研究發現

第一節第一節

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本研究係採深度訪談方法以臺北市政府教育局已婚女性軍訓教官為 對象，蒐集資料針對研究議題進行實證訪談研究。本研究探討內容，包 含親子關係、生活滿意等議題，從受訪談女性軍訓教官個案訪談內容，

根據上述主題進行分析後，有下列幾點發現：

一、權威管教，嚴母慈父

已婚育有子女之女性軍訓教官受到傳統權威管教方式，階級關 係、學長學弟、學姐學妹制，即被朔造成服從紀律與貫徹命令的觀 念，對子女的管教方式或多或少產生影響。對於女性軍訓教官來說，

平日上班且要輪值夜班，家務工作並沒有因工作而減少份量，下班 後仍得利用時間處理家務。尤其在學齡前教養工作更要花費較多時 間與精神，超出體力負荷。然已婚女性軍訓教官每天忙於工作與家 庭生活間不斷循環，若要工作與家庭兼顧，就必須付出更多的精神 與時間，已超出體力的負荷與付出。因此，女性軍訓教官通常會以 恩威並濟方式來管教子女。對孩子接納關懷，同時也要求較高，對 於管教子女會以威信方式為主，管教較嚴，對子女管制較多，若子 女違反規定時，父母一方就選擇扮演黑白臉色加以懲處，避免子女 作出偏差行為。由於女性軍訓教官的先生大多為軍人，同樣受到軍 人工作限制，他另如果家庭成員間採取正向的溝通技巧，如同理心、

傾聽等，促進親子溝通。相對的，如果先生回到家如果表現以嚴厲、

負面的溝通方式，例如責罵、批評等，反造成親子隔閡增大，無法 了解彼此與增進親子間情感，影響親子關係。

二、工時延長，影響生活

女性軍訓教官一天工作時數約 12 小時，放學後留下管理學生夜 自習巡查或宿舍管理、24 小時值勤或備勤，有時得面對學生家長無 理的要求、值勤住校的女教官面臨角色衝突之煎熬， 同時還得面對 不可預測的校園突發狀況，生理不但沒辦法正常休息，心理也不能 放鬆和調養。另有些學校對教官的倚重而由教官擔任校隊的管理，

因此教官要在假日投入更多的時間在校園，對於已婚育有子女的女 性軍訓教官家庭而言壓力相對是重的，已影響到女性軍訓教官的家 庭生活。

三、母職天性，家事吃重

受訪者認為，照顧子女是母親的天職，母親需盡心盡力養育、

照子女，滿足孩子食衣住行之準備。在現實生活雙薪家庭中的母親 不僅是家事的主要勞動者同時也扮演教養子女的主要角色。男性在 成為配偶，即時心態上不抗拒家事、育兒工作，一旦涉及工作，則 在順序上，工作將優於家庭，或者可以說是養家角色大於育兒角色 的責任歸屬。也是就說，就教養分工模式而言，女性即使分擔了家 中部分經濟，卻仍然無法卸下「主要教養者」的工作。通常父親對 教養的工作是有選擇性的，而且從事教養的時間也較彈性的，因而 父親可以說是母親角色的遞補人選。因此，從上述中發現，傳統性 別化的分工意識造成男女對教養工作的不同認知及選擇權，就雙薪 家庭的教養分工，母親仍然是教養的主要負責人，而且男女雙方深 受「母職天性」與「母親擅長原則」的影響。本研究發現「女為主，

男為輔」仍是受訪女性軍訓教官家庭中家務分工的主流模式。父親 仍希望自己的配偶是以家庭和小孩的教養為最優先考慮因素，對母 親扮演好「相夫教子」的角色意識仍然存在。

四、工作投入，角色衝突

已婚女性軍訓教官投入教官工作，思想仍受傳統女性角色的規 範，重視為人妻、母親的家庭責任。於是在工作、家庭之間角色轉 換，女教官在工作的各階層中，都沒有因為她們的軍人身份而可以 改變她們在家庭中的「角色」，女教官面對自己工作及家庭之角色衝 突時，皆採多重角色認同之方式，希望兩者兼顧。使得女性教官在 工作上強調和男性並無不同，要求把工作做好，在家庭裡則接受所 謂「賢妻良母」之角色期待，女教官家務、育兒一肩挑，妻職角色 在清楚分隔公私領域的界限之下，得以讓她們在其間自然地轉換自 己的角色，維持傳統的女性角色。工作不如意時，她們會尋求同事 或朋友聊天，藉由朋友之間的支持，舒緩生活的壓力。

五、戮力以赴，教官本色

基本上勤務男女生均可以勝任，黃昏下班是工作的結束，卻也 是家庭投入的開始，此時孩子親情、家務操持。但大學一星期 2 天 的值夜工作或宿舍管理時會感到害怕，這也女性軍訓教官負擔較大 的。對於家中尚有幼兒的我真的十分不便， 每次都得請我的母親代 勞照顧小孩，於是後來我選擇調到離家較遠、薪水待遇較少、平日 工作較辛苦的高中（職）校服務。軍訓教官具有軍人的特質，日子 久了就得習慣。

六、轉化學生，互動良好

女性軍訓教官大部份進入學校場域是基於對「女教師之認同」，

轉化學生，互動良好成為校園中女性軍訓教官的自我定位及成就來 源。女教官們基本上都只考量到教官工作的場域是在校園內，並從 事授課教學的工作。她們的生涯承諾是以學生為中心，並將學生的

回饋視為最重要的成就來源。最大的成就就是感受到學生喜愛，輔 導學生心智轉換變好、協助學生處理問題或幫助找到問題的解決方 法，讓學生恢復到正軌，最大的成就就是畢業的同學有傲人的表現，

無法忘懷在高中階段師長對他們的關愛。

七、剛柔並濟、充實專業

女性軍訓教官由於她不只是軍人，更具有教育工作者的身份，

所以扮演的角色不同於一般老師。期許在校校園環境中要有服務熱 忱，面對學生及家長要ＥＱ高，處理學生要有有愛（耐）心，剛柔 並濟，處理學生問題要有獨當一面的能力，成為一個全方位的女性 軍訓教官。其研究發現，女性軍訓教官有開放性人格特質應具有活 躍想像力、具美學敏感度及充滿智性的好奇心和獨立的判斷能力 等。其認為，期許發揮正向人格特質的優點以符應不同的角色期待。

八、升遷機會、隨緣以對

已晉升到這個中校階級已感到滿意，本研究發現從受訪女性軍 訓教官發現其對「升遷」的看法是就隨緣順其自然；而女性軍訓教 官服務年資較短者及尚未晉升中校階級對升遷是不抱希望。這顯示 女性軍訓教官對於升遷認為是沒有機會的。已晉升到中校階級者欲 想要往更高階級發展，其認為軍訓教官晉升雖有制定「升遷條例」

以規範晉升原則，但機會仍是男女有別，大家對女性軍訓教官，都 會用等同男生教官的角色來期待，但往往在升遷時並未有一致性相 同機會的想法。也就是說，女性軍訓教官由於性別弱勢，不管在部 隊或是學校想歷練更高職務是非常困難的，各級長官應爭取保留較 多機會給表現好的女性軍訓教官。

九、配合上級，本無異議

軍人以服從為天職，女性軍訓教官為軍人，相對的對於上級所 賦予的任務亦盡力達成。女性軍訓教官表達與主管溝通不算好或者 建議仍無效時時，女性軍訓教官仍配合上級，不會太多的意見，這 是因為女性訓教官具有軍人的身分，已被朔造成軍人的特質。軍人 組織文化裏重視服從性、接受主管工作上的領導，同樣的，多數女 性軍訓教官認為軍訓教官對組織溝通的認知多傾向正面反應的，這 顯示他們多數認為對於主管的溝通，是持肯定正面看法的。

十、重視休閒，休憩為主

女性軍訓教官身在校園中，了解休閒活動有助於建立良好的親 子關係。休閒則包含了「休息」和「閒暇」兩種層面的內涵，一個 人可以隨其所好，任意的休閒、娛樂、遊戲或參與其它有益身心活 動。女性軍訓教官休閒生活是在家休息，有些則於假日從事親子戶 外活動，少部分寒、暑假視經濟條件情況休假規劃全家出國。所以，

女性軍訓教官的休閒知覺自由度並不低，所以對休閒的參與可能出 於內在動機，且對休閒的決定有決定權，尤其在休閒需求方面，具 有較高的認同感，因此在生理、心理上會有美好愉悅的感覺。

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