研究架構

本研究的研究架構依據研究目的，透過文獻的整理探討補救教學的特徵與教 學歷程與深入觀察了解教學的現場後，分析提出補救教學策略的改進，進行研究 實驗，提供教師與學生有另一種的教學工具及學習方式的數位平台，協助學生有 個別化、適性化的學習，教師更有效的了解診斷學生的學習狀況，讓補救教學能 有「因材施教」的機制。研究的進行主要為探討學生進行「線上適性補救教學」

的學習成效差異，透過實驗與資料分析提出研究結果。研究架構圖如 3-1 所示：

圖 3-1 研究架構圖

比較 差異

學生背景 數學成就能力 認知風格

學習成效分析 實驗

學校正常課程學習後

補救教學方式

傳統補救教學 線上適性補救教學

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第二節 研究方法

本研究針對數學補救教學的班級學生，採取準實驗設計，本項設計以班級為 對象，在不破壞學校正常教學運作下，進行實驗研究。實驗組與控制組均受補救 教學前、後測驗的評量，以不同的上課方式進行；控制組的學生以一般傳統上課 方式進行補救教學；實驗組的學生安排在電腦教室中進行「線上適性補救教學」，

所需具備的設備為線上適性化反覆練習系統，探討學生於「線上適性補救教學」

進行後，在各不同層面的影響。其中自變項為教學方法及學生背景，學生背景分 為「認知風格」、「數學學習成就能力」，而「學習成效」為依變項。「線上適 性化補救教學」為中介變項，進行分析探討傳統補救教學與線上適性補救教學，

來蒐集相關資料，以驗證使用線上適性化補救教學系統是否在補救教學學習成效 上有正向的影響。

一、準實驗設計

實驗設計部份以新市立某中學一年級學生為對象，共四班，分為對照組、實 驗組。實驗組進行「線上適性化補救教學」，實施補救教學，對照組則實施原來 的「傳統補救教學」，分析傳統補救教學與線上適性補救教學兩種教學方法，學 生的學習成效是否有差異？研究設計模式如表 3-1 所列：

表 3-1

傳統補救教學與線上適性補救教學研究設計模式

組別 補救教學前

學習成效測驗

實驗方式 補救教學後

學習成效測驗

實驗組 O1 X1 O 3

對照組 O 2 X2 O 4

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各組所進行的各項測驗與處理之設計模式說明如下：

（一）實驗處理前，兩組均接受補救教學前學習成效測驗（O 1、O 2）。

（二）實驗組接受「線上適性補救教學」（X1）、對照組實施傳統補救教學

（X2）。

（三）實驗處理後，兩組均接受補救教學後學習成效測驗（O 3、O 4）。

二、數學學習成就能力

針對已實施「線上適性補救教學」的實驗組學生為對象，以「補救教學前測 驗」的成績為依據，以取得學生個人背景等資料。

數學先備能力：以學生在補救教學前測驗成績為依據，分為二部分，前 33％為 數學學習高成就能力，後 33％為數學學習低成就能力。

將蒐集之資料進行研究分析，了解不同數學學習成就能力的學生在「線上適性補 救教學」後，學生學習的成效，並根據統計分析結果提出研究結論與建議。

三、認知風格測驗-團體藏圖測驗

針對已實施「線上適性補救教學」的實驗組學生為對象，進行「認知風格測 驗-團體藏圖測驗」，以取得學生個人背景等資料。探討不同認知風格，在「線 上適性補救教學」後的學習成效是否有差異？並根據統計分析結果提出研究結論 與建議。

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