親子關係

一、 管教方式

女性軍訓教官有別於一般職業，假日需輪值班，早上較一般上班族 早上班，工作時間較長，面對突發性的勤務及或臨時交付的工作都要竭 盡全力，達成任務。另外，軍訓教官因階級關係、軍校受訓時的學長學 弟、學姐學妹制，即被朔造成服從紀律與貫徹命令的觀念，對於上級長 官或學長（姐）所指示事項一定盡力完成。曾接受權威性、甚至打罵教 育的觀念，是否深植心中，連帶影響到家庭管教方式？

（一） 樹立權威管教

「在部隊比較不會重視小孩的管教問題，但當了軍訓教官後，對於 子女的教養方式比較會重視，也會以比較嚴格的方式。看到現在學 生的行為表現，會重視及注意到小孩的生活表現，注意到小孩的行 為模式。」（Ｋ－４）

「兒子的個性特別，很活潑，在小學初期那個階段被醫生鑑定有注 意力不集中的現象。在小學那階段，一直到高中階段，家庭中的成 員不只是小孩，家中的大人可以說非常地辛苦。所以在學齡前到中 學前我對小孩的管教是比較嚴格的。」（Ａ－４）

「可能是從事教官工作的關係，感覺相較其他行業，或是全職的媽 媽，我管教方式是比較嚴厲、權威的。」（Ｉ－４）

（二） 違者施予懲處

「擔任軍訓教官後，因為工作的關係，看到學生在校的行為表現，

了解學生的行為表現，跟家庭教育有相當的關係，使得我更注重孩 子平常的言行，也重視到親子關係，如果小孩表現好時，一定不吝 給於愛的表現及實質的鼓勵；相對的表現不好，我會施予小懲罰，

讓小孩知道什麼是應該做的，那些是不對的。」（Ｂ－４）

「如果孩子做錯事，會與孩子溝通，明白告知孩子理解生活中的不 可預期性，媽媽不會死守規則，但是同時也必須解釋清楚為何破例 這麼做，如果必要，要附帶做個約定，違者懲處。」（Ｆ－４）

「平日與子女相處時間並不長，很珍惜與他們相處的短暫時光；習 慣與子女先約法三章，讓他們知道媽媽的底線為何，只要他們不違 規，受罰的機會並不高，還好小孩子也算守規矩，沒有讓我覺得很 難管教。」（Ｈ－４）

「相處關係算融洽，對於親子關係，我與小孩相處像朋友一樣，但 我也會約束小孩，如果他（她）不聽話，我也會施予懲處。」（Ｌ－

４）

（三） 協調角色互換

「在家庭中通常我扮白臉的角色，先生扮黑臉的角色，當子女完全 不聽話，情緒又無法控制時，我與先生就都扮演比較嚴的管教者。（Ｄ

－４）。」

「因先生工作的特性，常要晚歸，所以通常是我管的比較多。我與 先生協調好，我扮演母親的角色，先生扮演朋友的角色，有時角色 互換，會視小孩的行為表現作不同的管教要求。」（Ｅ－４）

（四） 嚴母慈父扮演

「因為先生職業關係，家中所有大小事幾乎由我負責。先生在家中 擔任白臉角色，當我遭遇孩子教養問題時，會請先生從旁協助輔導。」

（Ｃ－４）

「管教小孩，有時覺得自己不但是慈母亦是嚴母，有時要看先生及 公婆對我這個角色的認同感而定。我會因孩子的狀況而因時制宜，

但面對調皮又聰明的兒子，有時很難做到「慈母」。」（Ｇ－４）

「管教小孩，有時覺得擔任教官久了，不知不覺在態度、口氣上會

變得較嚴肅，與小孩溝通較易導致對立；且上班時間比一般家庭早，

如未與公婆同住，小孩接送是一大問題；小孩配合大人作息，起床 早且沒睡飽，長期下來，為趕時間均易較急躁。（Ｊ－４）

綜上，受訪者表示，工作性質會接觸到表現不好的學生，為避 免子女做出偏差行為，因此，對於管教子女會以威信方式為主，管 教較嚴，對子女管制較多，對孩子接納關懷，同時也要求較高。從 訪談中發現，女性軍訓教官多半會以恩威並濟方式來管教子女。這 有可能是，軍訓教官因為職業特性，下班時已將疲憊身心帶回家，

有時管教子女方式是不同一般家庭模式，無意中已將軍人本身所受 的軍事化管理思維帶進家庭。父母管教小孩的背後，蘊含著父母所 持有的想法、態度及觀念，這些想法影響著子女的成長與發展，此 與符號互動論強調個人與個人之間性質過程相符，此與陳風傑

（2009，59）研究結果相同。

二、 親子溝通

前述所提到傳統管教方式，是嚴格的且為單向式溝通而缺少雙向的 溝通。時代的環境的改變，親職管教方式也在調整，以往權威式、單向 的親子溝通，到現代教育重視與子女的溝通，建立信任的親子關係。親 子溝通不僅是父母與子女間思想、情感的交流，更能增進相互的瞭解，

創造和諧的關係。因此，父母與孩子如何適當的表達自己的關心與感受？

（一）權威教養，增加隔閡

「有時會覺得小孩的想法另類，有時小孩也會覺得我們當父母的想 的太多，顯得有點古板。」（Ｂ－６）

「小孩階段還好，但進入國中階段到了高中時，在溝通上是有些困 難，常以權威管理或訓話方式代替溝通，有時感覺較無法了解小孩 的想法與感受，小孩有時會用較消極方式來抵抗。」（Ｃ－６）

（二）工作時間延長，影響親子互動品質

「平日每週要輪值陪高三學生留下晚自習到晚上 10 時；假日（寒暑 假亦同）時間要陪學生社團（校隊）練習或受邀表演，相對與子女 相處時間限縮，影響互動品質。」（Ｇ－６）

「學期中放學後要留下陪同學生晚自習，假日大多數時間要陪學生 社團（校隊）練習，回到家後與子女相處時間縮短，影響互動品質，

有些失落感。」（Ｋ－６）

（三）利用時間保持溝通方式

「親子關係多建立在命令、要求及抗拒，最後只好服從。平常的親 子關係很重要，多聽孩子想法，與學生接觸多了解時下年輕人的想 法，了解他們的語言與感受，比較容易溝通。」（Ａ－６）

「藉由親子談天時間了解兒子的想法與感受，有時外公，外婆也會 即時告知兒子的心情及想法。」（Ｅ－６）

「詢問小孩的感受和看她的反應，請她表達出來，或者看她的美術 作品（心情不好時：自主美勞的作品顏色就很混濁、筆觸很亂），偶 請導師幫忙輔導。」（Ｊ－６）

（四）母親仍為主要溝通者

「我的孩子常常會聊聊他的想法和感受，我會與其討論，若是不正 確的我會進一步溝通，不過孩子的想法有時很難說服。」（Ｄ－６）

「了解他的意願，儘量說出心中的想法；觀察小孩的日常表現，讓 他喜歡自己，喜歡這個家。」（Ｆ－６）

「聊天方式進行溝通，我平常會提出一些【假設性】的問題，例如：

如果……，你會如何處理……。藉以瞭解孩子的想法，或者看到某 一新聞事件時，會詢問孩子對此事件的看法，若他們的想法出現偏 差時，會立即導正。」（Ｈ－６）

「小孩已會表達自己的想法，會有情緒反應，遇到特別的事情都會

先告訴後。我通常在下班後接小孩下課時與他聊天，聊聊一天發生 的事，有時也可以由幼稚園老師陳述間接獲得小孩在學校的表現狀 況，以瞭解小孩的想法。」（Ｌ－６）

綜上，女性軍訓教官多數仍為溝通者的角色，親子溝通的過程 中，子女會把每天生活的過程告訴母親，快樂與否利用時間告訴母 親，藉由一些細微的觀察，瞭解小孩的心情與想法。親子溝通方式，

基本上不受時間、空間、事情和話題之限制。前述與 Stella 於 1986 年提出親子溝通金字塔論，以層次關係分為四個類型的親子溝通型 態「談天式的親子溝通型態」是為人父母者，最常應用的溝通型態 相同。

由於女性軍訓教官工作性質，有時會採取較權威的方式管教子 女，對於子女的關係建立在上下從屬關係上，有時無法了解增進親 子情感；然女性軍訓教官工作時間長，自然就壓縮到家庭生活時間，

影響到與子女溝通的品質，造成親子間隔閡增加。從中可發現溝通 所產生的磨擦是造成人與人之間的最大鴻溝，負面的溝通，除了容 易導致衝突、破壞親子情感外，無形中也會形塑孩子消極的思想和 態度。此與 Olso（1983）親子溝通技巧所述的方式相同：（一）開放 式溝通：指家庭成員之間採用正向的溝通技巧，且家人之間能彼此 進行意見和情感訊息的交流。（二）問題式溝通：指家庭成員之間不 能坦然分享彼此的情感， 而時常使用負向溝通方式及互動態度溝通 方式相同。

第三節第三節第三節

第三節 家務家務家務與家務與與與生活調適生活調適生活調適 生活調適

一、家事處理與教養工作

（一）先生繁忙、無法分擔

「生生職業為警職，所以家中養育兒女、家事的工作主要都是由我 來負責。」（Ｂ－９）

「家中教養兒子的工作主要由我負責，如遇不同意見，會盡量協調，

協調至一方接受為止。先生有時以工作繁忙為由，因此就成為不分 擔的藉口，家事主要負擔者也是我，遇家務分工有不同意見情形，

難免有情緒化表達之情形，但隨著年歲增長，處理時較常以「動之 以情」為方法。」（Ｅ－９）

「養育兒女的工作主要由自己負責，有小孩教養問題時，因先生通 常表示無意見，故幾乎由自己決定如何處理，再請先生配合。家事 主要負擔者是自己，曾抱怨家事及須收拾的家務太多，但先生極少 幫忙，偶一為之。」（Ｊ－９）

「先生為職業軍人，也認為小孩長大後，就有她的人生，所以家中 小孩大都由我來照顧較多。夫妻雙方若有教養小孩的問題時，都會 以其中一方為主，不會干涉我（這是之前協調好的）。家事主要也是 由我來負責較多，若先生有空，極少做家事，不願意陪小孩子。」

（Ｋ－９）

「家中養育兒女的工作主要由我負責，教養問題會先徵求先生同意 再調整，我先生配合較低、會管教，但不太會主動陪伴小孩，例如

「家中養育兒女的工作主要由我負責，教養問題會先徵求先生同意 再調整，我先生配合較低、會管教，但不太會主動陪伴小孩，例如