運動教練乃國家競技運動發展之根本，要培育優秀的運動選手，首先必須要 有優秀的運動教練（涂志賢，1998）。而我國基層運動選手之培育，主要以中小學 學校運動代表隊為主，尤其是最基層的國小教練。以目前現況來說，大多數教練 須同時兼辦各種行政或教學工作，雖然滿懷熱忱，但不正確的指導觀念及技術，
對選手長期發展反而是負面影響。況且教練平常須與選手朝夕相處，甘苦與共，
本身也要因應情境的要求，隨時提升個人的專業能力，並與組織內與同仁、選手、
家長作良性的互動。
國小教練所扮演的角色複雜且多元，培訓運動代表隊選手此額外的工作，其 專業能力的具備程度，是否足以影響學校組訓的績效，甚至影響延續其他階層球 隊經營發展，是值得研究探討的課題。在運動學術領域中，國內對於運動教練領 導行為與球員滿意度的研究較多，而有關教練專業能力方面的研究較缺乏。尤其 是以國小排球教練為研究對象者卻極少，因此本研究擬了解國小排球隊教練專業 能之現況，以及不同背景變項中國小排球隊教練在專業程度上差異情形，並透過 訪談八位長期投入國小排球訓練工作的資深教練現身說法，了解其專業能力及養 成背景，冀望研究結果，可作為中華民國體育總會、排球協會、體育教育行政機 關、體育教師、教練之參考，故本研究有其必要性。
第貳章 文獻探討
本章文獻探討分為以下六節，並分別加以陳述：第一節教練的意涵與專業能 力；第二節排球運動的起源、特性與發展；第三節排球教練培育現況；第四節國 小排球隊教練應具備的專業能力；第五節運動教練專業能力相關研究；第六節本 章小結。
第一節 教練的意涵與專業能力
本節在討論教練的專業能力，先探討教練的意涵，再分析各項運動教練專業 能力的共同點，試圖找出教練的專業能力。
一、教練的意涵
教練在訓練上所扮演的角色更是老師、管理者、領導者、朋友、溝通者、父 母、研究員、學生、諮商員…等（林文郎，1999），因此現階段教練的角色是擁有 多面向，諸如領導、經營、溝通、榜樣、教師、甚至是慈善家。國內學者吳萬福
（1992）指運動教練就是具有運動專門素養與指導技術，指導選手從事合理有效 的訓練或練習，以便參加比賽時突破自我擊敗對手，獲得優秀的成績為己任。而 要成為一位成功的教練，除個人在運動場上的經驗與對技術的瞭解之外，還需要 具備以下各項條件，包括：領導能力、幽默感、管理能力、具個性、信心、知識、
熱心、耐性、不屈不撓的精神、鬥志、果斷、智慧、典範…等（余育蘋，2002）。
俗話說：「強將底下無弱兵」，又說「將帥無能累死三軍」，因此身為教練 最重要的職責之一便是下好決策。一個好的決策是基於教練哲學觀以及他本身的 專業知能與經驗有關，而不是憑著單純的直覺反應（程紹同，1996）。然而要發 揮高度的訓練成果，展現優異的技巧，提高競技水準，更必須透過教練發揮本領 及運動員本身充分合作所展現的成果，因此教練是實現所有運動科研結晶的最主 要動力（陳全壽，1997）。在訓練時，教練的計畫擬定關係著訓練的效益；在比 賽時，教練每下達的作戰指示，更是直接肩負起勝敗的責任。
美國著名大學美式足球教練 Brook, B.（1999）認為教練的功能有以下六項：
（一）製造具機動且合適的訓練環境。
（二）發展訓練和比賽的策略和戰術。
（三）對選手進行指導及訓練。
（四）強化成功經驗並建立模式。
（五）隊比賽成績和結果進行評核。
（六）建立目標與期望。
林正常（2002）提到教練的任務應有：
（一）教練應認清選手的素質和可造性。
（二）教練應熟悉對該項運動的心理適應。
（三）確立合理與效率的訓練計劃。
（四）提高選手的練習慾望。
（五）配合運動員的特性加以誘導。
（六）強調團隊合作精神。
（七）對比賽應有充分的準備。
教練本身是一項特殊且艱困的角色，不但要有強烈的責任感之外，還要具備 專業的知能與精神，同時更要富有正確的運動教練哲學觀。許多學校聘任教練時，
會考量由現職教師來擔任，如果不是，則會要求教練先成為教師。學校必須完全 相信教練的價值和教練的尊嚴，如果教練同時是教師，其敬業的態度，可使整個 教育系統更有積極面的貢獻。
綜上所述，教練在學校團隊的角色與任務的重要性，已非體育教師所能比擬。
因為教練是願意付出，要將自己所學奉獻給球隊，引導選手學習，同時擔任教師、
兄弟朋友、指導者、訓練者、管理者、父母、溝通協調、諮詢者、行銷者、心理 輔導者等多重的角色。
二、教練的專業能力
我國體育運動的發展除了有賴於優秀的體育行政及教學人才外更需要允文允 武的高素質運動教練人才方能提升我國的運動訓練績效（江界山，1997）。從國 外的研究發現，有關體育專業能力研究可分為教練、體育教學、管理與行政、運
動防護和課程評估等五個領域（劉秋琴，2000），但在各領域專業能力探討文獻 上非常的少，尤其是對於運動教練的專業能力部份。
Steven D. Houseworth.et al（1990）研究指出，大部份教練與運動指導員認為 其最需要的知識，是有關其執教之專門運動項目的指導或教學方法。而大部份教 練與運動指導員最缺乏知識及最須加強的是有關心理學、教學原理、生理學、傷 害與運動管理知識。另外有關實際指導經驗，也是大部份教練及指導員最期望得 到的。
吳萬福（1998）運動教練應具備的專業能力教練應具備的專業能力：能徹底 瞭解運動選手的天賦能力與未來發展的極限，可以掌握運動選手對該項運動的心 理適應性，制定訓練計畫並鼓勵運動選手實踐既定的訓練計劃，要具有提昇運動 選手參加訓練的意願與比賽意願的能力，對選手宜採用因材施教的方法，來指導 運動選手的能力，應該具有不斷研究改進組訓運動團隊的能力，勤於蒐集相關情 報，對於比賽多作一些準備工作。
劉秋琴（2000）我國學校專任運動教練專業能力的養成，應包括以下類別：
體育行政、運動團隊管理、行政執行能力與籌募資金、領導能力、人力資源管理、
意外事件預防、器材設施管理與公共關係、溝通能力。
曾媚美、薛慧玲（2004）論足球教練具備的專業修養：具備足球運動之相關 知識、擬定指導方針、選拔優秀足球選手、足球體能訓練、足球技戰術之技能、
精神訓練之技能、比賽訓練之技能、指導球員參加比賽、賽後檢討（評量）、足球 相關問題（法律、責任義務、行政預算編製、比賽紀錄、編列計畫、購買器材設 施）等。
綜上所述，專業能力包括個人的認知、情意和技能上的具體表現，充分發揮 在組織內所扮演的角色之能力。因此教練的專業能力應具備有：擁有不同技術領 域，理論與實際經驗兼備，熱忱與服務，掌握選手身心狀況與生活困難問題，了 解比賽狀況，明示訓練目標與目的，良好的情緒管控，正面指導，激發選手的上 進心與向心力，成為選手的榜樣，球隊的經營管理，行政執行能力與籌募資金，
擔任裁判、人力資源管理，意外事件預防，器材設施管理與公共關係，行銷與資 訊管理等能力。
第二節 排球運動的起源、特性與發展
一、 排球運動的起源
排球運動是 19 世紀末 1895 年美國麻塞諸塞州的荷里約克市，體育主管威廉 摩根（William G. Morgam）先生所發明的。在摩根的構想裡，活動所需經費和設 備要簡單節省，並兼具在戶外和體育館內實施的運動。摩根受到籃球、網球和美 式手球的啟示後，嘗試以網球網、籃球內胎、以手代替球拍，結合同事展開一連 串的試驗，規則經不斷的改進與演變，才成為今天的排球運動（黃德壽，1999）。
研究者參考排球運動史話（胡文雄、蔡崇濱，1997），與中華民國排球協會網站的 將重要排球發展時程列表如下：
表 2-1 排球運動發展年表
年 代 重 要 記 事
1895 年
美國麻塞諸塞州荷里約克市青年會體育教師威廉摩根
（William G. Morgam）先生發明。
1900 年 專為排球運動設計的專用球誕生了。
1916 年 在菲律賓開始推廣舉球和扣殺動作。
1917 年 比賽制度由 21 分制放為 15 分制。
1920 年 每邊三次擊球和後排攻擊規則成立。
1922 年 舉行全美第一屆青年排球錦標賽。
1922 年 台灣體育協會邀請東京青年會布朗先生到台灣指導球運動。
1930 年 在波蘭成立國際排球技術委員會。
1947 年 國際排聯成立（FIVB）（巴黎）。
1949 年 舉辦第一屆世界男子排球錦標賽（布拉格）。 1952 年 舉辦第一屆世界女子排球錦標賽（莫斯科）。 1964 年 奧運會將排球列入正式比賽項目（東京）。 1965 年 舉辦第一屆世界盃男子排球錦標賽（華沙）。 1972 年 奧運美國電視公司衛星轉播（慕尼黑）。
（續下頁）
表 2-1 排球運動發展年表（續）
年 代 重 要 記 事
1973 年 舉辦第一屆世界盃女子排球錦標賽（烏拉圭）。 1977 年 世界男女青年錦標賽。
1983 年 AVP 職業排球聯盟成立。
1986 年
世界青年男子排球錦標賽改為兩年一次。
WPVA 女子職業排球聯盟成立。
1987 年 FIVB 增設世界沙灘排球錦標賽。
1989 年 世界男女少年錦標賽、
1990 年 舉行第一屆世界男子排球聯賽（獎金制）。 1993 年 舉辦第一屆世界女排大獎賽（獎金制）。 1995 年 排球運動發明 100 年。
1996 年 奧運會增設二人制沙灘排球比賽項目（亞特蘭大）。
1999 年 大幅修改規則（比賽制度由 15 分制改為前四局 25 分制第五局 15 分之得球得分制。增設自由球員、球的顏色改為藍、黃、白三色等）
1999 年 大幅修改規則（比賽制度由 15 分制改為前四局 25 分制第五局 15 分之得球得分制。增設自由球員、球的顏色改為藍、黃、白三色等）