研究流程

為了要達到本研究的目的，首先根據教育部（2008） 發布之「國民中小學 九年一貫課程綱要」，針對國小四年級「整數四則運算」單元能力指標 [N-2-06：

能在具體情境中，解決兩步驟問題（含除法步驟），N-2-07：能做整數四則混合運 算，理解併式，並解決生活中的問題，A-2-02：能在具體情境中，理解乘法結合 律，並運用於簡化計算，A-2-03 能在四則混合計算中，運用數的運算性質]、分 年細目[4-n-04：能在具體情境中，解決兩步驟問題，並學習併式的記法與計算，

4-n-05：能做整數四則混合計算（兩步驟）。]及蒐集國小數學領域的相關文獻作 為理論基礎，再與專家討論後，訂出此單元認知概念與迷思概念 Q 矩陣，以作為 研究者編製單元紙筆診斷測驗之依據。實施完紙筆測驗後，再進行資料蒐集，以

SPSS 進行信度、難度及鑑別度分析，並邀請本領域資深教師針對學生作答反應 進行判讀，且與 DINA 和 Bug-DINO 認知診斷模式的結果進行比對，並計算出專 家判讀的一致性。經過 Q 矩陣的調整、參考數據及專家意見彙整之後調整預試試 題，完成之後便著手建置線上複本試題及規劃設計電腦化適性補救教學動畫，與 專家討論後並對教學教材進行刪修，完成後上傳至「智慧型雲端適性診斷測驗暨 適性學習系統」完成實驗階段前置作業的準備。

本研究依照班級將學生分成認知概念補救組、迷思概念補救組和傳統補救組，

三組的教學流程皆為先進行線上前測，再根據組別分別進行不同的補救教學模式，

認知概念補救組是根據認知概念進行電腦補救教學，迷思概念補救組是根據迷思 概念進行電腦補救教學，傳統補救組是在原班級進行傳統團班考卷檢討補救教學，

完成補救教學後一週內再實施線上後測。並於蒐集前、後測線上測驗之數據後，

分析及探討這三種不同補救教學模式的成效差異，另外針對補救教學動畫對二實 驗組學生之認知負荷的影響作探討，再分析不同背景及能力的學生其補救教學成 效之差異，以及評估實驗組學生對本研究電腦化適性補救教學之學習意見，並撰 寫研究結果。本研究的流程圖如下圖 3-2。

擬定研究方向及主題

分析現行國小教材、

蒐集及討探相關的文獻資料

訂出認知概念及迷思概念Q矩陣

進行預試結果整理與分析 修正試題及Q矩陣

編製補救教學動畫 編製診斷測驗試題 進行預試(紙筆測驗)

建置電腦化診斷測驗試題及上傳補救教學動畫

第一階段認知診斷測驗(三組進行前測)

認知概念補救組 根據認知概念進行補救教學

迷思概念補救組 根據迷思概念進行補救教學

傳統補救組 團班考卷檢討

第二階段認知診斷測驗(三組進行後測)

實驗資料整理與分析

撰寫研究論文

電腦化適性補救教學 傳統補救教學

實驗組學生之學習意見及認知負荷問卷之分析

圖3-2 研究流程圖