研究架構

本研究採用調查法進行資料的蒐集與分析，根據研究動機、目的及綜合相 關文獻探討與分析，擬定有關變項，構思出研究架構圖（如圖 3-1-1），藉以分 別探討各變項間的現況與關係，本研究變項與架構說明分析如下。

壹、研究變項

本研究變項區分為「個人背景變項」、「終身學習學習素養」與「自我效能」

三個部分，其內涵分述如下：

一、個人背景變項

本研究於問卷中探討之個人背景變項，分項說明如下：

（一）性別：指受試者之性別，分為男性與女性共兩個選項。

（二）年齡：指受試者之年齡，由受試者填答出生年，以換算實際年齡。

（三）婚姻狀況：指受試者之婚姻狀況，分為「已婚」、「未婚」及「其他」共 三個選項。

（四）學務工作服務年資：指受試者之學務工作服務年資，採開放題，由受試 者填答實際服務年資。

（五）擔任職務：指受試者之擔任職務，分為正式編制人員、約聘(用)人員、軍 訓人員及其他等四個選項。

（六）教育程度：指受試者之教育程度，分為專科(含高以下)、大學校院、技職 校院、研究所等四個選項。

（七）最近 5 年內終身學習活動參與類別（複選題）：指受試者之終身學習活 動參與類型，為複選題，問卷中將其區分為各類之學位及學分班、教育 機構辦理的學習活動、政府或公立社教機構辦理的學習活動、民間團體 或組織辦理的學習活動、自我成長活動及從未參與上述 1-5 項之學習活 動等六個選項。

二、終身學習素養

係指受試者對終身學習素養的感受程度，本研究之「終身學習素養」包括 終身學習認知、終身學習情意、終身學習技能共三個層面。依受試者在「終身 學習素養量表」上所得之平均分數，認定其終身學習素養感受程度。平均分數 越高，表示受試者所感受到的終身學習素養程度越高；反之，平均分數越低，

表示受試者所感受到的終身學習素養程度越低。

三、自我效能

係指受試者對自我效能的感受程度，本研究之「自我效能」包含自我覺察、

信心理念、挫折包容共三個層面。依受試者在「自我效能量表」上所得之平均 分數，認定其自我效能感受程度。平均分數越高，表示受試者所感受到的自我 效能程度越高；反之，平均分數越低，表示受試者所感受到的自我效能程度越 低。

貳、研究架構說明

本研究架構中路徑分別說明如下：

一、研究路徑A：探討學務人員不同個人背景變項與終身學習素養的關係。

二、研究路徑B：探討學務人員不同個人背景變項與自我效能的關係。

三、研究路徑C：探討學務人員終身學習素養與自我效能的相關情形。

A

C

B

圖 3-1-1 研究架構圖 個人背景變項

1.性別 2.年齡 3.婚姻狀況 4.學務服務年資 5.擔任職務 6.教育程度 7.最近5年內終身

學習活動參與類 別

終身學習素養 1.終身學習認知 2.終身學習情意 3.終身學習技能

自我效能 1.自我覺察 2.信心理念 3.挫折包容