結論

本研究依據與研究目的與資料分析結果，歸納綜合後回答研究問題，結論分述如 下：

一、傳統與線上反覆練習補救教在學習成效之差異

本研究發現，數學補救教學的學習成效會因不同的教學方式而有顯著的差 異，實驗顯示，線上適性反覆練習補救教學的學習成效優於傳統數學補救教學方 式的學習成效。根據實驗資料顯示，數學補救教學的學習成效（後測平均數－前 測平均數）分析，實驗組（線上適性反覆練習補救教學）的學習成效＝1.42，控 制組（傳統補救教學）的學習成效＝0.27，在傳統的教學情境下，數學補救教學 的學習成效也有些微的進步，要得到更高的成效可能需要更多的時間進行補救教 學，對傳統補救教學老師的訪談過程中，發現補救教學上的學生存在學習能力、

學習興趣…等種種的個別差異，在課堂上單單靠老師 一人之力要充分掌握所有 學生的學習狀況及要解決所有學生的個別差異是相當困難，不容易達到，無法確 切了解每一位學生在課堂或補救教學中已習得的能力指標或是尚未達到的能力 指標，也無法依據學生上課反應或評量的結果快速且精確地分析出每位學生的學 習困難和障礙之處，進而提供學生適 性 化 的 補 救 教 學 活 動，進而形成一些學生在

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學習上的障礙，或學習態度的改變。採用數位學習之教學方式提供學生個別的學 習步調及快速彙整統計分析的特性，系統可以 協 助 教 師 更 準 確地 讓不同學生的個 別能力差異性，做因材施教適合的練習，傳統的補救教學面對不同學生做相同的 練習，以至於程度較好的同學感到枯燥及不必要的重覆，程度較差的學生無法學 習而放棄學習意願，補救教學，其目的在提供學生適時的回饋訊息，好讓教師及 學生隨時得知進步的情況。它們在精熟學習模式的教學歷程中，是一項重要的步 驟，也是決定精熟學習模式實施成敗的重要關鍵所在，線上適性反覆練習能滿足 個別差異作有效的練習，使補救教學達到更佳的學習成效。此 外，線上適性反覆 練習補救教學能引起學生的學習興趣，增強學習的專注力，進而幫助學習，學習 者能夠自 習， 達 到 精 熟 學 習 ， 更 能 減 輕 教 師 的 負 擔。

二、不同學習成就能力在線上反覆練習補救教學成效之差異

本研究發現在線上適性反覆練習補救教學的教學情境下，會因學生的學成成 就不同而有顯著差異，實驗顯示，數學學習高成就的學習成效優於數學學習低成 就的學習成效，數學學習成就高的學生在線上適性反覆練習的條件下，學習高成 就的學生特性可以有適性且自主的學習環境，充分發揮自主學習的優勢，更容易 達成預期的效果，根據實驗資料顯示，數學補救教學的學習成效（後測平均數－

前測平均數）分析，數學學習高成就的學習成效＝1.41，數學學習低成就的學習 成效＝1.33，控制組（傳統補救教學）的學習成效＝0.27，亦可顯示數學學習成就 低的學生在線上適性反覆練習補救教學的學習成效優於控制組，驗證線上適性反 覆練習補救教學可以提升不同數學學習成就的學生之學習成效皆有顯著成效，

符 合 教 育 上 「 因 材 施 教 」 的 原 則 ， 滿 足 學生的 個 別 差 異 。

三、不同認知風格在線上反覆練習補救教學學習成效之差異

本研究發現在線上適性反覆練習補救教學的教學情境下，會因不同認知風格 而有顯著差異，實驗顯示，認知風格場地獨立的學生數學補救教學的學習成效優

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於認知風格場地依賴的學生數學補救教學的學習成效，認知風格場地獨立特性的 學生在線上適性反覆練習的條件下，較容易達到更佳的學習成效，根據實驗資料 顯示，數學補救教學的學習成效（後測平均數－前測平均數）分析，認知風格場 地獨立的學習成效＝1.67，認知風格場地依賴的學習成效＝0.63，控制組（傳統補 救教學）的學習成效＝0.27，亦可顯示認知風格場地依賴的學生在線上適性反覆 練習補救教學的學習成效優於控制組，驗證線上適性反覆練習補救教學可以提升 不同認知風格的學生之學習成效皆有顯著成效，符 合 教 育 上 「 因 材 施教 」的 原則 ， 滿 足 學生的 個 別 差 異 。

學生認知風格的不同，說明場地獨立與場地依賴者在心理表徵與心理分化 上有所差異，認知風格不像是智力測驗一般，以分述的高低來表示個人的優劣或 聰明愚痴，場地獨立性病沒有所謂的好壞之分，只是學生在認知表現上的差異。

場地獨立的學生以清晰的方式經驗學習，行為上比較理性或是說冷漠，喜歡獨立 作業；場地依賴的學生喜歡以籠統的方式知覺外在的事物，擅長於人際互動、個 性友善、樂於助人，但容易受到外在環境的影響。在學習動機上，場地獨立的學 生比較重視內在動機、自主學習的機會高、傾向於自我設定目標、不容易受到外 界的影響。場地依賴的學生則需要靠外在動機增強其學習行為，而外在動機有可 能是同儕團體或是權威人士，因此場地依賴者容易受到外在增強所影響。吳裕益

（1987）以 Messick 藏圖測驗對國小六年級的學童進行研究，研究結果顯示場地獨 立性與國小各學科（國語、數學、社會、自然）等學業有顯著相關，尤其數學的 相關更高。本實驗研究與此相符，場地獨立的前測平均＝11.54，後測平均＝13.21；

場地依賴的前測平均＝7.38，後測平均＝8.01，皆有明顯差異，而在補救教學實 驗中，不同認知風格學習成效皆有進步，而場地獨立的學生在數學線上適性反覆 練習補救教學比場地依賴的學生更加顯著，在補救教學上可以考量此差異，改變 教學情境，採取學習共同體的型式或分組教學進行，來改善場地依賴的學習成效，

增加適性的範圍。

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