第五章 結論與建議
第一節 研究結論
第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究以台東縣國民小學教師為研究樣本，透過問卷調查方式進行分析 以瞭解教師對於學校品德教育之環境、教學信念與教學行為的覺知現況，並 以結構方程模式驗證學校品德教育環境、教師品德教育信念、教師品德教育 行為三者間的關係。本章共分兩節，第一節為研究結論，將本研究的主要研 究發現歸納彙整；第二節為研究建議，針對研究結論提出實務上以及後續研 究上的建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究結論 研究結論 研究結論 研究結論
根據前章的研究結果分為二個部分討論，首先就各研究變項的現況結果 進行討論，接著再討論變項與變項之間的關係，歸納整理出以下結論。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、台東縣學校品德教育環境 台東縣學校品德教育環境 台東縣學校品德教育環境、 台東縣學校品德教育環境 、 、教師品德教育信念與 、 教師品德教育信念與 教師品德教育信念與 教師品德教育信念與教師品德教 教師品德教 教師品德教 教師品德教 育
育 育
育行為 行為 行為 行為的 的 的現況良好 的 現況良好 現況良好 現況良好
一 一 一
一、、、、台東縣台東縣台東縣台東縣學校品德教育環境整學校品德教育環境整學校品德教育環境整學校品德教育環境整體與體與體與各體與各各層面表現各層面表現層面表現層面表現良好良好良好良好，，，，其中以其中以其中以其中以「「「「校園氣氛校園氣氛校園氣氛校園氣氛」」」」 最
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最高高高高，，，，其其其其次為次為次為次為「「「「價值願景價值願景價值願景價值願景」」」」，，，，而而而而「「「「行政策略行政策略行政策略」行政策略」」得分最」得分最得分最低得分最低低。低。。 。
學校品德教育環境平均數為 3.85，屬於「中上」程度，由此可知國民小 學教師知覺學校品德教育環境現況良好。就分層面而言，「價值願景」、「行政 策略」、「校園氣氛」，平均數介於 3.77 至 3.97 之間，表示學校品德教育環境 分層面有中上的表現，其中以「校園氣氛」平均數最高，最低為「行政策略」。
由此顯示，教師普遍較感受到學校有尊重、理性、合作與讚美的校園文化，
教師間願意進行專業對話與分享，促進品德教育的落實。且教師普遍較可以 接受學校品德教育的願景、目標及價值觀，也較願意為品德教育付出更多的
心力。但在教師與行政之間的溝通方面有努力空間，應多用民主參與、以德 服人的方式，推動各項行政措施。
二 二 二
二、、、、台東縣台東縣台東縣台東縣教師品德教育信念整體與教師品德教育信念整體與教師品德教育信念整體與教師品德教育信念整體與各各各層面表現各層面表現層面表現層面表現良好良好良好良好，，，，其中以其中以其中以其中以「「「「師生關係師生關係師生關係師生關係」」」」 最
最 最
最高高高高，，，，而而而而「「「「教學評量教學評量教學評量教學評量」」」」得分最得分最得分最得分最低低低低。。。 。
教師品德教育信念平均數為 4.45，屬於「高」程度，由此可知國民小學 教師品德教育信念現況良好。就分層面而言，「教師角色」、「師生關係」、「課 程與教學」、「教學評量」，平均數介於 4.31 至 4.59 之間，表示教師品德教育 信念分層面有中上的表現，其中以「師生關係」平均數最高，最低為「教學 評量」。由此顯示，多數教師皆秉持從生活教育著手培養學生良好品德的信 念，期待營造關懷、尊重、互助的班級氣氛，同時認為教師應成為學生的品 德楷模與信賴尊敬的對象。但對於學生品德的多元評量則持保留看法。
三三
三三、、、、台東縣台東縣台東縣台東縣教師品德教育行為整體與教師品德教育行為整體與教師品德教育行為整體與教師品德教育行為整體與各各各層面表現各層面表現層面表現層面表現良好良好良好良好，，，，其中以其中以其中以其中以「「「「師生關係師生關係師生關係師生關係」」」」 最
最 最
最高高高高，，，，而而而而「「「「教學評量教學評量教學評量教學評量」」」」得分最得分最得分最得分最低低低低。。。 。
教師品德教育行為平均數為 3.92，屬於「中上」程度，由此可知國民小 學教師品德教育行為現況良好。就分層面而言，「教師角色」、「師生關係」、「課 程與教學」、「教學評量」，平均數介於 4.08 至 3.78 之間，表示教師品德教育 行為分層面有中上的表現，其中以「師生關係」平均數最高，最低為「教學 評量」。由此顯示，多數教師皆落實從生活教育著手培養學生良好品德的信 念，努力營造關懷、尊重、互助的班級氣氛，同時肯定自己能成為學生的品 德楷模與信賴尊敬的對象。但較少使用多元評量的方式來判斷學生品德與改 善教學。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習 臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習 臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習、 臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習 、 、 、大 大 大 大 武區
武區 武區
武區、 、 、 、30 歲以下之教師知覺到較高的學校品德教育環境 歲以下之教師知覺到較高的學校品德教育環境 歲以下之教師知覺到較高的學校品德教育環境 歲以下之教師知覺到較高的學校品德教育環境
本研究發現有參加品德研習、大武區或 30 歲以下的臺東縣國民小學教 師，較容易感受到學校的尊重、理性、合作與讚美等環境氣氛，肯定學校品 德教育的願景、目標及行政溝通方式。
參 參
參 參、 、 、 、臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習 臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習 臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習、 臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習 、 、 、年 年 年 年 長的教師有較高的品德教育信念
長的教師有較高的品德教育信念 長的教師有較高的品德教育信念 長的教師有較高的品德教育信念
本研究發現有參加品德研習或 41-50 歲的臺東縣國民小學教師，秉持較 高的品德教育責任與專業成長意願，較贊同透過生活教育、學生經驗、班級 氣氛、以身作則、多元評量及融入領域課程等方式規劃品德教育。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習 臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習 臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習、 臺東縣不同背景變項的國小教師以有參加品德教育研習 、 、 、資 資 資 資 深的教師有較高的品德教育行為
深的教師有較高的品德教育行為 深的教師有較高的品德教育行為 深的教師有較高的品德教育行為
本研究發現有參加品德研習或教學年資 21-25 年的臺東縣國民小學教 師，對於品德教育融入班級經營、輔導管教、師生互動、生活教育、專業能 力與發展以及課程設計與安排、教學策略與多元評量方法等之行為表現落實 情況較佳。
伍 伍 伍
伍、 、 、 、學校品德教育環境 學校品德教育環境 學校品德教育環境、 學校品德教育環境 、 、教師品德教育信念與與教師品德教育行 、 教師品德教育信念與與教師品德教育行 教師品德教育信念與與教師品德教育行 教師品德教育信念與與教師品德教育行 為之關係結構模式獲得支持
為之關係結構模式獲得支持 為之關係結構模式獲得支持
為之關係結構模式獲得支持， ， ，能解釋主要變項間的關係 ， 能解釋主要變項間的關係 能解釋主要變項間的關係 能解釋主要變項間的關係
一 一 一
一、、、、 學校品德教育環境對教師品德教育信念有正向學校品德教育環境對教師品德教育信念有正向學校品德教育環境對教師品德教育信念有正向顯著學校品德教育環境對教師品德教育信念有正向顯著顯著顯著影響影響影響影響
研究結果發現學校品德教育環境對教師品德教育信念有直接影響效果
（效果值 0.40），學校品德教育環境對教師品德教育信念有正向影響。研究 結果證實學校品德教育環境愈優良，則教師品德教育信念會有較高的認同。
由此可知學校如果能夠塑造友善的校園氣氛、凝聚共同的價值願景、民主參 與的行政溝通，其學校品德教育環境會更優質，並提高教師的品德教育信念。
二 二 二
二、、、、 教師品德教育信念對教師品德教育行為有正向教師品德教育信念對教師品德教育行為有正向教師品德教育信念對教師品德教育行為有正向顯著教師品德教育信念對教師品德教育行為有正向顯著顯著顯著影響影響影響影響
研究結果發現教師品德教育信念對教師品德教育行為有直接影響效果
（效果值0.45），教師品德教育信念對教師品德教育行為有正向影響。研究結 果證實教學信念與教學行為息息相關，且教學信念對教學行為有顯著的預測 力，且吻合專家學者的看法與既有研究的結果。所以如果要提升教師的品德 教育行為，品德教育信念的提升是一項重要的影響因素。
三 三 三
三、、、、學校品德教育環境對教師品德教育行為有學校品德教育環境對教師品德教育行為有學校品德教育環境對教師品德教育行為有學校品德教育環境對教師品德教育行為有顯著顯著顯著顯著的的的的正向直正向直正向直正向直接接接接影響影響影響影響，，，，亦透過亦透過亦透過亦透過 教師品德教育信念的
教師品德教育信念的 教師品德教育信念的
教師品德教育信念的中介產中介產中介產中介產生生生生間接間接間接間接影響的效果影響的效果影響的效果 影響的效果
研究結果發現學校品德教育環境對教師品德教育行為有直接效果（效果 值為 0.29），且學校品德教育環境亦會透過教師品德教育信念對教師品德教育 行為產生間接效果（效果值為 0.18）。換言之，學校若有優質的品德教育環境，
則教師的品德教育行為表現愈佳。由此可知學校如具備友善的校園氣氛、共 同的價值願景、與民主的行政溝通通，其教師品德教育信念會更高，進而促 進教師落實品德教育行為。