網路教學

一、網路教學

科技的進步除了改變人類的生活型態外，也影響了學校教育與學生學習的方 式（林弘昌，2006）。而最近幾年來網路與電腦科技的成熟，使得二十一世紀成 為數位學習（e-learning）的年代。國小學童最常使用的媒體是網路，學生大部分 在小學低年級階段，甚至幼稚園階段，早已接觸網路世界。但在網路運用和網路 進階運用方面，則顯較落（王世英、王石番、蔣安國，2010），應強化學童的網 路工具運用，提昇親師媒體知能，進而輔導學童在大眾媒體之學習能力。使用網 際網路教學資源是必然的趨勢，不僅備課更為方便，同時新穎且多樣化，吸引學 生的注意力，也可以加強課程內容的深度及廣度。網際網路的教學資源融入教學 活動使學生有好的學習效果，也越來越普遍（吳明德、陳世娟、謝孟君，2005），

網路教學吸引眾多學者參與研究，也獲得相當多的成果，所以「網路教學」相對 於「傳統教學」已成為另一項真實的選擇（黃建晃，2005）。

台灣教育已邁向成熟階段，面對學生智能與個性的差異的複雜性，增加適性 教學的困難度，在大班教室中要做到教法個別化，實在有困難，然而網路的日漸 興起，教育的方法已不再局限於傳統的學堂授課，透過數位學習(e-Learning)的教 學方式也越來越廣泛使用，許多的教學題材將伴隨著數位學習型態無遠弗屆地傳 遞於世界各角落。網際網路的發展改變了學習的方式，上網搜尋資料變成學生間 最常使用的學習方式，但是網路上的資訊往往太過零亂片面，容易造成資訊的混 淆而形成學習的困擾，適性化學習是源自於「因材施教」的理念，學生會因為先 天個體條件或後天學習狀況，產生不同的學習成效，進而產生學習落差。教學的 最終目的就是希望所有的學生都能夠獲得相同程度的知識，為了彌補這些學習成 效上的落差，學者從許多不同的方面進行適性化的研究，多媒體的課程內容設計 方式與適性化教學能有效的提升學生的學習意願。建構數位學習系統，期望透過

40

此創造更多的學習機會與附加價值，由此可知數位學習將是現今輔助傳統學習的 一項重要關鍵因子（胡祖櫻、張丁才、孫煒超，2000）。但傳統的數位學習架構 並無法針對不同的使用者給與適當之內容及測驗，在網路學習的環境中，由於師 生之間缺乏面對面的互動，老師對於學生的學習狀況無法及時掌握，這將造成使 用者在學習過程上對教材內容感到太過簡單或太過困難，容易讓使用者感到疲憊 與厭煩。適性化教學的學習法，將可改變視學習者為同一程度的教學方式，透過 學習評估機制以提昇學習者對課程內容之接受度，讓教學教材更為合乎實際狀況 所需。

Khan（1997）將網路教學定義為，是一種以超媒體為基礎的教學方案，利用 全球資訊網的屬性及資源，建構一個有意義的學習環境，以促進及支援學習活動 的進行。網路教學是透過網路的軟硬體設備，進行教與學的活動。進一步指出凡 是經由網際網路進行學習活動的教學方式，皆可稱為網路教學。網路教學是指藉 由全球資訊網超文件協定連結全球網路的特性，提供教與學的學習資源，以建構 出一個有意義的學習環境，讓學習者透過同步或非同步方式產生學習活動的教學 新型態。而本研究所指的網路教學，主要是利用建置於網路上的線上題庫系統，

讓學習者進行線上擬題解題學習活動，並增加師生之間及學生與學生間的相互交 流。網路融入教學的模式，分為以下三種：取代式的線上教學、輔助式的課業輔 導及融入式的教學資源等。

（一）取代式的線上教學：分為同步與非同步教學兩種；同步教學是利用網站建 立一個教學入口，並由遠端教師提供即時的教學，學習者只要在指定的時間登入 上網即可學習，此種教學方式的教材及教法都掌握於現場教師；而非同步教學是 指利用具備豐富課程知識的教育網站，並將教師教學策略適當地融入教材內容中，

甚至還有錄製影音教學的多媒體檔案，學習者在任何時間、任何地點都可以連線 上網，在網路上進行自我學習。

41

（二）輔助式的課業輔導：輔助式的課業輔導是指教師仍維持課堂上課的方式，

但另外設置網站作為課後學業輔導、補充教材或師生討論發表的場所。這種課業 輔導網站可供教師提供課程內容討論、重點提示、補充教材、考古題庫、發佈消 息、繳交作業、參考資料、作品展示及連結資源等機制之工具，而非以網頁教學 為目的。

（三）融入式的教學資源：融入式的教學資源是將網站做為教師教學前準備的資 源及教學時的教具，或讓學生課後學習時的工具。教師可以在上課前，連上相關 網站，搜尋相關教學資源，做為上課前的教案參考或準備資料；也可以在上課時，

利用教室中的電腦設備連上網路，呈現網路中的資訊，做為教學時的輔助工具。

網路教學的優勢則在於：（1）學習跨越時空限制：網路學習情境中，學習是在 虛擬的網路世界，只要任何可以上網的地方，都可以進行學習；也由於網路教學 可以非同步進行，因此可以在任何時間上網學習。（2）非線性的新世紀學習方 式：無需接受傳統線性學習流程，可自由安排學習程序，進行高豐度多層次的學 習，並透過超鏈結享受完全個人化的學習，徹底操控學習的主動權。（3）追蹤 學習成果：對學習過程做追蹤與紀錄，依照紀錄，適時提供課程評量、階段性考 試、學習成果分析。擷取弱點做補強，讓學習者學習的更完善。（4）全面性、

多元性的資訊快速更新：全球網際網路由無數網路節點組成，學習網路加入客戶 端的電腦與其他交換訊息機制，每個訊息點的變化，都會對全球學習資源做全面 性、多元化的更新。（5）提供教師豐富的教學資源：網路上豐富的教學資源，

透過多媒體的方式呈現，以及網頁連結的特性，形成一個大資料庫。由於這些豐 富的資源，使得教師在教學準備時有更多的發揮空間，讓教學活動能夠更多元化。

（6）引發學生學習動機及興趣：網路上許多豐富的資源，皆具備多媒體形式，

較傳統教材有更多的呈現方式，教師若能善用網路資源於教學中，將能引發學生 的學習動機及興趣，並增進學生學習成效。電腦輔助教學（Computer-Assisted Instruction， 簡稱CAI）是指在教學的過程中，將電腦作為協助教師教學及學生

42

學習的一種教學工具，是由「教」之觀點來談，而電腦輔助學習（Computer-Assisted Learning， 簡稱CAL）則是著重在「學」的觀點。然而，「教」與「學」實為一 體兩面，電腦輔助教學與電腦輔助學習兩者在呈現方式上大致相同。電腦輔助語 言學習（Computer-Assisted Language Learning， 簡稱CALL）強調以電腦輔助學習 觀點及特性來進行語言學習，其特點為：個別化學習、互動性高、立即回饋、延 續課堂教學、提供補救教學、提供具體經驗、提高學習動機、提供輔助工具、進 行編序教學、提升電腦素養。

二、線上測驗

過去傳統的評量多採紙筆測驗的方式，提供出來的訊息僅是總結學生學習的 象徵分數，若是過度使用的話，容易淪為一種機械式複習的工具。而近年來由於 電腦科技的進步，網際網路的普及，使得線上測驗的可行性大為提升。線上測驗 不僅僅只是施測的工具，同時也可以是教學的工具。利用線上測驗可以讓學生發 現學習上的問題，給予學生輔助學習，讓學生能立即得到回饋，不會因學習間隔 的過長，失去糾正本身學習錯誤的機會。線上測驗應用於教學上有下列優點：

（一）增加工作效率：電腦線上測驗完成後，系統將自動評分，而電腦結算總分 也避免了人為的算數錯誤、節省了教師批改的時間，並可減少許多傳統測驗所需 要的行政業務，例如：測驗試題的管理、印刷、存放、發放和回收等工作。可減 輕行政人員與教師的負擔。

（二）測驗結果更具意義：電腦線上測驗完成後，系統記錄了測驗過程的訊息，

其中包括學生作答的反應時間等，而教師透過系統的紀錄資料，可以更精確的掌 握學生學習狀況，並透過分析的結果，教師可以針對學生學習上的困難及迷思概 念，適時糾正學生的錯誤，以提升學生學習的動機。

（三）試題內容更加的豐富，提昇學生學習的動機：運用電腦多媒體的功能，使 得試題結合了各種視覺和聽覺媒介，加入了圖形、聲音、動畫的整合，將試題更

43

加真實的呈現，所以比傳統的紙筆測驗更加具有多樣性及完整性，營造出一個更 生動活潑的學習環境，也更能提升學生學習動機。

（四）可以建立試題題庫系統：經由電腦超大的記憶容量，可將試題建立一完整 的試題資料庫，提供教師更多的試題來出題，能讓教師有效率的在短時間內編撰 一份符合需要的試卷。

（五）減少資源浪費：以電腦來做線上測驗，可以省去傳統紙筆測驗所需的大量 紙張印製，不但環保，而且也替學校節省教育經費的支出，讓學校經費可以做更 靈活的運用。

（六）測驗時間更具彈性：以電腦做線上測驗提供了超越時空、隨選隨測、更彈 性的施測空間，所以學生及教師可以選擇較合適的時間以及地點進行測驗。測驗

（六）測驗時間更具彈性：以電腦做線上測驗提供了超越時空、隨選隨測、更彈 性的施測空間，所以學生及教師可以選擇較合適的時間以及地點進行測驗。測驗