本研究旨在探討苗栗縣學前教師對特殊需求幼兒發現與通報、鑑定與安置、問題困擾及 對實施現況之建議，為達成研究目的，乃根據文獻探討的結果，作為訪談大綱之依據，並蒐 集資料將以分析、整理自編成訪談大網進行訪談。本章共分為七節，分別就研究架構、研究 對象、研究工具、實施程序、資料處理與分析、研究信度與效度、研究倫理。茲分述如下:
第一節 研究架構
質的研究是在自然情境下進行，對個人的「生活世界」以及社會組織的日常運作進行研 究。從當事人的角度瞭解他們的看法，注意他們的心理狀態和意義建構，並採取歸納的方法 進行研究(陳向明，2005)。
本研究針對苗栗縣學前教師對於特殊需求幼兒發現與通報、鑑定與安置工作現況的看法、
問題困擾及所需要的支援為何?為求深入瞭解幼兒園裡有疑似特殊需求幼兒時，教師在處理特 教業務工作，有哪些需求、問題及建議，透過訪談的方式，以教師的內在觀點出發，分析其 在訪談過程中描述的內容，更能全面性地了解研究者所欲研究的主題，因此採用質性研究的 方式進行。研究架構如圖 3-1。
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圖 3-1 研究架構圖
苗栗縣學前教師對特殊需求幼兒鑑定安置意見之探討
訪談對象:
1. 公立幼兒園教師 2. 私立幼兒園教師 3. 學前特教班教師
一、特殊需求幼兒 發現與通報
二、特殊需求幼兒 鑑定運作情形
三、特殊需求幼 兒安置情形
四、特殊需求幼兒鑑定與 安置困擾與改善
研究目的
一、瞭解苗栗縣學前教師對特殊需求幼兒發現與通報之看法。
二、瞭解苗栗縣學前教師對特殊需求幼兒鑑定與安置之看法。
三、瞭解苗栗縣學前教師對特殊需求幼兒鑑定與安置的困擾及所需支援。
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第二節 研究對象
本研究選取研究對象的方法為立意取樣，由於研究者本身擔任學前巡迴輔導教師，便詢 問同樣在學前巡迴輔導工作的同事推薦之幼兒園，再親自電話聯繫幼兒園教師邀請受訪。主 要研究對象為苗栗縣公立幼兒園教師、私立幼兒園教師及學前特教班教師，並曾接觸學前特 教行政工作經驗之教師各一位。為確保研究者對象之隱私，將研究訪談資料的姓名均予以代 號表示。研究對象資料整理如下表 3-1 所述:
表 3-1
研究對象基本資料
代號 類別 學歷 幼教年資 特教行政 工作年數
特教專業 背景
特殊幼兒 人數 A 公立幼兒園 碩士 19 9 特教(3-6)學分 2 B 私立幼兒園 大學 10 6 未修特教學分 8 C 學前特教班 碩士 0 10 合格特教教師證 8
第三節 研究工具
本研究工具主要為研究者本身及訪談大網。以下逐一說明本研究工具:
一、研究者
研究者畢業於國立台東大學修習學前特教四十學分班，其中課程包含特殊教育學生評量、
特殊教育導論各三學分，並曾在新北市擔任一年代理學前巡迴輔導教師，參與特殊需求幼兒 期中優先入園鑑定安置工作。之後，在苗栗縣服務擔任學前巡迴輔導教師二年，99 年完成校 級特殊教育初篩心理評量教師培訓，於 102 年受聘為苗栗縣特殊教育學生鑑定及就學輔導會 之初階心理評量人員。102 至 103 年分別取得魏氏兒童智力量表第四版(WISC-IV)及魏氏幼兒 智力量表第四版(WPPSI-IV)證書，協助縣內國小與學前心評工作。在實務教學現場，時常協 助公私立幼兒園教師處理疑似特殊需求幼兒鑑定與安置相關行政。目前就讀於台東大學特殊 教育學系碩士在職專班，接受質性研究、教育研究法、學習障礙專題研究等特殊教育課程。
特教教學年資四年。
研究者實際從事特殊需求幼兒鑑定安置相關工作，希望透過此研究，了解幼兒園教師在
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鑑定安置工作實務上所遭遇的問題或困難，提出其建議，探討是否有改善的空間。
二、訪談大網
本研究依研究目的蒐集相關文獻，編擬教師訪談大綱(附錄一)，並預計邀請鑑輔會資深 特教人員及資深特教教師進行審稿，並將意見加以修正，再與指導教授討論後，成為正式訪 談大綱，以增加研究工具的效度。
第四節 實施程序
本研究想瞭解學前教師對特殊需求幼兒之發現與通報、鑑定與安置工作現況的看法，蒐 集相關文獻資料進行統整分析，藉由和指導教授討論與修正，確定正式訪談的大綱，並對受 訪者進行訪談。此外，將訪談逐字稿、相關文件，作概念化分類，並予以分析詮釋。最後將 研究結果提出建議作為教育行政機關及其它教師之參考。研究流程如下：
一、研究問題產生
研究者實際從事鑑定安置工作，與幼兒園教師接觸過程中，常見教師於鑑定安置工作產 生認知上的落差，期望透過本研究，藉由訪談的方式，實地了解教師的問題及其建議。
二、確定研究主題與研究對象
歸納整理欲了解的問題，即可確定本研究之主題，以及主要研究的方向，並針對研究主 題尋找合適之研究對象，期能真實反映鑑定安置工作現況及問題。
三、蒐集與整理相關文獻
於研究之初即先行蒐集並研讀相關文件資料，建立研究理論基礎，並了解相關研究發展 趨勢，有助於提升本研究的客觀性。
四、確定研究架構與方法
研究架構應能切合研究方法，而研究方法應求達到研究之目的。透過相關文獻資料的研 究及整理以及確定欲了解的問題，即可確立進行本研究的方法及研究架構。
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五、資料處理與分析
研究所得之資料應進行初步處理與研判，並加以分類整理，進而分析資料代表的意義，
擷取其主要概念，得到研究之結果，並反思此結果是否切合本研究之目的。
六、研究結論與建議
根據歸納整理之研究結果，提出研究結論，並針對鑑定安置工作現況或本研究可改進之 處提出建議。茲將研究流程總結如圖 3-2。
圖 3-2 研究流程圖
研究問題產生
確定研究主題與研究對象
蒐集與整理相關文獻
確定研究架構與方法
資料處理與分析
研究結論與建議
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第五節 資料處理與分析
本研究以訪談方式進行資料蒐集，本節將陳述研究資料處理與分析之步驟及分析資料的 方式。
一、資料處理
本研究於正式訪談前，徵求受訪者同意後，取得受訪者參與研究同意書，並以錄音筆記 錄訪談內容，並盡速將訪談內容轉譯為逐字稿進行分析，在資料蒐集過程中不斷的分析及檢 核資料。最後進行參與者檢核(朱思穎，2015)，將逐字稿以 E-mail 的方式寄給受訪者，並向 受訪者確認逐字稿內容是否完整明確地表達出其想法與觀點，以檢視其正確性，並根據受訪 者回饋意見加以修改。
二、資料編碼
研究者依資料來源及受訪者、日期進行編碼。訪談對象為公立園所教師、私立園所教師、
學前特教班教師共三位，因此在編碼部分，第一碼代表「資料類別」，訪談資料之代碼為「訪」、 相關文件資料代碼為「文」。第二碼代表為「研究對象」，依序為教師 A、教師 B、教師 C, 第 三碼代表「日期」，並且將訪談日期以四碼數字進行編碼，最後兩碼為訪談逐字稿之頁數，例 如在 9 月 10 日對教師進行的訪談逐字稿，則編碼方式為(訪 A1040910-01)。
三、資料分析
研究者資料整理歸納後，進行資料分析並與指導教授討論，針對研究發現，以多向度多 觀點方式整合分析詮釋，將蒐集的文件重覆閱讀，與過去的相關研究和參考文獻相互交叉比
較，進一步討論研究發現的意義。步驟如下：
(一)資料判讀
將訪談所得到的資料先行初步整理及研讀，也是針對受訪者的回答進行去蕪存菁的 過程，試著了解受訪者於訪談中所表達的態度及想法，摒除研究者個人的主觀意見，避 免先入為主的思考模式，建立對於訪談資料的基本概念。
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(二)分類與整理
在對於資料初步研判後，接著進行分類，根據本研究欲探討的各個主題，將訪談資料 的 問題與回答，分門別類歸入適切的主題中，由於一個主題中可能包含數個訪談的問題與回答，
此時需注意陳述的思考邏輯，依適當順序呈現內容。
(三)歸納與整合
在此最後步驟中，需思考受訪者在每個問題的回答所代表的意義，也就是此回答在研究 主題中代表的含義，並留意與研究主題之目的是否切合，研究者亦可根據自己的經驗或想法 陳述意見或加以評論，而對此研究主題做一結論。
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第六節 研究信度與效度
王文科(1994)指出，質的研究信度為研究者的資料記錄、互動進行方式、資料分析及資 料中詮釋受訪者意義的一致性。而影響判斷的一致性有兩種形式，第一種是來自於不同觀察 者(或評分者)彼此之間的判斷是否一致，另一種則是否會隨著時間、事件與地點而改變判斷 的一致性(王國川譯，2006)。
為檢驗研究資料的信實度，常使用的方法為三角交叉檢視法，其基本假設是任何一種資 料、方法和研究者均有偏差，當納入各種資料、方法和研究者時，就能產生中和的效果而使 偏差減小(胡幼慧，1996)。本研究採用三角交叉檢視法，利用不同來源的資料，亦即透過不 同訪談對象在不同的時間、情境，加以分析交叉比對資料的正確性，另外也採用錄音記錄、
訪談記錄、備忘筆記方式減少觀察上的變數，降低研究者本身的推斷，並真實記錄訪談內容，
以逐字稿內呈現全部訪談記錄。此外，自編訪談大綱須經由專家及指導教授修改後，再依據 大綱進行訪談。
本研究為提升效度，研究者應藉由以下方式降低效度威脅，敘述說明如下:盡量減少觀察
本研究為提升效度，研究者應藉由以下方式降低效度威脅，敘述說明如下:盡量減少觀察