研究背景

第一節第一節

第一節 研究背景研究背景研究背景 研究背景

一、社會變遷、女性角色蛻變

從工作中所獲得的「成就感」與「價值感」對每個人都是同樣重要 的，隨著社會快速變遷與與教育機會均等，女性意識抬頭，女性的職場 角色地位得以發展，在職場上得到自己的舞台，表現傑出或受到肯定的 女性有增多的趨勢（莊惠敏，2003）。隨著社會產業結構的變遷、人力資 源結構的改變、婦女教育程度的提升，其追求自我實現與自我成就的動 機越來越強烈，女性投入就業市場已經非常普遍，雙薪家庭型態成為現 今家庭組織的主要結構。2004 年我國女性勞動力 427.2 萬人，較 1994 年 增 22.6％。女性就業者 410.6 萬人，亦增 19.8％（行政院主計處，2005）。

社會的變遷與性別齊等，使得高等教育的性別比例趨於均等，性別的比 例均等除表現在高等教育外，也普遍出現在各職業層，從傳統工作到高 科技行業，都可以看到女性參與的角色，而傳統上屬男性天下的軍隊也 漸出現女性軍士官，甚至進入以男人為主且視女人為禁區的軍警行列。

二、制度變遷，角色轉化

軍訓教育制度自民國十七年起實施至今，幾經時代變遷，軍訓工作 的質量也不斷因應國家需要，順應社會要求而改變。當時政府為因應國 家時局的需要，決定讓學生學習文武合一的教育，用來振奮民族精神、

激勵學生愛國情操、培養高尚品德、充實軍事知能、養成良好的生活習 性，培育學生「以國家興亡為己任」的使命感，而實施軍訓教育，讓教 官正式進駐校園。學生軍訓以推展全民國防、培養允文允武的優秀青年

為目的，而軍訓教官以學生生活輔導、養成良好生活品德、維護校園安 全，讓學生能在一個健康安全的環境中學習為工作目標（謝元熙，1990，

3）。2005 年 7 月教育部為因應政治環境的變遷及配合後期中等教育軍訓 課程改為國防通識教育，針對軍訓制度現況作全面性的檢討並提出「軍 訓制度改進方案」，使軍訓教官在學校服務之位階更有法定之依據，使人 事管理、人事資源的運用更有效率（李俊雄， 2008：2）。回顧歷史軍訓 制度自建立以來，由於社會結構的需要，歷經多次的轉折，軍訓教官已 由軍事訓練者、管理者轉變為兼具服務輔導功能的多元化角色。

三、任務多重、衍生困境

軍訓教官的工作內容，以「國防通識教學」、「學生生活輔導」及「維 護校園安全」為主軸，在制度面包含軍訓及護理課程的規劃與教學、教 育替代役男之訓練與管理等；為迎合社會、學校、家長、學生的期望，

軍訓教官仍執行許多非制度面的功能。劉崑泉（2004）將軍訓教官的角 色功能歸納為四類：（一）國防教師角色：以實現文武合一教育，推動兵 役行政，提升愛國精神充實國防力量。（二）學生生輔導角色：建立學生 良好生活禮儀，秩序及生活常規，學生疾病照料、急難救助、情緒疏導 與生活照顧。（三）校園安全維護角色：24 小時住校值勤、校園偶發事 件處理。（四）學生校外輔導角色：校外學生交通安全之維護、學生校外 不良行為之防範輔導與協助處理突發事件與特殊事件。軍訓教官在校園 內的角色功能，李昇全（2003）將其分為 5 個向度，分別是：軍訓教學 者、生活輔導諮詢者、校園安全維護者、校務行政配合支援者、軍訓業 務的執行規劃者。教官的傳道、授業、解惑亦扮演著教師的角色。女教 官雖具陽剛之軍人身分，但她的功能及被期望之角色和一般學校女老師 有著相同的處境，然而女教官卻因軍職身份被要求凡事以服從為天職，

工作性質及負荷與男教官並無不同，不因性別調整工作內容。再者，為 迎合社會、學校及家長的期望，軍訓教官不但執行許多非制度面的角色，

其工作量也與日俱增。女性軍訓教官則需肩負較多的家庭責任，換言之，

女性軍訓教官除了職場的工作壓力之外，在家庭中亦須承受傳統對女性 角色的壓力。女性軍訓教官其家庭親子關係與生活滿意相關課題，值得 深入研究。

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