重要名詞釋義

第四節 重要名詞釋義

一、補救教學

補救教學是一種權宜的教學形態，旨在對中低成就學生，依其個別需求，施 予適當的課業輔導，並提供更多的學習機會，以彌補正規教學之不足。老師發現 學生有學習困難之後，診斷出問題所在，針對問題設計一連串適切合宜的教學活 動，幫助學生克服學習障礙，達成該階段的學習目標。補救教學是一種「評量─

教學─再評量」的循環歷程。就理想上而言，期望補救教學實施一段時期後，學 生能跟得上原班級的教學進度。透過診斷的觀察、測驗、晤談，我們可以對學生 的先備知識及迷思概念有所瞭解，然後再決定補救教學的方向，這樣的診斷-教 學是一個不斷循環的過程，直到學生能達到學習目標。補救教學是教師在面對整 班的學生時，在教學時無法同時兼顧及配合每一位學生的基礎知識及學習進度，

因此要確認學生的學習未達預設的教學教學目標時，教師必須另外再針對這些學 生採取其他更有效的教學策略及課程內容，讓這些學生的學習能正常的跟上其他 學生的平均水準。

二、適性反覆練習

「適性」教學，指「適合個別特性」的教學，適合學習者特性與個別差異的 教學方法、策略及實施；依學習者的程度差異與學習狀況安排後續教學內涵，以 促使學生有效學習，並幫助學生致其良知各依其才性之不同，各發揮其所長，人 人適其性發展。適性教學通常會採取兩種策略：調適與相配。所謂調適是指教學 必須適應學生的個別差異；至於相配則是指教學應配合學生的支持系統，更具體 歸納出適性化教學策略。反覆練習的依據是行為主義理論，早在1980年代，學者 就發現反覆的練習可以強化技能的保留，他們認為反覆練習的效果歸因於人類訊 息處理過程中的局部處理以及工作記憶體使用的重組，同時也會降低工作記憶體 的認知負荷。近年有關反覆練習的研究則偏重於認知層面的探討，認為練習可以

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幫助學生集中注意力；當某一個學習任務已經可以不經思索就處理的時候，注意 力就會開始分散到下一個任務上，這樣就可以循序漸進的學習，並且可以對於自 我診斷錯誤及修正。

三、認知風格

場地獨立與場地依賴在心理分化上有所差異，Witkin 採用「心理分化」的觀 點來區分認知風格，場地獨立(Field-independence)者是能夠以自己的感覺來調整知 覺 的 正 確 性 ， 由 周 邊 的 複 雜 場 地 中 辨 識 出 主 客 體 的 關 係 ； 反 之 場 地 依 賴 (Field-dependence)者，知覺受到周邊環境影響，無法在複雜的情境中分辨主客體 關係。場地獨立性是對週遭的環境對不同個體的知覺產生不同程度的影響，有些 人不易受環境資訊的影響，以清晰的方式經驗事物；而有些人則容易受環境影響，

行為偏好喜歡以籠統的方式知覺外在事物，對周圍的人依賴性較強。前者則具有 場地獨立性，後者則具場地依賴性。團體藏圖測驗是由國內由吳裕益（1987）修 訂，從比較複雜的圖裡，找出五個簡單圖形中的某一個，本測驗共分為三個部分，

每一部分各 10 題，測驗時間為 27 分鐘，該測驗採用二元計分法（各題只有對或 錯兩種情況，答對得一分，答錯得零分），P 是各題通過（答對）之比率，可用 來代表各題之難度，題目越容易，則通過率越高。D 是各題高分組及低分組答對 率之差，即 D=PH-PL，可代表題目之鑑別力，PH 及 PL 分別是高分組（測驗總 分最高之 27﹪受試）及低分組（測驗總分最低之 27﹪受試）之答對率。

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