終身學習素養與自我效能相關研究

在知識經濟環境多變的競爭時代，如果不時常學習，將無法趕上時代的脈 動與社會的發展。研究者深感終身學習不僅是理念，更是人人終其一生必須加 以踐行的課題；而培育終身學習素養，使學務人員對自我有更高的期許與評價，

有助於個人工作、生活與學習成長，更對自我效能與服務品質的提升，以及建 立終身學習的社會有莫大助益。

本研究對象為北區國立大學學務人員屬於學校教育人員之一，就促進學生 學習與發展的角度而言，其角色地位及影響力相當於教師，為瞭解兩者之相關 性，以期拓展研究的領域，爰引用與本研究主題性質間接相關的研究進行探討，

據以作為本研究擬訂研究架構與研究結果討論的基礎。

經回顧近十年來相關文獻，在研究範圍與研究主題上，大多以國中小教師 為研究對象，直接論及大學校院學務人員以終身學習素養與自我效能進行探討 之研究更甚缺乏。因此，研究者綜合歸納相關文獻發現，學務人員之自我效能 與專業成長（丁吉文，2001；吳秉叡，2003；劉玉盈，2011）、教師效能（江佳 鍹，2009；曾懷萱，2011）及教師自我效能(游琇琴，2008)有關，而終身學習又 與學習自我效能（闕瑋娟，2008）及教學效能（蘇稚寧，2009）有關，其研究 之面向集中如下所述：

一、終身學習與專業成長層面之研究

丁吉文（2001）以高雄市公立國中小學為對象，探究國民中小學教師終身 學習素養與其專業態度之關係，結論如下：1.教師對終身學習素養感受程度頗 高，強烈認知到終身學習的重要，但終身學習的技能尚待加強；2.終身學習素養 與專業態度具有顯著正相關，教師的終身學習素養愈高，其專業態度亦愈高。

吳秉叡（2003）研究中發現：1.國民小學特殊教育教師終身學習素養屬於高程度；

2.國民小學特殊教育教師專業態度屬於極高程度；3.終身學習素養與教師專業態

度呈現顯著正相關。劉玉盈（2011）以苗栗縣國小教師為對象，探討苗栗縣國 民小學教師終身學習能力與專業態度現況與相關情形，結論如下：1.國小教師終 身學習與專業態度屬於中上程度；教師終身學習以學會認知得分最高；專業態 度以教學知能得分最高；2.教師終身學習與教師專業態度整體及各層面之間的相 關情形，均具有顯著中度正相關。

二、終身學習素養與教師效能層面之研究

江佳鍹（2009）探討臺中縣幼稚園教師終身學習素養與教師效能感相關研 究，針對臺中縣幼稚園教師為研究對象，結論以下：1.台中縣幼稚園教師終身學 習素養與教師效能感為中偏高表現；2.臺中縣幼稚園教師個人背景變項、園所背 景變項在終身學習素養的部份層面，達顯著差異；3.臺中縣幼稚園教師個人背景 變項、園所背景變項在教師效能感的部份層面，達顯著差異。曾懷萱（2011）

以新北市國中教師為對象，探討新北市國民中學教師終身學習素養與教師效能 關係之研究中發現：1.教師的終身學習素養及教師效能為中偏高的程度；2.不同 性別、最高學歷、服務年資及擔任不同職務之教師，終身學習素養有差異存在，

年齡無明顯影響；3.不同年齡、最高學歷、服務年資及擔任不同職務之教師，教 師效能有差異存在，性別則無明顯影響；4.教師終身學習素養與教師效能達顯著 正相關且具有預測力。

三、終身學習能力與教師自我效能層面之研究

游秀琴（2008）在北部地區國中小學教師終身學習能力與教師自我效能之 研究中發現：1.北部地區國民中小學教師之整體終身學習能力良好；2.北部地區 國民中小學教師之整體教師自我效能為中上程度；3.不同性別、年齡、服務年資、

最高學歷、擔任職務之國民中小學教師，終身學習能力有所差異；4.不同年齡、

服務年資、最高學歷、擔任職務之國民中小學教師，在自我效能上有所差異；

5.終身學習能力與教師自我效能有顯著差異，終身學習能力愈高，自我效能愈佳。

四、終身學習關鍵能力與學習自我效能層面之研究

在闕瑋娟（2008）宜蘭縣國民中學學生終身學習關鍵能力與學習自我效能 之研究中發現，終身學習關鍵能力與學習自我效能達顯著正相關，學生終身學 習關鍵能力愈好，其學習自我效能也愈佳。

五、終身學習行為與教學效能層面之研究

蘇稚寧（2009）以高雄市國小教師為研究樣本，探究國小教師終身學習行 為與教學效能關係之現況與相關情形，研究發現國小教師終身學習行為和教學 效能有顯著相關，教師愈有終身學習行為，則其教學校能將表現愈好。

綜合上述研究結果，教師終身學習、專業成長與自我效能具有正向關係存 在，可見教師的進修或專業成長對教師自我效能的影響，實為重要之關鍵因素，

可以瞭解到終身學習與自我效能具有密切關係與相互影響，但有關國立大學學 務人員終身學習與自我效能之關係研究闕如，兩者之間是否有顯著相關存在，

目前缺乏相關之研究文獻加以佐證，故引發研究者的動機，有待進一步的研究 比較與驗證，希冀能得知更為明確的研究結果，此為本研究探究的重心。