廣泛的運用 在其他社會及行為科學當中，成為一種主要的資料分析方法（王文科，2001；吳 紹群，2002；楊孝嶸，1982）。自 1930 年代始，內容分析法亦被用於探索兒童與 青少年所讀的漫畫、商業廣告、教科書及輔助教材的內容。藉由此法的輔助，學 者們深入探討了兒童文學的內涵，並提供了許多平日不易察覺卻隱藏在字裡行間 的訊息（蘇伊文，1992）。現在，內容分析法已成為一種常用的教育研究法，研 究資料漸擴及教科書等課程材料，而且教材的內容分析已成為當前課程研究的重 要領域之一（歐用生，1997）。
Holsti（1969）等學者指出：內容分析（Content Analysis）是社會科學及 人文學科上的一種多目標性的研究方法，是資料分析的一種方法，也是資料轉換 的一種方式，依據資料的內容，透過立項分類的原則，以客觀而系統化的步驟，
把文件內容所傳達的訊息，作為比較與推論的依據，進而探究有關的研究主題。
在研究範圍上包括傳播內容的訊息及整個傳播過程；在目的上不只作敘述性的解 說，也推論傳播過程所發生的影響；在分析過程中，則以各種語言特性作為分析 單位，它特別適用於無法作直接觀察的研究（李茂能、歐滄和，1992）。
歐用生（1997）綜合各家學者的看法，對內容分析的定義為：透過量化的技 巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論 該項文件內容的環境背景及其意義的一種研究方法。
內容分析法的主要目的有三：（1）描述訊息的特徵；（2）推論溝通的原因；
（3）推論訊息的效果（Holsti，1969）。其特點之一為能夠處理非結構性的資料
（王石番，1996）。而本研究主要在經由分析科學家故事的兒童讀物，以了解坊 間關於描述科學家的出版品之內容及特色。因此屬於前述第一種目的。
二、內容分析法的步驟
歐用生（1997）指出，內容分析的研究步驟可依下列進行：（1）先擬定研究 目的（2）訂定研究單位和類目（3）決定研究對象（4）考驗信度與效度（5）蒐 集及資料分析（6）撰寫研究報告。本研究依此流程來進行，期使研究得順利進 行。
王石番（1991）指出，類目的界定被認為決定了內容分析的成敗，類目即內 容的分類，一般而言，類目可分為「說什麼」（What is said）和「如何說」（How it is said）兩種，前者為實質性（substance），後者為形式性（form）。第一 種類目「說什麼」，包括主題、方法、特性、人物、權威、來源、標準、方向、
價值；第二種類目「如何說」，包括傳播形式類型、敘述形式、強度、策略類目。
在本研究中，將科學家故事書之分析類目分為五類，分別是：出版特性、物 理特性、內容特性、使用特性及歷史事件特性。其中出版特性(包含出版書局、
作者、發展過程、發行日期、適合閱讀對象)與物理特性(包含版面設計、印製、
裝訂、紙質)屬於形式性（form）類目，即第二種「如何說」的類目。而內容特 性(包含組織、內容)、使用特性(包含可讀性、可理解性)及歷史事件特性(包含 正確性等) 屬於實質性（substance）類目，即第一種「說什麼」的類目。
在建構類目後，接著是有關分析單位的界定，它是內容量化時依循的標準。
常見的內容分析單位有：字、主題、人物、項目、時間及空間單位、課、章、段、
詞、句、頁等（歐用生，1997）。
第二節 研究架構
本研究依據研究目的及文獻探討的結果，擬具研究架構如圖 3-1。
出版特性
歷史事件特性 使用特性