第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本章分為四節，首先敘述本研究之研究背景與動機、再根據研究動機提 出研究目的與待答問題、最後說明本研究之名詞解釋，以及研究範圍與限制。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究 研究 研究 研究背景與 背景與 背景與 背景與動機 動機 動機 動機
壹 壹 壹
壹、、、、學生品德淪喪與學生品德淪喪與學生品德淪喪與學生品德淪喪與學校學校學校學校教育不彰教育不彰教育不彰教育不彰
近些年來，校園問題層出不窮，從一連串青少年霸凌、吸毒、盜竊、飆 車、傷人、性侵等犯罪事件可見目前青少年品格認知扭曲與道德價值混淆，
導致偏差行為發生頻仍。校園亂象叢生起因於社會的急速變遷，人們貪戀物 質享受。急功近利、自我中心、笑貧不笑娼等的扭曲價值觀，使得傳統的品 格信念、道德操守逐漸瓦解。學校如何有效推動品德教育，重建學生的品德 操守實為一個刻不容緩的重要議題。
然而，國民小學現行的九年一貫課程卻是「十足缺德」的課程，學校出 現了品德教育推動的空窗現象，也導致學生品德逐漸低落（王嘉蘋，2004；
李奉儒，2004；羅瑞玉，2005）。李奉儒（2004）認為教育部並未做好調查或 討論，就遽然取消於 1993 年和 1994 年才分別公布國小「道德與健康」和國 中「公民與道德」的新課程。而九年一貫課程中，道德不再獨立設科，採用 融入各領域課程的教學方式，這種無具體落實的能力指標與課程內涵，容易 缺乏主體性，逐漸失去其重要性，造成學校教育的品德危機（簡成熙，2004）。 尤其是當研究者在新聞上看到一件又一件的校園霸凌事件，不禁問自己：「現 在的學生究竟是怎麼了」。而在這樣一而在、再而三的事件中，教育部長吳清 基甚至說下了重話：要將校園霸凌涉案的孩子一律法辦！曾幾何時，我們的 道德教育淪喪至此？
貳 貳 貳
貳、、、、學校教師扮演品德教育的關鍵角色學校教師扮演品德教育的關鍵角色學校教師扮演品德教育的關鍵角色學校教師扮演品德教育的關鍵角色
品德教育是學校課程的本質，學校亦為品德教育實行的主要場所。
Noddings（1992）曾提及學校教育的主要任務之一在於「促進學生成長為健 康以及道德的人」。換言之，學校應透過課程的設計與活動的安排來形塑學生 良好品德，培育學生倫理心、關懷情感與具有責任感等人格特質，並具備尊 重、包容、誠實、公平、愛心、勇氣與仁慈等美德（連廷嘉、鄭承昌、廖本 裕、王泳貴，2006）。因此，品德教育能強化現代公民應有之核心價值、行為 準則與道德文化素養，可兼顧知善、樂善與行善之全人教育，亦是對當代社 會文化持恆思辨與反省之動態歷程（教育部，2009）。唯有根基穩固的品德教 育，才能提升學生素養，成為健全的國民。
此時，教師應扮演更多的輔導角色，協助學生品格的成長。因為教學的 本質即是道德（Chang,1993），教師扮演培育學生品德操守與引領學生實踐品 德行為的關鍵角色。尤其是國小學生正位在從道德他律期轉換為道德自律期 的重要階段，個人的道德判斷與行為發展尚未成熟，在身心方面皆會產生重 大變化，想要脫離父母師長控制，容易受到同儕朋友的左右。教師應肩負品 德教育推動的重責大任，運用身教、言教與境教的多重形塑，提昇品德教學 成效，助益學生正向發展，透過教育的力量，根本改善社會的品德問題。
參參
參參、、、、探討探討探討探討國民小學教師國民小學教師國民小學教師國民小學教師在在在在品德教育品德教育品德教育品德教育的的的教學行為及影響因素的教學行為及影響因素教學行為及影響因素 教學行為及影響因素
教師的教育信念表現在教師期望與行為上，會影響師生間互動品質，進 而影響學習成效。由於在九年一貫課程中品德教育面臨邊緣化的危機，可能 導致教師對品德教育缺乏認識或忽略。因此，在規劃有效可行的品德教育方 案之前，必須瞭解教師品德認知，透視其價值信念，才能據此規劃出適合現 場教師推動的品德教育方案，具體落實品德教育。其次，教師是傳遞品德價 值的指標性人物，為了提升學生的品德素養，教師更應該積極了解各種品德
教育的內涵、推行的活動與策略、以及重大時事議題。故深入地探討教師的 教學信念，將有助於了解教師教學時的思考以及釐清自己教學時的想法，使 得教師能在實際的教學中達到最佳的成效（王恭志，2000）。教師的教學信念 一直都是影響教師在進行教學判斷與教學決定的重要關鍵因素（Clark &
Peterson,1986；Ennis & Chen ,1995；陳淑琴，2007；曾沈連魁，2008）。
另一方面，品德教育實施方法眾多，需視情境及個體而做不同的轉化，
方能達成成效。由於一般學校的道德工作者受限於本身的能力因素，使得品 德教育不易落實，往往沒有發揮該有的功能（但昭偉，2004）。再者，從品德 認知到品德實踐之間有一段相當大的差距，現行的品德教育低估了品德教育 的複雜性，加上人力、物力及時間的不足，如此的品德教育當然效果不彰（但 昭偉，2002）。品德教育不適合以填鴨灌輸或反覆背誦來作為教學方式，而應 該將品德教育與學生生活經驗相結合，適當融入品德價值，體驗品德的深層 意涵與重要性，才能達成行動實踐之目的。
不同的學校環境對於教師的信念與行為也造成一定程度的差異（粘舒 愉，2006；許易萍，2009；蘇苓娟，2009；林欣毅，2009）。張蕙蘭（2008）
指出，教師每日身處的教學環境是影響教師品德教育信念的直接因素。粘舒 愉（2006）的研究發現，幼稚園關懷氣氛、品格教育信念與行為三者間呈正 相關。換句話說，學校中若蘊含公平、關懷與正義等氣氛，其教師之品德教 育信念行為則較為開放多元、積極主動。綜合上述，顯示學校環境、教學信 念與教學行為之間有密切關係。換言之，現場教師如何知覺學校品德教育策 略、詮釋品德教育的內涵，及其對教學行為的影響，實為提升品德教育的要 項。因此，檢視並澄清教師本身品德教育的教學信念與行為，以及其影響因 素為何，是本研究亟欲探討的主題。
肆 肆 肆
肆、、、、彌補既有品德教育研究的不足彌補既有品德教育研究的不足彌補既有品德教育研究的不足彌補既有品德教育研究的不足
有鑑於國內品德淪喪問題的日趨嚴重，越來越多教育工作者投入品德教 育的研究。經過研究者對相關文獻資料（粘舒愉，2006；許易萍，2009；蘇 苓娟，2009；林欣毅，2009）的初步分析與了解，上述研究業已證實，教師 所持教學信念不同，所採取的教學行為必然不同，教師的品德教育教學行為 與其信念有非常顯著的相關。但對於教師品德教育信念是如何影響其品德教 學行為，卻少有再深入的探究。換句話說，現有研究美中不足之處為側重在 驗證教學信念與教學行為的相關性和一致性，但是對於教師教學信念是如何 影響其教學行為，普遍缺乏再進一步的探究。其次，相較於其他學程和學科 領域的教師信念和教學行為的研究，對於教師在品德教育的教學信念和教學 行為之研究明顯不足。因此，從品德教育觀點進行較深入的探究確實有其必 要性。
另一方面，既有研究（粘舒愉，2006；許易萍，2009；蘇苓娟，2009；
林欣毅 2009）在「研究方法」以差異考驗與相關分析為主，缺乏以結構方程 模式（Structure Equation Models，SEM）進行論述。由於相對於傳統的研究 方法，結構方程模式是一套可以將「測量」與「分析」整合為一的計量研究 技術，不僅可以估計測量過程當中的誤差，也可以用以評估測量的信度與效 度，甚至可以超越古典測量理論的一些基本假設，針對特定的測量現象加以 檢測。所以，針對教師品德教育信念與行為，研究者認為並非單純簡單的問 題，欲以結構方程模式探討其歷程與影響因素。除此之外，由於研究者近年 在台東縣國民小學教育界服務，體會到偏鄉地區品德教育紮根的重要性，期 盼探究台東縣國小教師對於品德教育之教學信念與行為的現況、關係與影響 因素為何，並根據研究結果提出具體建議，以提供教育主管機關及學校實施 品德教育之參考，冀能有助於台東地區國民小學品德教育的推動與落實。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題 研究目的與待答問題
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壹、、、、研究目的研究目的研究目的研究目的
本研究是一項關於教師品德教育教學行為與相關影響因素的研究，所提 出的模型中，包括「學校品德教育環境」、「教師品德教育信念」、「教師品德 教育行為」等三個研究變項。故本研究旨在探討上述三個研究變項的概念意 涵，瞭解三者的現況、影響因素與三者之間的關係，並藉由驗證本研究所提 出的假設模型，有效解釋研究變項的關係。最後希望能以理論的探討及研究 的結果，提供教育主管機構、學校行政單位、基層教師與未來相關研究之參 考。綜合以上說明，本研究之研究目的如下：
一、探討國民小學教師在學校品德教育環境、品德教育之教學信念及教學行 為等方面的現況情形。
二、探討不同背景變項的國民小學教師在學校品德教育環境、品德教育之教 學信念及教學行為等方面的差異情形。
三、根據理論建構「教師品德教育行為路徑關係模式」，分析學校品德教育環 境、教師品德教育信念對於教師品德教育行為之預測力。
三、根據理論建構「教師品德教育行為路徑關係模式」，分析學校品德教育環 境、教師品德教育信念對於教師品德教育行為之預測力。