研究資料之蒐集與整理分析

質性研究強調在自然的情境中作自然式的探究，以自然的情境為資料的直接 來源，而研究者就是主要的研究工具，資料的蒐集和分析是同時持續的進行（黃 瑞琴，1999）。以下就本研究之資料蒐集與分析說明如下。

一、資料的蒐集

本研究透過教學研究，以台東縣牛奶國小附設幼稚園為研究場所，蒐集採用 之資料分別為幼兒上課的反應與觀察紀錄、省思札記與文件資料，分別說明如下：

（一）觀察記錄

本研究之實施過程，研究者暨是現場教學者，另外與研究者協同教學之王老 師亦為研究參與者，由於研究對象皆為研究者任教幼稚園之大班幼兒，故研究者 對於研究過程班上幼兒學習狀況較能掌握，幼兒在課堂上的反應都能給予立即的 回饋，並且能透過歷程回溯方式將課程實施過程之觀察紀錄下來，採同儕互相觀 察紀錄方式，將幼兒上課表現摘要紀錄下來。

（二）省思札記

教學研究過程貴在研究者對研究歷程的省思，進而培養「從做中學」的能力，

在本識字教學過程中，研究者透過教學後的自我省思，並與協同教學之王老師討 論對話，並將之做成書面資料，以方便後續之資料分析。

（三）家長回饋

教學過程中，研究者透過聯絡簿與非正式訪談取得家長回饋，之所以採取非 正式訪談之理由為本研究對象之家長多半為低社經地位家庭，且若以正式訪談，

家長恐會有所顧忌而取得較不真實之資料，將影響研究之分析。

（四）文件資料

兒學習，上述資料亦成為重要之文件分析資料。

2.造詞發表紀錄：教學過程中，研究者會針對目標字進行造詞練習，並將幼 兒所發表的詞彙製成紀錄，以提供後續的分析參考。

3.小書製作：在幼兒識字學習過程中，文字與圖畫並重的小書製作是很好的 輔助學習工具，且是幼兒學習歷程中重要的質性資料。

二、資料的整理與分析

（一）觀察記錄

課堂觀察紀錄為研究者班級上課現場協同教師之文字觀察紀錄，如（950410 觀察紀錄）即表示 95 年 4 月 10 日教學現場之觀察紀錄。

（二）省思札記

在教學過程中，幼兒的反應、狀況或回饋會促使研究者的思考及反省，如

（941108 教學省思）即表示 94 年 11 月 8 日的教學省思札記。

（三）家長回饋

教學過程中，家長的反應與回饋都能提供研究者思考的機會與修正教學的參 考，透過聯絡簿與非正式訪談，再以文字做紀錄，如（950521 小宇媽媽）即表 示 95 年 5 月 21 日與小宇媽媽的談話紀錄。

（四）文件資料

在幼兒學習的歷程中，學習單及小書製作等文件都是幼兒學習歷程中重要的 質性資料。研究者可透過上述資料了解幼兒學習過程中的各種問題、幼兒進步的 情形，甚至從中發現教學問題的可能。文件資料的蒐集一樣須做編碼，以釐清資 料的時間及資料來源的分類或個別性，如（950410 小佩學習單）即為幼兒「小 佩」於 95 年 4 月 10 日的學習單；（950410 小杰小書製作）即為幼兒「小杰」於 95 年 4 月 10 日所製作的小書。

上述文件資料在整理後，研究者經過仔細閱讀，將各種相關性之資料進一步

整理，分析與比較「生活識字教學」與「集中識字教學」何者較適合實施於弱勢 地區，以及在識字教學的各項活動中，非弱勢的幼兒與弱勢的幼兒其表現的情形。