研究方法與流程

一、質性研究法

「質的研究」（qualitative research）的最廣義解釋是：產生描述的（descriptive）

資料的研究，描述的內容包括人們說的話、寫的字、和可觀察的行為（Taylor ＆ Bogdan,1984,p.5）。質性研究強調的是情境脈絡、描述現象及統整的觀點進行研 究。質化研究之長處主要是它的歸納性取向，它屬於描述性的資料研究，著眼於 特別的情境或人物，在研究方法中描述人們語言和行為的現場工作，而且其資料 強調以文字的形式而非數字呈現。質性研究的理論概念採取現象學、象徵互動 論、和人種方法的論點，注重人類行為的主觀意義、當事者的內在觀點、自然情 境的脈絡、以及理解人們解釋其經驗世界的過程（黃瑞琴，1996）。

（一）採用質性研究的原因

綜觀國內目前有關的識字教學相關研究，多以實驗研究等量化研究居多，少 部分採行動研究的方式實施，研究對象也多半以小學或閱讀有障礙的學生為主，

弱勢地區幼稚園階段的幼兒識字教學相關質性研究尚未被研究。

研究者身為第一線幼稚教育工作者，在思索研究方法時總覺得若以純量化的 研究方式，無法完整說明識字教學過程中的許多現象，而研究者所任教的幼稚園 教學是以「生活」為主要的教學重點，識字教學自然也不脫「生活」，當識字教

學這樣一個外加的教學活動實施於教學現場時，對孩子的影響應不只在「識字」

的層面。研究者很肯定這不是量化研究所能表達與得到的，這也是本研究採用質 性研究的原因。

（二）研究流程

本研究旨在設計並實施弱勢地區幼兒的識字教學課程，根據本研究的目的與 問題，將本研究的流程分為下列步驟，如圖 3-1：

省思 回饋

省思 回饋

圖 3-1 研究流程圖

準備階段發展階段總結階段

關注問題，確定識字教學研究主題

蒐集識字教學相關文獻探討

擬定研究架構

發展教學方案，設計教學活動

實施識字教學

檢核及分析資料

歸納結果

撰寫研究論文 蒐集資料與評量活動

茲將各階段說明如下：

一、準備階段：94 年 6 月—9 月

（一）關注研究問題

研究者踏入幼教職場超過十年，一直對「識字」教學非常有興趣，也一直覺 得幼兒「認國字」比「認注音符號」要來的快又有用，因為中國文字以「六書」

造字，每一個字都有其意思，幼兒能從字的形狀、字的發音來判別字的意義，當 幼兒認識國字之後，進一步就能閱讀，也因此研究者從踏入幼教職場開始，就會 在每星期安排一次的識字教學活動；然而，光是在每星期一次的識字活動，對弱 勢地區的幼兒來說似乎不夠，孩子學的快，忘的也快，加上回到家後沒有人幫忙 複習，識字的效果並不如預期；在一次研討會中，主講教授針對於弱勢地區幼兒 的閱讀教學與識字教學提出許多見解，研究者也才知道，原來「識字教學」不但 有這麼多的教法與學習策略，同時必需要能長時間密集的進行，才能有較佳的成 效，這也讓研究者有了「再試試看」的衝動，在指導教授的支持之下，就這麼開 始「弱勢地區幼兒的識字教學」研究。

（二）蒐集、整理並閱讀文獻

確定研究的主題後，開始著手進行蒐集整理相關的文獻，在蒐集文獻過程 中，研究者發現：大部份關於識字教學的文獻多半偏重以國小補救教學或者是運 用於閱讀有障礙的學童，只有少數幾篇文獻屬於學前幼兒，其研究方法為實驗設 計，並採用其中一種識字法來進行實驗教學與研究分析，在幾經思考之後，研究 者希望嘗試文獻中所提到的分散識字與集中識字兩種教學，而分散識字的課程配 合主要教學，以「生活識字」課程為設計主軸。

（三）決定研究方法，研擬研究架構

有了初步的構想，研究者開始架構整個研究的藍圖，並與教授和搭班老師進 行討論，希望以此架構衍生出可行的識字教學策略。

二、發展階段：94 年 10 月—95 年 6 月

（一）發展教學方案，設計教學活動

大致完成研究架構後，研究者開始著手進行教案的編擬與教學活動設計，並 參考教育部民國八十六年統計之國小低年級學童「常用字字頻統計總表」裡的字 作為教學目標字的依據，設計出適合的單元教學活動，預計分成上、下兩個學期，

正式在研究者的班級實施教學活動。於每個教學活動結束後，對該次教學內容（包 含教材與教學法）與搭班老師進行檢討與修正。

（二）實施識字教學

本研究採取「生活識字－集中識字」交叉教學的模式進行，以取得平衡。舉 凡活動的設計、教材的適切、教師的引導、幼兒的反應、教學活動是否切中教學 目標，都是實踐教學活動應被注意的焦點，且經過不斷的修正，並實踐在每一次 的教學過程中。

（三）評量活動

教學活動中，針對目標字的字形、字音與字義進行多元的評量活動，以檢視 幼兒對於識字教學單元之目標字的熟悉程度。

（四）對話與教學省思

除了教學之後與協同教師進行對話，紀錄教學省思之外，每隔兩週固定與指 導教授討論教學過程中的實務問題，與幼兒上課時的反應與表現，修正正在進行 的教學及設計新的活動。

（五）教學改進蒐集資料

本研究的資料從一開始蒐集的文獻、研究者對幼兒上課的反應與觀察紀錄、

幼兒的學習單、小書作品、教學研討的討論、活動進行的照片以及教學省思與家 長的回饋，以多方蒐集資料的方式進行，以其作為反省、修正與改進教學策略的 依據。

三、總結階段：95 年 6 月以後

此時期已到了研究進行的末期，只剩下將資料蒐集後的整理與分析，並將結 果寫成書面報告，完整的研究報告應從研究目的、研究方法、研究過程到結論，

都必須詳細記載，研究報告的功能應該是能夠刺激更多教學的回應，整個研究脈 絡的呈現應被重視，故研究者在撰寫報告時力求能對研究的歷程作最真實的呈 現，並依照幼兒的表現做分析與討論。