研究架構

第三章 第三章

第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施

本研究因需在短時間內獲得大量樣本，所以資料收集的方法主要是透過 問卷調查，瞭解台東縣國民小學教師對於品德教育之環境、信念與行為的覺 知現況，並探討學校品德教育環境、教師品德教育信念對於教師品德教育行 為之聯合預測力。本章節根據本研究之目的、文獻探討脈絡發展的結果，形 成研究架構與設計。以下首先進行研究架構之探討，接著說明研究方法與假 設，再針對研究對象與工具進行介紹，最後再討論本研究實施程序以及資料 處理與統計分析的方式。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構

本研究依據研究動機與研究目的之陳述，並參照文獻探討的結果，首先 提出如圖 3-1 之「研究架構圖」，據以作為本研究所欲進行考驗之各項研究假 設的參照依據。其次，針對影響教師教學行為表現的可能路徑關係，提出如 圖 3-2 之「路徑關係模式圖」。

壹 壹 壹

壹、、、、探索性研究取向探索性研究取向探索性研究取向探索性研究取向—研究架構圖研究架構圖研究架構圖研究架構圖

探索性研究主要針對研究變項之現況與關係進行探索與分析，本研究主 要的研究變項共計四項，分別為教師的個人背景變項、學校品德教育環境、

教師品德教育信念、以及教師品德教育行為。根據研究目的之設定，茲以圖 3-1 呈現本研究之研究架構圖。

圖 3-1 研究架構圖

以下，針對主要研究變項的量尺屬性以及本研究所欲分析探討的研究問 題兩個部份，分別加以陳述說明：

一、研究變項量尺屬性之分析

（一）背景變項

背景變項在量尺屬性的界定上均屬於名義量尺（nominal scale），意即依 上述不同之背景變項，可以進一步將受試教師區分成不同的類別屬性。本研 究在背景變項部份，分別針對教師的任教地區、教學年資、工作職務、教育

背景變項 背景變項 背景變項 背景變項

1.任教地區 2.教學年資 3.工作職務 4.教育程度 5.師資培育系統 6.進修研習 7.宗教信仰 8.性別 9.年齡

教師品德教育 教師品德教育 教師品德教育 教師品德教育

信念 信念 信念 信念

教師品德教育 教師品德教育 教師品德教育 教師品德教育

行為 行為 行為 行為 學校

學校 學校

學校品德教育 品德教育 品德教育 品德教育 環境 環境 環境 環境

H1 H2 H3

H4 H5

H6 H7

程度、師資培育系統、進修研習、宗教信仰、性別、年齡等九個部份，進行 研究對象個人背景資料的蒐集與分析，以下分別論述：

1. 任教地區：本研究依照研究母群體的界定，將任教地區分成台東市 區（台東市、卑南鄉） 、成功區（東河鄉、成功鎮、長濱鄉）、大 武區（太麻里鄉、大武鄉、金峰鄉、達仁鄉）、以及關山區（鹿野鄉、

延平鄉、關山鎮、池上鄉、海端鄉）等四個服務地區類別。

2. 教學年資：依教師實際的服務年資加以區分界定，以 5 年為一劃分 區段，將受試教師區分成六種不同服務年資類別。

3. 工作職務：依受試教師所擔任的教學與行政工作加以界定，區分成 級任導師、科任教師、級任導師兼任行政職務、與科任教師兼任行 政職務等四種職務類別。

4. 教育程度：依據教師最高學歷分為大學與研究所以上（含學分班、

學位班、博士班）兩類。

5. 師資培育系統：依照教師接受的師資培育歷程劃分為師範院校（含 師專、師院、師大）教育學程、一般大學教育學程、學士後師資班 等三類

6. 進修研習：依據教師是否參加過品德教育相關進修研習，分為是與 否兩項。

7. 宗教信仰：依照教師信仰的宗教加以劃分成佛教、道教、基督教、

天主教、無與其他（由受試教師自行填寫）等類別。

8. 性別：依教師的性別區分成男性教師與女性教師兩種性別屬性。

9. 年齡：依教師實際年齡加以區分界定，以 10 年為一劃分區段，將受 試教師區分成五種不同服務年資類別。

（二）學校品德教育環境

本研究採用問卷調查的方式，蒐集受試教師覺知學校品德教育環境之實 徵性資料。林清山（1996）指出利用問卷工具所蒐集到的資料應屬於次序量 尺（ordinal scale），但在研究的實際應用上，研究者常將之視為是等距量尺

（interval scale），以利於統計方法的選用與分析。因此，本研究在品德教育 信念量尺屬性的界定上，亦將之視為等距量尺。

（三）教師品德教育信念

本研究在教學信念部份是採用問卷調查的方式，蒐集受試教師在教學信 念方面之實徵性資料。在品德教育信念量尺屬性的界定上，亦將之視為等距 量尺。

（四）教師品德教育行為

本研究在教學行為表現的部份亦是採用問卷調查的方式蒐集受試教師在 教學行為表現方面之實徵性資料。在品德教育行為量尺屬性的界定上，亦將 之視為是等距量尺。

二、研究問題之分析

本研究主要探究的研究問題分別為差異性的研究問題以及關聯性的研究 問題，以下分別加以陳述說明之：

（一）差異性的研究問題

研究架構圖中數字 H1 至 H3 之虛線，旨在陳述不同變項間之差異情形，

並依此界定出本研究的研究假設一至研究假設三，茲探討不同背景變項的教 師在學校品德教育環境、教師品德教育信念、及教師品德教育行為表現上的

差異情形。

（二）關聯性的研究問題

除上述之差異性問題之外，研究架構圖中數字 H4 至 H7 之實線，旨在 進一步針對研究變項間互為關聯與預測的部分進行分析與探討，並依此界定 出本研究的研究假設四至研究假設七，意即以學校品德教育環境、教師品德 教育信念等變項對教師品德教育之教學行為表現進行預測力分析。

貳 貳 貳

貳、、、、驗證性研究取向驗證性研究取向驗證性研究取向驗證性研究取向—路徑關係模式圖路徑關係模式圖路徑關係模式圖路徑關係模式圖

驗證性分析旨在檢證理論模式的適配情形。本研究根據研究目的並參考 相關之研究文獻，提出如圖 3-2 所示之路徑關係模式。此一模式中包含學校 品德教育環境、教師品德教育信念、及教師品德教育行為等三個潛在變項。

其中，學校品德教育環境在模式中界定為潛在自變項（latent independent variable），而教師品德教育信念與教師品德教育行為在模式中為潛在依變項

（latent dependent variable）。此外，教師品德教育信念亦為模式中的中介變項 (intermediary variable)。

圖 3-2 是本研究的路徑關係模式圖，以結構方程模式進行檢驗其假想模 型變項的關係及關係間的準確度，及討論各變項間其適配的情形，其中圓形 代表潛在變項，教師品德教育信念與教師品德教育行為是潛在依變項，潛在 自變項則是學校品德教育環境，而方形代表觀察變項，即代表每個潛在變項 底下之構面。圖 3-2 的路徑關係模式中主要包含兩個模式，分別為測量模式 以及結構模式，此種模式亦稱之為混合模式（hybrid modeling）。以下，針對 測量模式與結構模式的部分，分別進行摘要的陳述與說明。

圖 3-2 教師品德教育行為路徑關係模式圖 一、測量模式

在測量模式部分，採驗證性因素分析（confirmatory factor analysis;CFA）

的方法先行檢驗潛在變項與觀察變項間的線性函數關係。其中在潛在自變項

二、結構模式

在結構模式的部分，則採用路徑分析的方式界定潛在自變項與潛在依變 項間的路徑關係。本研究直接採用結構方程模式（SEM）的統計分析方法，

進行結構方程模式之整體適配考驗，藉以瞭解本研究中各潛在變項之間的可 能路徑關係。在各個潛在變項的可能路徑關係中，又可區分成直接效果（direct effect）與間接效果（indirect effect）兩類。如圖 3-2 所示，本研究針對潛在 變項之間的效果關係界定如下：

1. 學校品德教育環境對於教師品德教育信念具有直接正向效果；

2. 教師品德教育信念對於教師品德教育行為表現具有直接正向效果；

3. 學校品德教育環境對於教師的品德教育行為具有直接正向效果；

4. 學校品德教育環境透過教師品德教育信念對於教師的品德教育行為 具有間接且正向的效果。

針對教學行為表現之結構模式進行檢定，若有部份路徑關係未達統計顯 著水準，則進一步進行模式的修正。即進一步將未達統計顯著的路徑關係予 以刪除，藉以使結構模式達成適配，此種修正得以讓結構模式更具簡效性。